Guía de Ejercicios de Estimulación Temprana

Los ejercicios de estimulación temprana sirve para fortalecer y desarrollar las emociones y la inteligencia de sus bebes. Compartimos estas actividades para que pueda integrar a su juego diario.

Los ejercicios de estimulación temprana o atención temprana infantil se basan, en la repetición, a la que los profesionales llaman unidades de información o bits. De la misma manera en que aprendemos a decir mamá o papá, repitiendo las veces que sean necesarias,logramos  aprender a leer, adquirir un pensamiento matemático e incluso desarrollar aspectos sensoriales y sociales.

Ejercicios de Estimulación Temprana

AQUÍ: https://portaldeeducacion.com/ejercicios-de-estimulacion-temprana/

75 unidades didácticas interactivas para Educación Infantil

Fantástica colección de unidades didácticas para Educación Infantil, nos ofrecen imprimibles, vídeos, etc.

Del blog orientacionandujar extraemos  el enlace a esta fantástica colección de Unidades Didácticas para Educación Infantil.

Están muy bien organizadas para Medio Físico y Social (Animales y plantas), Comunicación y Representación (Aprendo a comunicarme) e Identidad y Autonomía Personal (El cuerpo humano).

Aquí os las presentamos como lo hace el blog de infantil: La pizarra digital en la escuela

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. PELAYO Y SU PANDILLA (3 a 6 años)

Para poder acceder a las fichas imprimibles la clave es: nea

Animales y plantas1. Animales y plantas El paisaje2. El paisaje Las personas y el medio natural3. Las personas y el medio natural Los objetos que nos rodean4. Los objetos que nos rodean Elementos de la naturaleza: el agua5. Elementos de la naturaleza: el agua
El clima6. El clima Las partes del día7. Las partes del día Las estaciones del año8. Las estaciones del año La familia9. La familia Tipos de familia10. Tipos de familias
Mis tareas durante el día11. Mis tareas durante el día La escuela12. La escuela Mi casa13. Mi casa Objetos de la casa14. Objetos de la casa Las tareas del hogar15. Las tareas del hogar
Mi entorno16. Mi entorno Los edificios y su función17. Los edificios y su función Voy al cole con cuidado18. Voy al cole con cuidado Campo y ciudad19. Campo y ciudad La actividad humana20. La actividad humana
Soy un consumidor21. Soy un consumidor Medios de comunicación22. Medios de comunicación Medios de transporte23. Medios de transporte Personajes ilustres de Asturias24. Personajes ilustres de asturias Las fiestas Asturias25. Las fiestas

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. PELAYO Y SU PANDILLA

Para poder acceder a las fichas imprimibles la clave es: nea

Aprendo a comunicarme1. Aprendo a comunicarme Cuéntame un cuento2. Cuéntame un cuento Frases y dichos3. Frases y dichos Palabras básicas4. Palabras básicas La lengua escrita5. La lengua escrita
6. Los instrumentos de la lengua escrita Imágenes, carteles y fotografías7. Imágenes, carteles y fotografías Fíjate cómo escribes8. Fíjate como escribes Relaciones entre el lenguaje oral y escrito9. Relaciones entre el lenguaje oral y escrito El lenguaje del ordenador10. El lenguaje del ordenador
Aprendo y me divierto con el ordenador11. Aprendo y me divierto con el ordenador Las obras plásticas12. Las obras plásticas La música13. La música Los instrumentos14. Los instrumentos Canciones15. Canciones
Propiedades de los objetos16. Propiedades de los objetos Todo y nada17. Todo y nada El número18. El número La serie numérica19. La serie numérica La medida20. La medida
Unidades de medida21. Unidades de medida La medida del tiempo22. La medida del tiempo Formas planas23. Formas planas Los cuerpos geométricos24. Los cuerpos geométricos Las formas y cuerpos en el espacio25. Las formas y cuerpos en el espacio

 

Vía: https://sites.google.com/site/infantil20/fichas-imprimibles-pelayo-y-su-pandilla

Método de lecto-escritura “22 días”

PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO DE APOYO A LA ENSEÑANZA

DE LA LECTO- ESCRITURA

La aplicación correcta de este procedimiento lo llevará a que en el término de un mes como máximo. El alumno aprenderá a leer y escribir mas de 100 palabras y pequeños enunciados, lo que permitirá que el alumno se integre al nivel de conocimientos de sus compañeros de clase.

La aplicación del procedimiento didáctico se realizara de la siguiente manera:

1.- La primera semana se le dará a conocer al niño toda la plantilla pero combinando las consonantes sólo con las sílaba vocálica “a”.

a) Se procederá a la formación de palabras bisilábicas con silaba directa. Ejemplo:

Vaca tacha chata facha casa saca lata
masa gata jarra rata mamá maña pala
Calla llama bata chapa llaga caña dama
Lava nada baña jala chana taza caza
Gafa valla cama lana nana raza pata
mata sala pana pasa cala capa daña

b) Después de la formación de las palabras bisilábicas es importante la práctica de ellas, mediante la formación de pequeñas frases. Ejemplo:

La gata, La dama, La casa, La rata, La pala, La caña, etc.

c) Formará después palabras trisílabas, Ejemplo:

Fachada, cabaña, cañada, dañada, llamada, manada, casada, mañana, etc.

d) En la misma semana formará enunciados con las palabras ya vistas.

La dama calla

La nana llama

La dama lava

La gata caza la rata

La vaca va a la cañada.

e) La evaluación diaria es fundamental para que el maestro se dé cuenta del adelanto y ver si es necesario reafirmar o continuar con la siguiente semana.

2.- En la segunda semana el alumno combina todas las sílabas consonantes con la silaba vocal “e”.

a) Al igual que en la primera semana el procedimiento es el mismo, lo que varía es que las combinaciones para las palabras bisílabas y trisílabas se harán con las sílabas vocales “a” y “e”. Ejemplo:

mesa dame seda chema tela
Tele pesa reza leña yema
paleta madera mállate segueta metate
carreta melena medalla becerra maleta

b) Se procede a la formación de los enunciados en los que se presenten palabras vistas con anterioridad. Ejemplo:

Dame la paleta

La mesa de madera

Rene pesa la maleta.

3.- En la tercera semana se forman palabras combinando las consonantes con la sílaba vocal “i”.

a) Se sigue el proceso de las semanas anteriores, incluyendo se la sílaba vocal “i”.

b) Formación de palabras bisílabas y trisílabas. Ejemplo:

mina piña riña fina dime
lija niña lima china cepilla
chicharra camina casilla casita recita
Mireya pasita limita guitarra gatita

c) Formar enunciados con las palabras ya estudiadas. Ejemplo:

Mireya camina a la casita

Pepe cepilla a la gatita

Chema pela la piña.

Se sigue el mismo procedimiento para las demás sílabas vocales “o” y “u”.

NOTA: Es importante que después de la reafirmación de cada sílaba vocal y sus combinaciones se lleve a cabo una serie de ejercicios a través de diversas actividades como dictado, juego, coros, etc., para asegurar así los objetivos que se pretenden con el procedimiento didáctico que le presentamos a su consideración.

 

Descargar: 22 DIAS PROCEDIMIENTO

 

Vía: http://docentescompartiendo.info/2015/11/15/metodo-de-lecto-escritura-22-dias/

Deglución atípica

¿QUÉ ES LA DEGLUCIÓN ATÍPICA?

Podemos decir que la deglución atípica se produce cuando la lengua se coloca en una posición inadecuada en el momento de tragar líquidos y/o alimentos de diferentes texturas, ejerciendo presión sobre los incisivos superiores e inferiores, lo que puede ser consecuencia o causa de alteraciones anatómicas. Estas alteraciones anatómicas se traducen en problemas para pronunciar con claridad ciertos fonemas como: /d/, /t/, /l/, /n/, /r/, /s/, /ch/….

La deglución atípica es detectada normalmente por el odontopediatra el cuál deriva al logopeda para llevar acabo la intervención. En otras ocasiones son los propios padres, quienes alarmados por la mala pronunciación del niño, acuden al logopeda.

En muchos casos una evaluación e intervención logopédica temprana puede evitar que se instauren patrones y hábitos incorrectos que generen anomalías estructurales en los órganos fonoarticulatorios: maxilares, paladar, mejillas y dientes.

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS?

Podemos decir que existen una serie de características faciales comunes a las personas con deglución atípica, como son:

• Labios hipotónicos: labios con bajo tono muscular lo que impide el sellado labial durante la deglución, dejando la boca abierta.
• Lengua hipotónica: en reposo, la lengua descansa entre los dientes y durante la deglución, la lengua se interpone entre los incisivos (interposición lingual) o bien empuja su cara posterior (empuje lingual).
• Maxilar superior o inferior avanzado o retrasado: presencia de maloclusiones dentales o maxilares que no permiten el correcto sellado labial durante la deglución.

Así cómo características funcionales:

Tienen tendencia a la respiración bucal.
Mastican con los dientes y no con los molares posteriores, lo que hace que aparezcan restos de alimento en la boca tras la deglución.
Sacan alimentos fuera de la boca y no degluten con tanta frecuencia.
Realizan movimientos excesivos como: elevar la cabeza, contraer los labios excesivamente o hacer muecas o ruidos al tragar.

¿QUÉ PROVOCA LA DEGLUCIÓN ATÍPICA?

El uso de biberón en lugar de la lactancia materna puede favorecer la futura aparición de maloclusiones.

El uso de alimentos triturados más allá de la edad adecuada. La alimentación blanda exige poca actividad de la musculatura implicada en la deglución, provocando una inmadurez de los órganos implicados y potenciando así el estancamiento en la etapa de deglución infantil.

Presencia de hábitos orales nocivos persistentes, como son:

– Utilización de chupete o biberón hasta edades impropias (más allá de los 3 años)
– Succión digital
– Succión labial, lingual y de mejillas
– Succión de objetos
– Acción de morder-prensar
– Queilofagia (morderse los labios)
– Onicofagia (morderse las uñas)
– El patrón de respiración bucal se considera antifisiológico por los efectos que tiene en la lengua, la mandíbula, el paladar, los dientes e incluso la laringe.

maloclusion

¿CÓMO PREVENIRLO?

La lactancia materna, siempre que sea posible, ayuda a prevenir futuras maloclusiones.

Hay que evitar el uso de chupete o succión digital más allá de los 3 años de edad. Hasta esta edad, los efectos que puedan haberse producido son mínimos y se corrigen naturalmente.

Mantener una buena higiene nasal para evitar la respiración oral.

Ofrecer al niño la alimentación adecuada a su edad, con oportunidades para ejercitar la musculatura masticatoria.

Acudir a los controles pediátricos estipulados para controlar el correcto desarrollo muscular, postural, etc….

Realizar revisiones odontológicas periódicas.

Acudir al profesional en cuanto se detecte la existencia de algún factor considerado de riesgo para el desarrollo de disfunciones orofaciales. Si se detecta y se trata a tiempo, las consecuencias y los trastornos asociados son menores y la resolución más fácil y rápida.

¿DÓNDE ACUDIR ANTE LA SOSPECHA DE DEGLUCIÓN ATÍPICA?

La deglución atípica suele detectarse en la etapa escolar y ante los primeros síntomas observados es importante acudir al logopeda con el fin de confirmar las sospechas de una posible deglución atípica, ya que es el profesional encargado realizar la valoración y rehabilitación de los casos de deglución atípica. No obstante, el diagnóstico de un posible trastorno deberá ser fruto del trabajo coordinado entre los diferentes profesionales implicados tales como el odontopediatra, otorrinolaringólogo, y logopeda.

¿EN QUÉ CONSISTE EL TRATAMIENTO?

La rehabilitación de la deglución atípica se llevará a cabo entre el otorrinolaringólogo, el odontopediatra y el logopeda principalmente, y en algunos casos, también el psicólogo.

Al otorrinolaringólogo le corresponde relacionar los signos que aparezcan en el paciente y concretar sus causas para que el diagnóstico sea lo más correcto posible, repercutiendo en un tratamiento multidisciplinario eficaz.

El odontopediatra será el encargado de colocar el aparato para corregir la posición de los dientes, mientras que el tratamiento por parte del logopeda, consistirá en reeducar los malos hábitos orofaciales y respiratorios, devolver o conseguir el equilibrio muscular orofacial, así como la modificación del patrón deglutorio incorrecto, a través de la terapia miofuncional.

PAUTAS PARA PADRES

Es muy importante anticiparse a este tipo de problemas en una edad temprana, por lo que adquiere especial relevancia prestar atención a los hábitos de prevención descritos anteriormente.

Concienciarse de la importancia de la postura y la respiración nasal. Es imprescindible considerar el acto de “sonarse la nariz”, un hábito higiénico diario.

Corregir actitudes como dejar la boca abierta o la lengua interpuesta.

En caso de comenzar tratamiento logopédico:

Reforzar la actitud positiva de responsabilizarse de seguir las pautas establecidas en el tratamiento.

Procurar que el momento de realizar los ejercicios se convierta en algo lúdico y un momento en que padres e hijo puedan disfrutar de su compañía, evitando que le resulte algo tedioso.

PAUTAS PARA PROFESIONALES

Las decisiones que se adopten deben ser consensuadas por todos y cada uno de los profesionales que mantienen contacto con el niño de manera activa, de ese modo, profesores, ortodoncistas, pediatras y otorrinos, deberán actuar de manera conjunta en pos de una mejora en la asistencia de las necesidades de cada paciente.

En el caso de profesores deberán recordarle al niño la postura adecuada que deben tomar habitualmente, así como animarle a sonarse la nariz cuando lo precise, a través de claves visuales y auditivas, así como informar a la padres y derivar al pediatra para que recomiende los pasos a seguir.

En el caso del otorrinolaringólogo deberá tener en cuenta la opinión del resto del equipo de profesionales que tratan al niño a la hora de tomar cualquier decisión de índole terapéutica o quirúrgica.

El odontopediatra se encargará de adaptar los aparatos para ayudar a la colocación lingual, así como ajustar el tiempo que el niño debe permanecer con el aparato puesto (rejillas linguales, monobloks…), para ello deberá coordinarse con el logopeda que trata al niño, con el fin de encontrar la manera de que su colocación no interfiera en el tratamiento logopédico.

Vía: http://www.ceysepsicologos.com/deglucion-atipica/

 

En el siguiente descargable en pdf se encuentran ejercicios para mejorar la deglución atípica a través de la terapia miofuncional, y otros aspectos sobre ella: TerapiaMiofuncional