¿Quieres que los niños te hagan caso? Esto es lo que NO debes hacer

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¿Por qué cuesta tanto que los niños hagan caso? Quizás nuestro lenguaje influye en no conseguir la respuesta esperada . Hoy os compartimos una reflexión sobre las principales estrategias de comunicación que usamos para que los niños colaboren.

1.- Reproches y acusaciones.

“¡He vuelto a encontrar huellas por toda la puerta! ¿Por qué tienes que  ensuciarla? Y en cualquier caso, ¿cuántas veces tendré que decirte que uses el pomo? Tu problema es que no me escuchas.”

2.- Insultos.

“¡Hay que ser un marrano para tener la habitación tan sucia!”

“Hoy estamos bajo cero y tú te pones una chaqueta de entretiempo. ¿Cómo puedes ser tan memo?¡Mira que llegas a hacer idioteces!”

3.- Amenazas.

“Si no has terminado de vestirte, cuando cuente hasta tres, me iré sin ti.”

4.- Órdenes.

“Quiero que limpies tu habitación ahora mismo”

“Ayúdame a entrar los paquetes. ¡Venga, date prisa!”

5.- Sermones moralizantes.

“¿Te parece bonito lo que has hecho, arrancarme el libro de las manos? Veo que no has comprendido la importancia de tener buenos modales. Lo que intento inculcarte es que si pretendes que los demás sean educados contigo, tú a cambio habrás de ser educado con ellos. No te gustaría que quitasen así tus juguetes, ¿verdad?. Pues procura ser respetuoso con las cosas ajenas.”

6.- Advertencias.

“¡Cuidado, no te quemes!”

“Si  no andas con ojo te atropellará un coche.”

“¡No te subas a ese árbol! ¿Es que quieres caerte?”

“Ponte la chaqueta o pillarás un resfriado”

7.- Victimismo.

“Ya veréis cuando tengáis hijos propios. Entonces sabréis lo que es la crispación”

“¿Ves estas canas? Pues las tengo por tu culpa.”

8.- Comparaciones.

“¿Por qué no te parecerás más a tu hermano? Él siempre acaba sus trabajos con antelación”

“¿Por qué no vistes como Julio? Va siempre limpio… es un placer mirarle”

9.- Sarcasmos.

“¿Sabías que tienes un control mañana y te has dejado el libro en escuela? ¡Qué espabilado! Es todo un alarde de inteligencia”

“¿Esta es tu letra? Quizá tu profesor sabe leer chino; yo, no”

10.- Profecías.

“Si continúas siendo tan egoísta, nadie querrá jugar contigo. A este paso vas a quedarte sin amigos”

Está claro que ni los reproches, insultos, amenazas, órdenes, sermones moralizantes, advertencias, victimismos, comparaciones, sarcasmos o profecías invitan a colaborar.

Existen alternativas. Hay maneras de hacer que propician la colaboración de nuestros hijos sin menoscabar su autoestima ni dejarles secuelas de sentimientos nocivos. Y os damos 5 pistas para conseguirlo

 

Técnicas de comunicación positiva:

1. DESCRIBIR.

Es difícil actuar correctamente cuando sacan a relucir nuestros defectos. Es más fácil concentrarse en el problema cuando se limitan a describírnoslo.

Cuando los adultos describen el problema, dan a sus hijos la oportunidad de entender por sí mismos lo que hay que hacer.

Tendemos muchas veces a usar con nuestro lenguaje generalidades tipo “Todo está hecho un desastre” cuando lo que nosotros queremos es decir “La habitación está muy desordenada, la ordenamos”. Las generalidades no son alentadoras,  mientras que si nos ceñimos a los hechos concretos es mucho más fácil llevar a la acción.

2.  DAR INFORMACIÓN

La información es mucho más fácil de aceptar que una acusación. Cuando a los niños se les da información precisa, los niños suelen saber de un modo automático cómo han de actuar.

Veamos un ejemplo:

  • C.Negativa ” ¿Cuántas veces tendré que decirte que apagues la luz al salir del baño?
  • C.Positiva” La luz del cuarto de baño está encendida”

3. EXPRESARSE SUCINTAMENTE.

Es necesario expresarse con pocas palabras para propiciar la colaboración. Hay contraste entre una larga parrafada y tres palabras bien dichas, por ejemplo. En este caso “menos es más”.A los niños les disgustan los discursos, los sermones y las explicaciones largas. Para ellos, cuanto más breve sea el recordatorio mucho mejor.

Veamos un ejemplo:

  • C.Negativa: ” Niños os he pedido una y otra vez que os pongáis el pijama y lo único que he conseguido es que os quedéis aquí haciendo el payaso os habéis comprometido a poneros el pijama antes de ver la televisión y no veo el menor indicio de que vayáis a cumplir vuestra promesa”
  • C.Positiva: ” Niños, los pijamas”

4. COMENTAR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS.

Los hijos tienen derecho a conocer los verdaderos sentimientos de los padres. Al describírselos, seremos honestos si necesidad de herirles. Cuando más efectivos resultan los adultos es cuando hablan sólo de lo que sienten. Es importante hablar en primera persona. Es posible colaborar con alguien que expresa irritación o enfado, siempre que no nos ataque a nosotros.

Veamos un ejemplo:

  • C.Negativa: “Para ya eres un pesado”
  • C.Positiva: “No me gusta que me interrumpas mientras estoy hablando con alguien”

5. ESCRIBIR UNA NOTA.

Algunas veces, nada de lo que digamos será tan concluyente como una frase escrita.

Veamos un ejemplo:

  • Imaginad que no queréis que los niños vean la televisión hasta que hayan hecho los deberes, podemos enganchar un post-it en la televisión que ponga: ” ANTES DE ENCENDERME, PIENSA ” ¿HE TERMINADO LOS DEBERES? “

 

 

Vía: http://cuentosparacrecer.org/blog/quieres-que-los-ninos-te-hagan-caso-esto-es-lo-que-no-debes-hacer/

Técnicas de estimulación del lenguaje

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A continuación se detallan algunas técnicas de estimulación del lenguaje que pueden seguir los padres con sus hijos:

1º “Las autoinstrucciones en voz alta” es una técnica eficaz de estimulación del lenguaje. El adulto habla de lo que hace o va a hacer dándose autoinstrucciones en voz alta y ofreciendo al niño modelos correctos de lenguaje.

2º En el “Habla paralela” el adulto habla sobre lo que el niño va haciendo y de sus acciones, como si fuera un narrador, siempre utilizando un modelo correcto, simple y claro. Esta técnica ofrece la posibilidad al niño de oír modelos correctos del lenguaje.

3º La expansión:  El niño dice algo y el adulto asiente repitiendo el enunciado del niño y ampliándolo:

  • Ejemplo:

  • Niño: “camión roto”

  • Adulto: “sí, el camión está roto”.

4º La petición de acaración:  El adulto muestra al niño que no lo ha entendido y le pide una aclaración a través de una pregunta o comentario.

  • Ejemplo: Adulto: “no te he entendido bien, ¿qué?”

  • Niño: “quiero aba”

  • Adulto: ¿Aba?

  • Niño: “agua”

5º Técnica de la estupidez creativa: papá o mamá se equivocan adrede o hacen algo absurdo como dar al niño un tenedor para que coma la sopa, poner al niño un zapato al revés, ponerle un calcetín en la mano o empezar a dar saltos. Estos acontecimientos absurdos provocan en los niños risas y verbalizaciones espontáneas.

6º Corrección indirecta:  El adulto repite la emisión del niño corrigiéndola y dando el modelo correcto.

  • Ejemplo:

  • Niño: “Coche oto”

  • Adulto; “Sí, el coche se ha roto”

7º Pregunta directa: El adulto pregunta al niño: ¿Qué es esto? ¿qué hace ese perro?. Es aconsejable que no se trate de un interrogatorio policial. No hay que abusar de esta técnica y utilizarla siempre con moderación.

8º Preguntas indirectas: Se trata de una técnica que favorece la autocorrección. El adulto preguntará para que el niño pueda dar la respuesta correcta.

  • Ejemplo:

  • Niño: “tote azul”

  • Adulto: “¿Tote o coche?”

  • Niño: “coche”

9º Imitación: Se trata de darle al niño un modelo a imitar. Si no pronuncia un determinado fonema podemos esconder en una caja objetos que empiecen con ese fonema. El adulto podrá decir: “gato ven. Ayúdame, llámale tu: gato”. Niño: “gato ven”. (Y se saca un gato de juguete de la caja)

En la imitación exageraremos la articulación del sonido que queremos conseguir.

En cualquier caso reforzar al niño con aplausos, sonrisas y caricias cuando se aproxime a la emisión correcta, es fundamental para su desarrollo del lenguaje.

 

Vía: http://logopediaescolar.es/tecnicas-de-estimulacion-del-lenguaje/

La dislexia no es una torpeza – Noticia

La dislexia no es una torpeza – Noticia

Su lectura es lenta, sin ritmo, se come letras, cambia palabras… Igual ocurre con su escritura: junta o separa palabras, cambia una letra por otra o se come alguna que otra. Tanto en casa como en el colegio, con frecuencia se suele tildar a estos niños de torpes, vagos, infantiles o inmaduros. De ahí surgen sus dolores de barriga o de cabeza, su nerviosismo, su malestar o sus dificultades para conciliar el sueño. Lo más probable es que estos niños no sean ni vagos ni infantiles. Son disléxicos. La dislexia afecta a una de cada diez personas. Por ello, la Asociación Dislexia y Familia (Disfam) alerta que un niño puede ser disléxico y no saberlo nadie.

El presidente de la organización, Iñaki Muñoz, especifica que un 15% de la población balear es disléxica. Si las cifras se trasladan al ámbito escolar, en cada aula suele haber tres alumnos con esta dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo. El problema es que frecuentemente se suele achacar a que el pequeño es torpe o vago y no van más allá.

Las reiteradas equivocaciones en la lectura suelen provocar comentarios del docente como “¡quieres leer bien!”, una críticas que empeoran la situación porque “frustran a los niños”. Por ello, Disfam propone a los docentes promover entre los alumnos con un trastorno en el aprendizaje un programa de adaptación no significativa. Se trata de un conjunto de técnicas que facilitan el trabajo diario a los estudiantes.

Muñoz hace hincapié en que la dislexia no es una enfermedad, se trata de un trastorno en el aprendizaje. El responsable de la asociación deja claro que es mejor la etiqueta de “disléxico” que la de “vago” porque una persona con este trastorno realiza un “sobreesfuerzo” en su día a día.

La adaptación no significativa consiste en unas recomendaciones que tienen como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia unas herramientas metodológicas adaptadas al trastorno que padece y están ajustadas a los síntomas generales que sufren los estudiantes con dislexia durante toda la etapa educativa.

Durante la clase, el profesor no debe forzar la lectura en voz alta, a no ser que el alumno esté muy motivado. Asimismo, los libros deben estar adaptados al nivel lector del estudiante. Muñoz detalla que los disléxicos tienen la vía audiovisual más desarrollada. Por ello, se recomienda que los niños puedan realizar los trabajos escritos por ordenador ya que el corrector rectifica las palabras mal escritas.

En el momento de examinarse, los docentes deben permitir que los afectados por este trastorno dispongan de más tiempo para realizar la prueba, también pueden reducir el número de preguntas. Hay que evitar la copia de enunciados y el profesor debe cerciorarse de que ha comprendido las cuestiones a evaluar antes de empezar la prueba. En estos casos, los profesores deben evaluar los exámenes y los trabajos en función del contenido. Así, las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación final. Otra de las técnicas que pueden ayudar es no corregir los trabajos o exámenes en rojo. Cuando se trata de un dictado, sólo se deben corregir los errores ortográficos que se consideren de mayor importancia. Si el alumno también padece discalculia, es necesario que pueda utilizar la calculadora y consultar las tablas de multiplicar.

Muñoz apunta que las anteriores recomendaciones son unas pautas mínimas que se pueden ampliar en función de cada caso adaptándose a los síntomas que presenta el afectado a través del asesoramiento de un especialista. Balears es la comunidad que más trabajo lleva hecho en el campo de la dislexia, un trastorno donde la detección precoz es esencial.
Fuente: Diariodemallorca.es http://todossomosuno.com.mx/portal/index.php/la-dislexia-no-cosa-una-torpeza-noticia/

Una niña con autismo describe el mundo a través de versos impactantes

Sonya Shatalova es una joven rusa con autismo y tiene 20 años de edad. Ella aún vive con sus padres en Moscú, debido a que no reacciona a estímulos externos y su comportamiento es el de una niña de 2 años, así que depende totalmente de sus padres. Pero detrás de toda esta dependencia, Sonya esconde una visión y un pensamiento que la convierten en una persona realmente extraordinaria.

Cuando tenía 7 años, su madre le dio papel y lápiz y ella empezó a escribir. Desde ese momento notaron que podía leer y escribir con una capacidad muy desarrollada y lo hacía correctamente, era algo impresionante. Además, su intelecto era increíble, esto sorprendió a los médicos de tal manera, que no podían explicar el motivo. Cuando le preguntaron como sabía escribir, ella anotó en un papel: “siempre lo he sabido”.

Pero esta sería la primera sorpresa que Sonya mostraba a su familia y al mundo. Después de esto, se darían cuenta que ella desarrolló en su mente una percepción sensible del mundo, que transmitía por medio de poemas. Las poesías y palabras que esta joven escribía revelaban una mente astuta y despierta, lo cual puso a todos a reflexionar sobre el concepto “normalidad”.

Cuando cumplió 8 años, la maestra puso un trabajo a toda la clase. Ellos debían escribir una definición breve y concisa de distintas palabras. Las respuestas de Sonya fueron asombrosas…

1. VIENTO: “AIRE AL QUE NO LE GUSTA DESCANSAR”.

2. MARIPOSA: “SIGNO PRINCIPAL DE LA FELICIDAD DEL VERANO”.

3. AFRICANO: “EL MEJOR COMPAÑERO CON EL QUE PUEDES EXPLORAR LA NOCHE”.

4. AVENTURA: “EXTRAÑO ACONTECIMIENTO QUE TE CAMBIA A TI Y AL MUNDO QUE TE RODEA”.

5. PECADO: “SUCIEDAD EN EL ALMA, QUE SEPARA AL HOMBRE DE DIOS”.

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6. VERSO LIBRE: “UN VERSO QUE NO PUEDE OBEDECER LAS LEYES DE LA MÉTRICA Y NO SENTIRSE PEOR”.

7. LLUVIA: “AGUJEROS EN EL FONDO DEL RÍO”.

8. ALMA: “VACÍO EN EL HOMBRE QUE ES LLENADO POR DIOS O POR SATANÁS”.

9. VIDA: “SOPLO DE LA GENEROSIDAD DE DIOS EN SU NATURALEZA CREADORA”.

10. INFANCIA: “AMANECER DEL DESTINO DE LA VIDA HUMANA”.

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11. EMBOSCADA: “UN SECRETO CON MALAS INTENCIONES POR PERSONAS QUE ESPERAN”.

12. LIBRO: “OBJETO QUE PUEDE SALVAR EL CONOCIMIENTO Y LOS SENTIMIENTOS DE LA GENTE EN EL TIEMPO”.

13. IMPROVISACIÓN: “IMAGINACIÓN CON SONIDOS, PALABRAS Y COLORES PARA OBTENER RÁPIDAMENTE ALGO NUEVO”.

14. CONOCER: “SATISFACER DIFERENTES CONCEPCIONES DEL MUNDO, O INCLUSO, DIFERENTES MUNDOS”.

15. VILLANO: “AQUEL QUE HACE EL MAL, PORQUE LO QUIERE”.

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16. NOCHE: “PARAGUAS NEGRO CON ESTRELLAS”.

17. MÚSICA: “MEZCLA ARMONIOSA DE SONIDOS Y EMOCIONES”.

18. ALA: “CARACTERÍSTICA PRINCIPAL DE TODO AQUELLO QUE PUEDE VOLAR”.

19. GATO: “SÍMBOLO DE CONFORTABLE INDEPENDENCIA”.

20. BARCO: “CASA DE TRANSPORTE PARA VIVIR EN EL AGUA”.

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21. CUENTO: “VIDAS QUE SE INVENTAN EN EL ALMA CUANDO NO SE ADAPTA A LA SUYA”.

22. HOMBRE: “SER VIVO QUE TIENE EL HABLA, LA INTELIGENCIA, LAS MANOS EXPERTAS Y LA CAPACIDAD DE DECIDIR CÓMO UTILIZAR TODO”.

23. PERRO: “LADRADOR OBEDIENTE Y LEAL”.

24. VERGÜENZA: “FUEGO QUE QUEMA EL PECADO DEL ALMA HUMANA”.

25. RISA: “DOCTOR PARA EL ALMA TRISTE”.

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26. CLIMA: “ESTADO DE ÁNIMO DE LA NATURALEZA”.

27. MÁSCARA: “ROSTRO DE UNA EXPRESIÓN”.

28. PENSAMIENTOS: “DESPUÉS DEL AMOR, FUERZA MÁS PODEROSA EN EL MUNDO”.

29. MUSEO: “TIEMPO EN CONSERVACIÓN”.

30. SUPERACIÓN: “ESFUERZO DEL ALMA, EN EL QUE EL CUERPO Y LA MENTE, HACEN FRENTE A TODO TIPO DE OBSTÁCULOS”.

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Una hermosa y acertada descripción del mundo y la realidad. Algunas personas “no normales” pueden ser más cuerdas y juiciosas que muchos de nosotros. Ciertas personas son capaces de llamarnos a la reflexión indirectamente.

 

Imágenes y fuente: askinmask
Adaptación: Adrian Acuña

Vía: http://elclubdelospoetasmuertos.net/una-nina-con-autismo-describe-el-mundo-a-traves-de-versos-impactantes/

Libros educativos gratuitos

En la página http://editorialweeble.com/ podemos encontrar más de 250.000 descargas de libros infantiles educativos gratuitos. Pueden ser libros de ficción, como clásicos.

A continuación os comparto dos ejemplos:

1- Platero y yo

Platero y yo

Adaptación para el público infantil y juvenil de la novela escrita por Juan Ramón Jiménez. La adpatación corre a cargo de María Jesús Chacón que ya adaptó con éxito la obra El lazarillo de Tormes.

Juan Ramón Jiménez, se inspira en la vida de su pueblo, Moguer; su personaje es Platero un burrito que lo acompaña en sus numerosas anécdotas, llenas de poesía.

Texto adaptado de forma sencilla, amena y dinámica para el público infantil y juvenil, y magníficamente ilustrado por David Hernando.

Edad recomendada, a partir de 6 años.

Categoría: No ficción infantil
Autora: María Jesús Chacón Huertas
Ilustraciones: David Hernández Arriscado

Publicación: 14/11/2015
Editorial: Editorial Weeble
Páginas: 26 páginas
Idiomas: Catellano

Descargar: Platero y yo

 

2- El Lazarillo de Tormes

El lazarillo de Tormes

Adaptación para el público infantil y juvenil de la primera novela picaresca de la Literatura española. El lazarillo de Tormes es la primera obra adaptada que publica nuestra editorial.

Cuenta las aventuras vividas por un niño, Lázaro de Tormes, desde pequeño, describe cómo fueron sus diferentes amos y cómo se las ingenió para ganarse la vida.

Adapatado de forma sencilla, amena y dinámica por María Jesús Chacón y magníficamente ilustrado por David Hernando.

Edad recomendada: a partir de 9 años.

Categoría: No Ficción infantil
Autora: María Jesús Chacón
Ilustraciones: David Hernando

Publicación: 16/03/2015
Editorial: Editorial Weeble
Páginas: 52 páginas
Idiomas: Catellano

 

Descargar: El lazarillo de Tormes