‘Las aventuras de Tate’, un juego de niños para mejorar los trastornos del habla y el lenguaje

Jóvenes cordobeses desarrollan una aplicación pionera que se utiliza en colegios y gabinetes de logopedia

Entre el 12% y el 15% de los niños tienen algún trastorno en el lenguaje o el habla. Con ese dato en mente,un grupo de jóvenes emprendedores cordobeses han creado Las aventuras de Tate, una aplicación única en el mercado destinada a solucionar estos problemas en los más pequeños. Tecnología y logopedia se dan la mano así en esta APP que se utiliza ya tanto en colegios como en gabinetes especializados en corregir estos trastornos del lenguaje.

“Se trata de una herramienta de apoyo a madres, padres y profesionales de la educación que permite a los niños mejorar sus habilidades lingüísticas y comunicativas de una forma divertida”, señala Teresa Puerma, informática que ha desarrollado la aplicación. El juego, descargado en un dispositivo móvil, les permite ejercitarse y corregir estos trastornos de una manera divertida y, a la vez, eficaz.

El desarrollo tecnológico de esta aplicación ideada por jóvenes cordobeses utiliza algoritmos de reconocimiento facial y de movimientos de la boca, y a través de juegos como hacer que el niño se coma una fruta que aparece en la pantalla, se trabajan y ejercitan los movimientos bucales. Además, se incorporan ejercicios de soplo con juegos sobre la pantalla, que ayudan a mejorar la intención y la dirección de la respiración de los pequeños cuando hablan.

Aplicación Las Aventuras de Tate
Aplicación Las Aventuras de Tate

Las aventuras de Tate permite mejorar así las habilidades lingüísticas y comunicativas de niños, “sobre todo, de entre 4 y 6 años, que en esta etapa infantil empiezan a desarrollar el lenguaje y pueden encontrar dificultades”, señala María Dolores Criado, maestra de audición y lenguaje, promotora también de este juego.

Así, en colegios con educadores del lenguaje y en gabinetes de logopedia, la aplicación ya se utiliza sobre todo en niños con dislalia -que no pronuncian bien un fonema como puede ser la erre- hasta pequeños con Síndrome de Down que tienen dificultades para controlar órganos como la lengua a la hora de hablar.

La aplicación, que forma parte del Programa Minerva de Emprendimiento Tecnológico, utiliza así la innovación para superar las dificultades comunicativas de los mas pequeños, que conLas Aventuras de Tate se muestran “divertidos y motivados para trabajar” en la mejora de sus trastornos del habla.

Aplicación Las Aventuras de Tate
Aplicación Las Aventuras de Tate

Por CARMEN REINA

Vía: https://cordopolis.es/2017/10/26/las-aventuras-de-tate-un-juego-de-ninos-para-solucionar-trastornos-del-habla-y-el-lenguaje/

El dilema de llevar al niño al funeral y entierro de un ser querido

Artículo para leer de guiainfantil.com:

¿Deben los niños ir al tanatorio, entierro y funeral?

Afrontar la muerte es un proceso difícil, aunque aún es peor cuando tenemos hijos y tenemos que tomar decisiones al respecto ¿se despedirá de él o no? ¿lo superará? Dudas a las que tenemos que responder en un corto período de tiempo y que sin duda afectarán a que el proceso de duelo en niños se lleve de una forma más positiva o de otra.

En este sentido, los padres nos enfrentamos al dilema de llevar al niño al funeral y entierro de un ser querido, ¿qué es lo más adecuado?

El proceso de duelo en niños

¿Hay que llevar a los niños al funeral y entierro de un ser querido?

El duelo hace referencia al dolor que sentimos cuando perdemos a algo o alguien, ya sea a una persona cercana o una mascota, una relación con alguien que nos importaba o incluso una parte de nuestro cuerpo. Así que se puede decir que, en la vida, hacemos pequeños duelos por muchas cosas que suceden a nuestro alrededor.

En general, estamos más preparados para lo bueno y la felicidad, cuando en realidad el dolor también forma parte de la vida y evitarlo no nos va a servir de nada. Los niños suelen estar más confusos y necesitan más estrategias cuando se trata de afrontar la pérdida y la tristeza, así que este debería ser uno de los puntos que tendrías que contemplar en la educación de tus hijos. 

El primer paso para superar una pérdida es aceptar que esa persona ha muerto. Elaborar ese duelo es un proceso diferente para cada persona y depende de muchos factores como la edad de la persona o el tipo de relación que mantenían (si es un abuelo que se entiende que es mayor o un hermano pequeño) y requiere un tiempo para asimilarlo. 

¿Debemos llevar a los niños al funeral y entierro de un ser querido?

Si quieres facilitar todo ese proceso de duelo es importante que no cometas 4 errores fundamentales:

– No le dejes al margen porque podría sentirse solo y abandonado. En su lugar, pregúntale a ese niño sobre sus dudas y como quiere vivirlo (si ya puede mantener un diálogo contigo). Hay personas que consideran que no se debe llevar a los niños al funeral o al entierro de un ser querido, sin embargo, ese ritual le puede ayudar a aceptar mejor la pérdida y sentirse apoyados.

– Ofrece respuestas adaptadas a su edad a las dudas que tenga, nada de mentirles. Según la edad es posible que no entiendan lo que es un funeral, sin embargo, es importante darles una mínima explicación de lo que se hace allí y que participen en la medida que ellos quieran. Hay quienes piensan que si no acuden les protegen del sufrimiento, pero en realidad lo superan más fácilmente si les incluimos en la medida de lo posible en todo el proceso y lo hablamos abiertamente con ellos.

– Respeta sus ritmos y no le fuerces a superarlo de una forma determinada ni decidas por él cómo debe vivirlo o lo que debe sentir. En ocasiones, tratas de proteger a tu hij@ cuando en realidad él ya sabe o sospecha que algo malo sucede, así que es mejor informarle sobre algunos de los pasos principales que se siguen en estos casos y si quiere asistir al funeral, deberías permitir que fuera. De la misma forma que si no quieren, deberías permitírselo también. Hay quienes necesitan sólo unos días y quiénes varios años para superar una pérdida.

– Demuestra tus sentimientos, no eres un robot. Muchos adultos piensan que estar tristes o incluso llorar enfrente de tus hijos es algo negativo. Sin embargo, ellos también deben comprender que la tristeza es una emoción que es importante sentirla como el resto. En función de cómo lo vivas tú, ellos lo harán. Sentir y hablar sobre ello no es malo y a ti te permitirá saber cómo lo están viviendo ellos, os unirá como familia y le demostrarás que en casa se puede hablar de cualquier tema.

Vía: https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/muerte/el-dilema-de-llevar-al-nino-al-funeral-y-entierro-de-un-ser-querido/

La conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura

Desde  Mundoprimaria.com nos traen este gran artículo sobre la conciencia fonológica, que se define técnicamente como una habilidad metalingüística que consiste en la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado.

Se centra en preguntas clave: ¿En qué consiste realmente esta habilidad? ¿Qué importancia tiene en el aprendizaje de la lectura? ¿Es un predictor de la dislexia? ¿En qué cursos se debe estimular? ¿Es lo mismo conciencia fonológica que fonética?

La conciencia fonológica como habilidad metalingüística

La conciencia fonológica se define como una habilidad metalingüística. Eso quiere decir que es una habilidad que se centra en la reflexión sobre el propio lenguaje.

No se trata de una habilidad lingüística en el sentido de que no es un requisito necesario para poder comunicarse. Un niño puede hablar y comunicarse sin tener conciencia fonológica.

 

El lenguaje oral se puede dividir en otros elementos

Aparentemente el discurso oral, aparece como algo continuo, como una cadena de sonidos. Sin embargo, los sonidos del habla, se pueden dividir inicialmente en una primera unidad: la palabra.

A su vez, las palabras se pueden dividir en otras unidades menores: la sílaba.

Y finalmente, las sílabas (y las palabras) se pueden dividir en otras unidades más pequeñas aún: los fonemas, que son los diferentes sonidos que conforman el habla.

Por tanto, los aspectos estructurales del lenguaje hablado son la palabra, la sílaba y el fonema.

Capacidad de manipular los aspectos estructurales del habla

La conciencia fonológica es la capacidad de tomar conciencia de esos elementos estructurales del habla y a la vez, es la capacidad de poderlos manipular, es decir, discriminar, añadir, suprimir, contar, etc… podíamos decir que “jugar” con ellos.

La toma de conciencia y la manipulación son las habilidades que conforman la conciencia fonológica.

 

Tres niveles

La mayoría de los autores están de acuerdo en dividir la conciencia fonológica en tres niveles:

  • La conciencia léxica, sería el nivel de conciencia fonológica centrado en la palabra.
  • La conciencia silábica, centrada en la sílaba.
  • Y finalmente la conciencia fonética, centrada en los fonemas.

Aunque conciencia fonológica y fonética son parecidos, se refieren a aspectos diferentes. La conciencia fonética es el nivel centrado en los fonemas; mientras que la conciencia fonológica es la habilidad general centrada en la palabra, sílaba y fonema.

Conciencia fonológica y lectura

La relación entre la conciencia fonológica y la lectura ha sido objeto también de muchas investigaciones. Normalmente la relación se ha planteado de la siguiente manera:

  • ¿Es un requisito indispensable dominar la conciencia fonológica para aprender a leer?
  • ¿Es la conciencia fonológica la que desarrolla la lectura o es al contrario: la lectura la que desarrolla la conciencia fonológica?

Aunque hay teorías y resultados en ambas direcciones, la mayoría de las investigaciones apuntan a un enriquecimiento mutuo.

Es decir, que el desarrollo de la conciencia fonológica favorece y facilita el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Y a su vez, el aprendizaje y dominio de la lectura y escritura, favorecen el desarrollo de la conciencia fonológica.

 

La conciencia fonológica y la dislexia

La mayoría de los autores y expertos están de acuerdo que el nivel de desarrollo temprano de la conciencia fonológica es un predictor de dificultades de lectura e incluso de dislexia.

Por tanto, que presentar dificultades significativas en las edades preescolares o primeros años de la enseñanza en tareas de conciencia fonológica, como puede ser dividir las palabras en sílabas o encontrar rimas, puede ser un signo de alarma de una futura dificultad lectora.

A la vez, también la mayoría de las investigaciones apuntan que el tratamiento de la dislexia o de dificultades significativas para aprender a leer, siempre debe incluir actividades de conciencia fonológica.

 

Implicaciones escolares de la conciencia fonológica

Desde el punto de vista escolar, es importante tener en cuenta las implicaciones que tiene este aspecto del aprendizaje.

Necesidad de estimularla

Por un lado, la necesidad de estimular la conciencia fonológica en todos los niños desde los 3 o 4 años, en adelante.

Para ello, se introducen actividades como segmentar palabras en sílabas, identificar palabras que comienzan por una sílaba, repetir palabras suprimiendo la sílaba inicial, etc.

Más adelante se incorpora la conciencia léxica, enseñando a dividir las palabras de una oración, siempre de forma oral. A contar las palabras, etc. Y más tarde, la conciencia fonética.

Dentro de los procesos de iniciación a la lectura y escritura y a su preparación, incorporar este tipo de actividades.

 

También en Primaria

Aunque las actividades de conciencia fonológica son habituales en Educación Infantil, no lo son tanto en Educación Primaria.

A lo largo de los tres primeros cursos de Primaria deberían continuar las actividades de este tipo, incidiendo más en la conciencia léxica y fonética.

Necesidad de evaluarla

Finalmente, cuando se detectan dificultades de lectura, especialmente problemas para aprender a leer, para dominar las reglas de conversión la evaluación de esas dificultades para su tratamiento, debe incluir una evaluación de la conciencia fonológica.

De la misma manera cuando se detectan problemas de escritura como inversión de sílabas, unión de palabras y similares.

La evaluación servirá para incorporar su estimulación en el plan de intervención..

Referencias: JIMÉNEZ, J. y ORTIZ, Mª del R. (2001) Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Teoría, evaluación e intervención. Madrid. Síntesis

Vía: https://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/la-conciencia-fonologica.html

Golden5, el proyecto basado en lo positivo que quiere revolucionar la educación

En el día de hoy conoceremos de manos de huffingtonpost.es  este nuevo proyecto:

“No es buenismo, sino satisfacer las necesidades psicológicas básicas del alumnado”, asegura la responsable del método.

GETTY IMAGES/ISTOCKPHOTO

María José Lera, doctora en Psicología y experta en temas de calidad educativa, se dio cuenta hace tiempo de un detalle. Observó que, cuando un niño de 12 meses da sus primeros pasos, sus padres le felicitan y le animan a que continúe intentándolo a pesar de que camina fatal. “Se le da un sentimiento de confianza que hace que quiera seguir caminando. Y a base de intentarlo, lo logra”, apunta. A continuación se hizo una pregunta: ¿Por qué esa actitud positiva no se repite para todo? ¿Por qué cuando un alumno no sabe hacer una multiplicación sale la mirada negativa de los profesores en lugar de apoyarlo?

Fruto de reflexiones de ese tipo, Lera, profesora titular en la Universidad de Sevilla, lanzó junto a expertos de otros cuatro países un proyecto educativo llamado Golden5, que fue galardonado con el Premio Europeo Comenius de la Comisión Europea de Educación. Con él persigue dotar de herramientas al profesorado para conseguir un buen clima en el aula que mejore la motivación de los estudiantes, su bienestar psicológico y su rendimiento académico.

¿Y cómo se logra eso? El procedimiento de Lera es sencillo: profesores y colegios se ponen en contacto con ella y con su equipo, que se desplazan donde sea menester para formar a los docentes. Hasta ahora, el proyecto está siendo un éxito especialmente en la zona de Algeciras y en el País Vasco, donde lo aplican 200 centros, casi todos en la provincia de Guipúzcoa.

EL PROBLEMA PRINCIPAL: LA FALTA DE MOTIVACIÓN

“Se consigue una mejora notable del rendimiento académico de los niños y del aula en sólo seis semanas. Y también mejora la autoestima de los estudiantes. En cuanto al profesorado, dicen que son más felices y están mejor desde que aplican el programa”, asegura la experta.

El truco, afirma, consiste en cambiar la mirada de los profesores hacia una visión positiva. Dice que es la que tienen en los países nórdicos como Noruega, siempre referentes en temas educativos. El Golden5 parte de una premisa: el problema principal en las aulas es la falta de motivación de los estudiantes, que provoca conductas disruptivas y que el profesorado genere una emoción negativa porque el alumno no hace lo que se le pide.

Lo malo lleva a lo malo y lo bueno lleva a lo bueno

Para corregir esa falta de motivación, el Golden5 recoge varias estrategias motivacionales que, según asegura Lera, se llevan aplicando con éxito durante muchos años en ámbitos como el deporte pero han pasado de perfil por la educación. La más importante de ellas es conseguir que los profesores resalten únicamente lo positivo del alumno, dejando lo negativo a un lado.

 

“EL ERROR HAY QUE MINIMIZARLO”

“Cuando uno comete un error, el error no se debe magnificar, sino que hay que minimizarlo para que no pase nada, darle aliento para que pueda seguir trabajando y hacerle ver que sí que puede. La mirada de culpabilización es un error porque acarrea actuaciones negativas que llevan a que el otro tenga menos confianza. Y ya empezamos: menos confianza, menos motivación, peor comportamiento. Y lo malo lleva a lo malo y lo bueno lleva a lo bueno”, explica la experta.

Lera admite que esa mirada negativa es la que sale de forma natural porque “cuando las cosas salen como están previstas, y generalmente prevemos el éxito, no se dice nada”. Es decir, cuando alguien saca un 10 en un examen, lo habitual es no decir nada, o como mucho dar una pequeña enhorabuena. “Pero cuando no sale lo que tú esperas y el alumno fracasa, suspende, hace mal los ejercicios, entonces surge la necesidad de decir algo”, explica mientras asegura que eso es un error.

Aquí hay una falta de conciencia de las repercusiones que tienen las cosas que decimos

Subraya que, si el profesor destaca lo bueno de un alumno, ese estudiante se va a quedar con lo positivo. “La próxima vez que le salga mal algo de matemáticas, dirá: ah, pero yo era muy bueno en matemáticas, lo que pasa es que tengo un mal día. Y seguirá hacia delante”, afirma. Y dice que estos comportamientos son habituales en países como Finlandia o Noruega. “Aquí hay una falta de conciencia de las repercusiones que tienen las cosas que decimos”, se lamenta.

 

¿UN MÉTODO QUE CREA PROFESORES BLANDOS?

Pero la contraargumentación es obvia y es la que se le plantea constantemente a los responsables del Golden5. Si sólo se destaca lo positivo, ¿cómo se puede corregir lo negativo? ¿no va a provocar ese comportamiento que el profesor pierda autoridad en el aula, que se construya una imagen de blando? ¿cómo va a saber un niño abordar el fracaso si nadie le ha hecho ver sus propios errores?

Lera responde con una metáfora: “Es como si tú sabes que cuando pase un tiempo vas a tener menos comida. Y dices: vamos a empezar ya a no comer para estar preparado. Pues no. Porque entonces cuando venga no vas a estar preparado, sino hambriento y te vas a sentir peor y te vas a sentir enfermo. Al contrario, come mucho ahora para que cuando venga el mal tiempo estés con fuerza”.

No van a ser más fuertes porque le comentemos antes los errores

La experta insiste en que el niño “necesita que le destaquen sus fortalezas, estar fuerte en sus expectativas de autoeficacia” para que cuando llegue el fracaso tenga estrategias para autorregularse y decir: ‘No pasa nada porque yo esto lo supero”. “No es buenismo, sino satisfacer las necesidades psicológicas básicas del alumnado. Aplicar las teorías más básicas de la psicología del desarrollo. No va a ser más fuerte porque le comentemos antes los errores. Al contrario, porque va a ir con desconfianza”, zanja.

 

LO MALO, “POR DETRÁS Y EN BAJITO”

El Golden5 se basa también en el llamado ‘efecto audiencia’. Lera explica que el profesorado debe tomar conciencia de que nunca tiene que decir en público lo que el niño hace mal porque su audiencia lo comparte. “El niño va a sentir que no sólo el profesor ve que él no vale, sino que 25 niños van a percibirlo también. Con lo cual va a creerse que no vale. Si aplicamos ese efecto audiencia a algo positivo, 25 niños van a percibir que es muy bueno y se creerá que es muy bueno”, indica.

Por eso, recomienda a los docentes decir lo bueno en público. Y lo malo callárselo y decírselo “por detrás al niño, en bajito”. “Decir en público a los chavales cosas que están mal lleva a la confrontación y a la desmotivación. Porque si tengo 15 años y me has hecho sentir humillado en el aula, yo voy a empezar con comportamientos disruptivos”, asevera.

 

Vía: https://www.huffingtonpost.es/2017/03/27/golden5-el-proyecto-basado-en-lo-positivo-que-quiere-revolucion_a_21897793/

Cuándo, cómo y por qué solicitar el certificado de discapacidad

Desde fundacionadecco.org publican este artículo útil:

La discapacidad es mucho más común de lo que pensamos (se estima que más de mil millones de personas viven con ella, alrededor del 15% de la población mundial).

Existe una gran diversidad de tipologías de discapacidad, pero de forma general, se clasifican en 5 grupos:

Discapacidad física. Engloba alteraciones en el sistema neuromuscular y/o esquelético que dificultan o limitan el movimiento.
Discapacidad psíquica. Referida a las alteraciones en las funciones relacionadas con la conducta adaptativa, con las facultades mentales y las estructuras neurológicas.
Discapacidad sensorial. Relacionada con alteraciones de las estructuras sensoriales: oído, vista, tacto, gusto y olfato o del sistema nervioso.
Discapacidad intelectual. Referida a las alteraciones en la función intelectual significativamente por debajo del promedio y de la conducta adaptativa.
Discapacidad orgánica. Relacionada con alteraciones crónicas en las funciones orgánicas (aparato locomotor (muscular y óseo), respiratorio, digestivo, excretor, circulatorio, endocrino, nervioso y reproductor) o en las estructuras del sistema orgánico.

Existen enfermedades, lesiones y dolencias que se pueden certificar como discapacidad, pero que a menudo no asociamos con la misma. A continuación, te  presentamos algunos casos que son susceptibles de tramitar como discapacidad (*pincha en la imagen o en el enlace original para ampliarla):

DISCAPACIDADES MÁS FRECUENTES OK

 

¿Por qué solicitar el certificado de discapacidad?

La discapacidad desde el punto de vista administrativo es un mecanismo de protección pública que tiene como objetivo apoyar, mediante beneficios y ventajas sociales, a aquellas personas que presentan limitaciones y restricciones en determinadas actividades como consecuencia de una condición de salud congénita, hereditaria o adquirida.

Si estás buscando empleo, has de saber que las empresas obtienen beneficios por la contratación de personas con certificado de discapacidad. Además existe una normativa legal (Ley General de los Derechos de las Personas con discapacidad y su inclusión social) que exige a las empresas de más de 50 trabajadores la obligatoriedad de incorporar un porcentaje de empleados con discapacidad no inferior al 100%. El incumplimiento de esta ley es objeto de sanción por parte de los organismos públicos. 

Pero además, existen otras muchas ventajas fuera del ámbito laboral:

ventajas del certificado

 

¿Cómo solicitar el certificado de discapacidad?

Para obtener el certificado de discapacidad, es necesario iniciar un procedimiento administrativo que conlleva una valoración médica, social y psicológica de aspectos como la edad, el entorno familiar, la situación laboral y profesional, niveles educativos y culturales, así como el entorno habitual de la persona con discapacidad.

Todos estos elementos determinarán el grado total (porcentaje) de discapacidad, que para surtir los efectos oportunos y proporcionar beneficios y ventajas sociales y fiscales, deberá ser igual o mayor al 33%.

Fases
El proceso suele tener una duración media de unos 6 a 8 meses, aunque puede variar en función de la comunidad autónoma en la que se realice. Puede iniciarse en cualquier momento del año y contempla las siguientes fases:
1. Contacto con el organismo competente de la Comunidad Autónoma (Consejería de Asuntos Sociales del Ayuntamiento  en cuestión o  Centros Base de Atención a Personas con Discapacidad más cercanos al solicitante). Descarga el listado nacional de Centros Base
2. Presentación de la solicitud
3. Reconocimiento y valoración
4. Dictamen Técnico-Facultativo
5. Trámite de Audiencia
6. Obtención de la resolución

Los documentos que nos pedirán son los siguientes:

  • Fotocopia y original del DNI de la personas solicitante o representante legal. En su defecto, el Libro de Familia.
  • Informes médicos (también psicológicos y sociales si se dispone de ellos). Se pueden solicitar a nuestro médico de la Seguridad Social, quien revisará los informes y establecerá si cumplimos los requisitos para pobtener el certificado.
  • Si el solicitante ya tiene invalidez reconocida, deberá  adjuntar fotocopia de la Resolución de la Comisión de Evaluación de Incapacidades.

Además de presencialmente, la obtención del certificado de discapacidad puede realizarse también vía telemática. Busca el enlace de tu Comunidad Autónoma para informarte al respecto.

 

Vía: http://fundacionadecco.org/blog/blog/cuando-como-y-por-que-solicitar-el-certificado-de-discapacidad/

El tarro del aburrimiento: gran idea para las vacaciones

Para evitar situaciones de aburrimiento este verano tenéis esta idea a través de El tarro del aburrimiento: gran idea para las vacaciones:

IMG_0659

¿En qué consiste el Tarro del aburrimiento?

Puede ser cualquier tipo de recipiente (por ej. fiambreras, botes de cristal, etc.), el cual podremos decorar en el exterior a nuestro gusto.

Junto con el niño/a podemos hacer una lista de actividades que pueda realizar cuando esté aburrido que duren cierto tiempo. Cada actividad la escribiremos en papeles diferentes, del formato que nos guste.

Cuando el niño/a esté aburrido, deberá ir al tarro y escoger algún papel, que será la actividad que podrá realizar.

Algunas ideas de actividades a realizar:

  • Elegir una canción y bailar.
  • Crear una coreografía.
  • Jugar con el perro.
  • Buscar formas en las nubes.
  • Hacer un dibujo.
  • Escribir una historia.
  • Colorear.
  • Montar en bicicleta.
  • Hacer dos multiplicaciones.
  • Crear una gymkhana.
  • Inventar un juego y crear las normas.
  • Empezar un diario.
  • Ordenar la habitación.
  • Hacer fotos.
  • Escribir una canción.
  • Hacer un puzzle.
  • Crear una revista familiar con los últimos acontecimientos.
  • Hacer un vídeo de la familia.
  • Recortar revistas.
  • Aprender a atarse los cordones.
  • Hacer un dibujo de sus manos.
  • Crear una tienda con recortes de revistas de alimentos.
  • Hacer y decorar un calendario, marcando las fechas importantes
  • Crear un postre con algún familiar.
  • Aprender un truco de magia.
  • Buscar información sobre un personaje que le guste.
  • Hacer un recorrido de obstáculos.
  • Pintar una camiseta.
  • Empezar un club (de niños)
  • Leer un cuento.
  • Aprenderse una canción y recitarla.
  • Dibujar una isla desierta y todas las cosas que te llevaríass
  • Jugar a algún juego de mesa (cartas, UNO, cluedo, ¿quién es quién?, etc.)
  • Intentar pintar un dibujo con la mano izquierda.
  • Hacer un libro de chistes
  • Construir un fuerte con sábanas y almohadas.
  • Crear un vídeo como si fuera youtuber.
  • Aprender a realizar papiroflexia.
  • A través del cartón del papel higiénico crear personajes.
  • Ayudar a algún familiar a cocinar.
  • Ver fotografías de pequeños.
  • Disfrazarse.

Lo principal es que el tarro sea lo más personalizado posible, por lo que las actividades deben ser del gusto del niño/a.

Ratitos de creatividad

Ratitos en que una idea se adueña de buena parte de mis neuronas hasta conseguir materializarla: material educativo infantil, cocina divertida, manualidades, relatos y mi rinconcito del TEL, que es el telón de fondo de este blog y el responsable de muchos de estos ratitos, desde que hace unos años mi vida entrara en modo TEL ON

experienciasenpt.wordpress.com/

Experiencias en el aula de pedagogía terapéutica de infantil-primaria ("Colegio Madre del Divino Pastor" Andújar)

LA REBELIÓN DEL TALENTO

Entender las Altas Capacidades desde el prisma de su desarrollo y atención educativa, es una de las claves para transformar la escuela de hoy. Incluir es trabajar por el éxito de todos nuestros estudiantes, diferenciando la enseñanza. Poniendo el foco en sus fortalezas es cómo atendemos las necesidades de todos.

Aula de Apoyo a la Integración y TICs

Espacio dedicado a los y las profesionales de la educación

Habilidades Digitales

Panorama general del proyecto HDT

RECURSOSEP

Recursos de Educación Primaria para el profesor y el alumnado.

Escuela con cerebro

Un espacio de documentación y debate sobre Neurodidáctica

Español para inmigrantes y refugiados

Blog de recursos para la enseñanza de español a inmigrantes y refugiados

Aula PT

Blog de Recursos Educativos

9 l e t r a s

Blog de recursos educativos para el aprendizaje de la lengua

El Rincón De Aprender

Apoyos didácticos y recursos para maestros