Unidad Didáctica 1: PERIODO ADAPTACIÓN Educación Infantil

Denominación e identificación

Área: las tres de forma globalizada

 Título: Bienvenidos al cole

Centro de interés: .La clase. Periodo de adaptación

Ciclo: 2º

Nivel: 5 años

Temporalización de la unidad didáctica

Esta unidad didáctica, la 1º del curso, está programada para el inicio del curso. Ha sido concebida para impartirse durante un periodo de  10 sesiones de intervención. Aunque los niños ya tienen 5 años, consideramos necesario trabajar los elementos de la nueva clase, participar en las señas de identidad y familiarizarse poco a poco a los ritmos y rutinas del colegio tras el periodo de vacaciones.

Conocimientos previos

Los alumnos ya conocen el centro y han sido escolarizados con anterioridad. Sin embargo, a pesar de estar en el último nivel, la incorporación al colegio requiere un breve periodo de adaptación

En esta unidad se tratarán se han tratado los siguientes aprendizajes: Los espacios y materiales de la nueva aula, el recuerdo de espacios y profesionales escolares, así como señas de identidad y establecimiento de vínculos con los compañeros.

 Elementos

1.- Vinculación con los objetivos generales de la programación anual

Esta UD se relaciona con los objetivos generales de nuestra programación anual que previamente, en la exposición de la misma, hemos justificado a partir de su vinculación con los objetivos generales de etapa y área.

2.- Objetivos didácticos

– Desarrollar habilidades psicomotoras y coordinación dinámica general

– Consolidar hábitos de autonomía, higiene y cuidado personal.

– Participar en las rutinas escolares asumiendo las responsabilidades asignadas.

– Desenvolverse con autonomía en diferentes espacios de la escuela.

– Identificar a las personas del centro y respetar sus cualidades.

– Explorar espacios y manipular adecuadamente los materiales del aula.

– Participar en las rutinas escolares respetando e interiorizando las normas.

– Reconocer las señas de identidad del aula y sentirse miembro de la clase.

– Identificar y respetar las normas de relación y convivencia.

– Respetar los compañeros y el entorno y desarrollar actitudes de colaboración

– Mostrar curiosidad e interés por los nuevos aprendizajes.

– Aplicar conceptos y nociones matemáticos en las actividades de la UD

– Expresar oralmente vivencias, experiencias y emociones.

– Adquirir y usar el nuevo vocabulario.

– Utilizar progresivamente la lengua en contacto y extranjera

– Escribir palabras significativas con apoyo visual

– Recrear textos de tradición cultural.

– Utilizar progresivamente las TICs en sus aprendizajes

– Afianzar y experimentar con materiales y técnicas plásticas

– Interpretar canciones y coreografías utilizando los recursos musicales

– Utilizar los recursos expresivos el cuerpo para comunicar experiencias e ideas

 

3.- Contenidos

Los contenidos se bordan desde una perspectiva interrelacionada y globalizadora

– Colegio: espacios, dependencias, objetos,, profesiones. Reconocimiento y autonomía es los diversos espacios.

– Clase: espacios, rincones, materiales, rutinas, normas, señas de identidad, nombres, papeleras. Participación en rutinas asumiendo responsabilidades.

– Vocabulario. Lengua en contacto y extranjera.

– Vocabulario de la UD en  lengua materna, en contacto y extranjera

– Lenguaje escrito: Palabras y textos escritos vinculados a la UD

– Textos de tradición cultural: cuentos, canciones, poemas…

– Lengua en contacto y extranjera.

– Identificación y respeto por las normas de relación y convivencia.

– Respeto y colaboración con los compañeros.

– Cuidado por los materiales e instalaciones

– Disfrute con las actividades  de la UD

 

4.- Metodología

El planteamiento metodológico utilizado en el desarrollo de esta unidad, parte de los principios de intervención educativa establecidos en la ley y en las disposiciones que la desarrollan. En primer lugar tratamos de averiguar cuáles son los conocimientos previos que nuestro alumnado tiene y lo hacemos a través de la actividad de motivación. A partir de ésta vamos realizando toda una serie de actividades y tareas de forma globalizadora y significativa, utilizando el juego y la actividad lúdica como actividad fundamental.
Fomentaremos las relaciones sociales a través de actividades tanto grupales como de equipo a la vez que atenderemos a las características individuales, cuando respondamos a cada niño de forma particular y le “exijamos” en función de sus capacidades.

Así mismo fomentaremos la imaginación y la creatividad guiando al niño/a, pero dejando posteriormente que actúe libremente.

La metodología utilizada está basada en la exploración, manipulación y familiarización con los nuevos espacios. También incidirá en los procesos sociales, queremos que nuestros alumnos se relaciones y queremos incidir en la conciencia de grupo.

Planificaremos una reunión con los padres como toma de contacto. Después se realizará una reunión individual con los padres durante el primer trimestre. También recordaremos lo aprendido en los años anteriores para partir de esos conocimientos previos que tienen los alumnos/as. A lo largo de la unidad supervisaremos la aceptación del niño en el aula y las rutinas escolares especialmente con los alumnos nuevos. A partir de esta unidad empezaremos a profundizar el aula con producciones, collage, espacios propios, promoviendo la autonomía de los niños/as en el espacio del aula.

5.- Actividades

Esta unidad se va a desarrollar en un periodo de 10 sesiones y trabajaremos la unidad a través de actividades de tipología: introducción-motivación, desarrollo y consolidación. Todas las actividades van precedidas por rutinas entrada (tiempo, pasar lista, calendario, lecto-escritura, matemáticas, etc.) utilizando 15 minutos al día y al acabar utilizamos 5 minutos para las rutinas de salida (patio, mediodía y tarde) (lavarse las manos y ponerse la chaqueta).

Las actividades de esta UD se relacionan y son simultáneas en el tiempo con las dos unidades anuales de las que se están trabajando los siguientes aspectos.

La secuencia de actividades a desarrollar es la siguiente:

Actividades de motivación y de conocimientos previos

– Juegos de presentación: Tela de araña: pasarse un ovillo de lana quedándose un cabo y explicando algo sobre uno mismo nombrando el nombre del compañero al que se le envía

Pasar pelota diciendo nombre de compañero

Juego sillas

Corro.

– Como te ha ido el verano? Asamblea y relato de experiencias

Actividades de desarrollo

– Orlas

-Dibujos para decorar la clase

– Actividades de señas de identidad: poner nombre  y presentar mascota. Elegir nombre

– Actividades para las rutinas: Observar paneles,. Comentarlos y establecer responsables

– Normas: Consensuar y hacer un panel.

-.Visita al centro, descripción de espacios y personas. Fichas emparejar y escribir.

– Hábitos: higiene antes almuerzo, tras el uso del baño

– Canciones de fila.

Para salir y para entrar,
una fila hay que formar,
uno delante y otro detrás,
sin empujar.

Para salir y para entrar,
una fila hay que formar,
uno delante y otro detrás,
para no chocar

– RELATO del cuento AL COLE, asamblea y ficha.

  • NACHO VA AL COLEGIO, Liesbet Slegers, Editorial Edelvives
  • MI PRIMER DÍA, Meritxell Martí, Editorial Parramón.

– Visita por las dependencias del cole, conocer y charlar con los profesionales: bedel, secretaria…

– Fichas identificativas de La clase: LOS NIÑOS OBSERVAN IMÁGENES de clase e identificamos elementos

– Carnet de biblioteca de aula: LOS NIÑOS ELABORAN SU CARNET PARA EL PRÉSTAMO.

– Elaboración de normas de la biblioteca.

– Elaboración de fichas sobre lecturas y gustos

– Carteles,  decoración y personalización del aula: Rotulación de los diferentes rincones.

– Juego simbólico: Observación de imágenes y coloreado de cartel y fichas

Juego libre por rincones

– Rincón de plástica

Observación de imágenes de elementos característicos, confección del cartel y fichas de plástica.

Elaboración de estampación, modelado y dibujos realizados con los diferentes materiales plásticos.

– Uso de los rincones: juego libre y utilización de los rincones

– Ficha de emparejar elementos de la clase con su nombre

– Adivinanzas, cuentos, canciones.

– Cuento motor en el aula de psicomotricidad

– Elaboración de elementos para el aula: papeleras, contenedores.

– Asambleas

– Recuerdo de experiencias de años anteriores. Relato del verano.

– Puesto que somos los mayores, haremos un día de guías de los más pequeños

– Matemáticas: Repaso de la serie numérica y números del 1 al 6, los ordinales primero y último, repaso de operaciones suma y resta y conceptos mucho/poco, el calendario , el cuadrado, pertenencia/no pertenencia.

– Lecto-escritura: Repaso de letras, palabras y grafomotricidad. Textos: lista, normas y horarios y animación lectora: el rincón de la lectura.

– Actividades de inglés: Canciones y vocabulario

– TICS

Visionado del vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=g2VcLoLfCbE

Visionado del video de Pelayo y su pandilla:

https://www.youtube.com/watch?v=paY6nHtx1WA

Actividades en la pizarra digital:

http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u12/index.html

Actividades de Consolidación

– Rincón temático: Todos los elementos que han elaborado, imágenes, dibujos,… se  van colocando en un espacio habilitado que es el rincón temático de la unidad. Al concluir ésta, nos dirigimos a este espacio y sus elementos nos permiten reforzar aprendizajes  repartiendo a cada niño sus propias producciones

– Fiesta de Bienvenida: Actividad interciclo

  1. Recursos

Materiales.

Material fungible, de reciclado, plástico, audiovisuales y PDI, cuentos, fichas. Espacios y elementos d  la escuela

Humanos

Tutor y equipo docente, grupos de iguales, familia, equipo directivo, policía municipal, personal del parque de educación vial.

Organizativos:

Los niños se organizan en el aula en torno a mesas en equipo de 4 a 6 miembros. Estos equipos se forman con carácter de heterogeneidad y por supuesto, mixtos.

El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simbólico, el de la biblioteca, de la naturaleza y el de plástica, habiendo además a lo largo del curso, rincones “itinerantes” que duran un proyecto o centro de interés.

El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los niños, y conociendo éstos los criterios de uso, recogida y clasificación, de modo que se propicia la autonomía.

Todos los espacios están aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para los niños, con colores vivos y motivos infantiles; disponiendo de un panel para la exposición de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de calendario, y meteorología.

El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones básicas de seguridad e higiene. Los niños acuden a él de forma autónoma cuando lo solicitan.

Se reparten cargos entre los niños (borrar la pizarra, repartir fichas…) de forma rotatoria, de manera que se favorece su autonomía y su responsabilidad, además de ser tareas muy reforzantes y lúdicas para los pequeños.

Así mismo a lo largo de la jornada escolar, el día está estructurado en momentos que se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/después del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir…

Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptándose a los ritmos y motivación que genera cada actividad.

En la organización del aula se contemplan las necesidades de iluminación, temperatura, higiene y seguridad.

Espacios :

Aula, aula de psicomotricidad

Agrupamientos:

Individual, grupo, gran grupo

 Tiempos: Explicar rutinas

  1. Atención a la diversidad

Con la atención a la diversidad se favorecerá una educación personalizada y una igualdad de oportunidades para todos los alumnos. Se ofrecerá una educación integral dirigida a la mejora de todas las capacidades de la persona: físicas, afectivas y de  integración personal, intelectuales, de relación interpersonal, de inserción social,…

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Tendrá en cuenta las diferencias individuales de cada niño, la diversidad de intereses, de capacidades, de motivaciones, de necesidades diferentes de estimulación, la diversidad cultural, etc. Las medidas serán:

Individualización:

Se favorecerá un aprendizaje activo, funcional y autónomo. Se trata de que el niño desarrolle estrategias de aprendizaje. Para ello:

Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos, se promoverá el aprendizaje significativo,  el aprendizaje autónomo. Se partirá de los conocimientos previos del niño, ampliándolos o modificándolos.

Flexibilidad curricular:

El currículo se adaptará a las necesidades detectadas y a atender la diversidad de situaciones educativas mediante:

Flexibilidad organizativa:

– En el nivel de los agrupamientos y formas de trabajo en la clase, permite adaptarse a los diversos ritmos de trabajo de los alumnos (trabajo individual y autónomo, trabajo en grupo y cooperativo, etc.)

– En la selección de varios métodos, técnicas y actividades adaptadas a los estilos y las dificultades de aprendizaje de los diferentes alumnos.

– En la organización de los espacios, para favorecer tanto la individualización como la socialización. El interior del aula deberá facilitar la realización de diversidad de actividades.

– En la distribución de los tiempos, para la realización de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones, etc.

– Respetando los diferentes ritmos de los alumnos.

– En la selección de materiales y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:

La Orden del 4 de Julio de 2001 (OJO, COMUNIDAD VALENCIANA!) regula las medidas de compensación educativa.

A través del PAT (Plan de Acción Tutorial) se establece el plan de acogida en el centro, de acuerdo con lo establecido en el Programa educativo del centro y del Proyecto curricular del centro, y que implicará también a las familias. Marcará las directrices de trabajo del tutor en el grupo clase (desarrollado en el anexo).

Se tomarán medidas específicas para estos alumnos que serán contempladas partiendo de la individualización y bajo una flexibilidad organizativa curricular y a través de la adaptación del mismo. Algunas medidas que se pueden adoptar:

Actividades de Refuerzo

– Fichas para que emparejar los diversos elementos de la clase con su nombre

– Fichas para poner el nombre y colorear.

Actividades de ampliación

Comparar el aula de infantil con aulas de otros niveles

8.- Evaluación

Evaluación del proceso de aprendizaje

 Qué evaluar

– Es autónomo en la realización de hábitos de, higiene y cuidado personal.

– Participa en las rutinas escolares asumiendo las responsabilidades asignadas.

– Se desenvolverse con autonomía en de la escuela y del aula.

– Identifica a las personas del centro y respeta sus cualidades.

– Explora espacios y manipula adecuadamente los materiales del aula

– Respeta a los compañeros y cuida los materiales e instalaciones

 Cuándo evaluar

La evaluación será Inicial. Antes de comenzar la UD y al introducir nuevos contenidos habremos evaluado  los conocimientos previos que tienen los alumnos, para ajustar la intervención.

Procesual. A lo largo de la UD, se realizará a lo largo de toda la unidad didáctica, a través de técnicas como la observación y el análisis de distintos contenidos. Esta tendrá un carácter orientador y regulador que permitirá modificar el proceso cuando sea necesario.

Final. Al terminar el desarrollo de la unidad didáctica, tal y como hemos expuesto en el desarrollo de las sesiones, será necesario conocer cuál es la situación de los alumnos en ese momento.

 Cómo evaluar

Para ello utilizaremos técnicas, instrumentos variados como:

Observación.

Análisis de contenidos.

Diario y/o anecdotario.

Listas de control y escalas.

Producciones de los alumnos

Evaluación del proceso de enseñanza

A través de la observación de nuestra actuación y del seguimiento del progreso del alumno evaluaremos, a lo largo del desarrollo de la UD, nuestra propia práctica docente, para ello estableceremos una serie de criterios, como:

Coherencia entre los distintos elementos de la UD (objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación).

Ajuste de los objetivos a las capacidades de los alumnos

Organización del aula: distribución de espacios, mobiliario, accesibilidad a los materiales, criterios de agrupamientos, el interés despertado por las actividades,…

La atención individualizada al alumno y a la dinámica del grupo; la comunicación con los padres;… la coordinación con otros….

Los materiales didácticos ofrecidos han sido adecuados para los alumnos.

 

Vía: http://mariloribesoposicionesmaestros.blogspot.com.es/2016/09/unidad-didactica-1-periodo-adaptacion.html

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«Se diagnostica TDAH con evaluaciones de 10 minutos y eso es una barbaridad»

Este joven psicólogo y profesor es el autor de «TDAH, entre la patología y la normalidad»

 «Se diagnostica TDAH con evaluaciones de 10 minutos y eso es una barbaridad»

Problemas para mantener la atención, movimiento excesivo e impulsividad tanto cognitiva como motora… Hablar de TDAH es referirnos a unos síntomas que a primera vista padecen muchos niños pequeños, por lo que también es hablar de controversia.

El psicólogo Rafael Guerrero acaba de presentar su libro «Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, entre la patología y la normalidad», donde explica todo lo que hay que saber sobre este asunto, que va camino de convertirse en el diagnóstico infantil del siglo XXI., y que él ve a diario en su consulta de Darwin Psicólogos:

—Niños inquietos, que se mueven y se impacientan… ¿Dónde está, según usted, la delgada línea roja entre la patología y el despiste?

—Bien. La delgada línea que separa la normalidad de la patología es, en ocasiones, difícil de discernir. Como ya hemos comentado, en el caso de los niños es normal que sean inquietos, intrépidos y exploradores. De hecho, lo contrario sería anormal. ¿Cuándo es patología? Cuando los síntomas que están viviendo el pequeño y la familia hacen que la situación les afecte en los diferentes aspectos de su vida cotidiana (ámbito familiar, escolar, afectivo, conductual y social).

 

—¿Cómo describiría a un niño con TDAH y esas dificultades con las que se encuentra a diario?

—Los niños con TDAH en general son niños que viven en el presente continuo, en el aquí y el ahora. Tienen dificultades para actuar en función de las consecuencias del pasado, y además tienen problemas para planificar y anticipar el futuro. Estos pequeños suelen mantener una buena concentración en tareas que les resultan gratificantes y excitantes, como por ejemplo, los videojuegos, las películas y el deporte. En cambio, se descentran muy fácilmente ante tareas rutinarias, aburridas y con poca emoción. Un porcentaje elevado de los quehaceres que les resultan poco motivantes se encuentran en el ámbito escolar.

 

—El TDAH lo sufren hasta un 5% de la población infantil, según los datos a los que se hace referencia desde las distintas asociaciones. ¿Podríamos hablar de un cierto sobrediagnóstico?

—Así es, se está produciendo una evidente inflación diagnóstica, así como una deficitaria e insuficiente evaluación por parte de los adultos implicados. Muchos niños que no son capaces de estar atentos en clase o son muy inquietos en casa son rápidamente etiquetados como hiperactivos, sin haber realizado una evaluación ni haber tenido en cuenta las causas que provocan esa falta de atención.

 

—Igual que se habla del sobrediagnóstico, se habla del mal diagnóstico.

—Hay quien diagnostica bien y quien diagnostica mal, en efecto. De hecho nos encontramos a compañeros que están diagnosticando a niños a base de síntomas con evaluaciones de 10-15 minutos. Ni siquiera en 50. Eso es una barbaridad. En el otro lado tenemos a la madre desesperada, sin herramientas, a la que hacen un cuestionario que acaba en medicación para al niño. No se puede diagnosticar en función de lo que dicen unos padres que evidentemente cuando se acercan a preguntar no saben ya ni qué hacer.

—Dado que no existe una prueba objetiva que al administrarla permita comprobar si el niño «da positivo» o «negativo », tipo un alcoholímetro… ¿Cuál diría usted que es el mejor método para detectarlo?

—Mediante un exhaustivo juicio clínico. Lo que debemos valorar para saber si el niño tiene TDAH es un conjunto de pruebas. Hay que tener en cuenta los síntomas, pero también realizar una buena observación en su hábitat, en entornos naturales, en el colegio (tutor/o profesores), con sus compañeros de clase, en el ámbito familiar (padres, hermanos y otros familiares significativos…) Junto a esto habrá que realizar una evaluación neuropsicológica, de memoria, atención, flexibilidad cognitiva, funciones ejecutivas… En función de eso hay que adecuar tratamiento farmacológico y multidisciplinar personalizado. No vale el mismo corte de camisa para todos los niños.

 

—¿Se hereda el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad?

—Unas tres cuartas partes del TDAH son genéticas. Pero hoy en día también hablamos de epigenética. Es decir, de cómo influyen las variables ambientales en la modulación de los genes. Para mi la epigenética es como si hablásemos de los interruptores de la luz: nacemos con unos interruptores, y en función de distintas variables, que pueden ir desde el momento prenatal, al parto, al ambiente en el que crecemos… se puede activar un interruptor u otro.

 

—¿El TDAH se cura con la edad?

—Eso es un mito. El TDAH es crónico. Otra cosa bien distinta es que los síntomas de esta patología vayan cambiando en función de la edad de la persona que la padece. Sabemos por los estudios longitudinales que a partir de la adolescencia, los síntomas son más cognitivos y menos externalizantes o hiperactivos, a diferencia de la etapa infantil y primaria. Pero con las herramientas adecuadas y un entorno familiar bueno un afectado puede vivir una vida lo más normalizada posible. Salvando mucho las distancias, todos conocimos en su día el caso de John Nash, el protagonista de «Una mente maravillosa», que con esquizofrenia pero con una mujer que siempre le apoyó y una medicación adecuada logró ser Premio Nobel.

 

—La tan temida medicación por algunos padres, ¿es siempre necesaria?

—No siempre. A mi juicio, la medicación tiene que ser para niños con un TDAH severo. Cuando los padres presentan dudas, siempre, siempre, creo que deben hablar con su médico, con el neurólogo, con el psiquiatra… Una vez que los médicos han establecido qué psicofármaco es más efectivo para el niño, este suele estar medicado por un largo periodo de tiempo, por lo que la familia debe manejar cuanta más información mejor, para poder tomar una decisión tan importante como esta. Los padres también deben adecuar sus expectativas en relación con la medicación. Con esto quiero decir que ni es mágica, ni soluciona el problema, sino que ayuda al niño siempre que se pongan en marcha otras medidas en casa, en el colegio y en el proceso psicoterapéutico. La medicación, y ahí sí que quiero hacer especial hincapié, NUNCA debe sustituir las medidas pedagógicas y educativas. Creo que en estos tratamientos a menudo nos olvidamos del aspecto socioemocional, y estos chicos sufren mucho.

Vía: http://www.abc.es/familia/educacion/abci-diagnostica-tdah-evaluaciones-10-minutos-y-barbaridad-201609261644_noticia.html

Materiales para programaciones LOE (Infantil) Y LOMCE (Primaria)

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Programar nos vuelve locos y más cuando la legislación está cambiando año tras año. En este post os ofrecemos un material que seguro os servirá de gran ayuda para poder hacer vuestras propias programaciones, os recordamos que en infantil se encuentra instaurada todavía la LOE y en primaria está aplicándose en todos los cursos la LOMCE.

El material en cuestión son unos “cuadernillos de seguimiento – Guías de observación de logros” para Infantil y Primaria que recogen los Estándares de aprendizaje secuenciados por cursos y asignaturas, relacionados con las competencias.

Guía de observación de logros infantil, extraídos del Decreto de la Comunidad de Aragón.

Guía de observación de logros primaria. Extraído del Decreto de la Comunidad de Aragón.

Guía de evaluación infantil e inteligencias múltiples

Guía de evaluación primaria e inteligencias múltiples.

 

Fuente: José Luis Murillo

Vía: http://www.elpupitredepilu.com/2016/01/11/materiales-para-programaciones-loe-infantil-y-lomce-primaria/

Evaluar la conciencia fonológica

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La evaluación de la conciencia fonológica tiene como objetivo básico la identificación de los niños que puedan estar en situación de tener alguna dificultad para aprender a leer y que requieran una ayuda extra y, además, controlar de forma regular el progreso de los niños y niñas que están adquiriendo la CF.

¿Cuándo hacer la evaluación de la CF?

Cuando los niños entran a la escuela con 3 años presentan diferencias importantes  en el campo de la conciencia fonológica debidas,  principalmente, a los diferentes entornos lingüísticos de los que provienen.

Así, mientras la evaluación de la conciencia fonológica en el parvulario (4-5años) puede ser considerada como una ayuda para detectar, lo más pronto posible, los alumnos que tendrán problemas de aprendizaje en la lectura, en primero o segundo de primaria (6-7 años) sería necesario considerarla como un indicador del progreso de los niños y de los que continúan teniendo dificultades en este campo.

¿Cómo evaluar la CF?

Desde que se iniciaron las primeras investigaciones de conciencia fonológica a principios de los 70, se han usado más de veinte tareas diferentes para medir la CF. Estas tareas pueden ser agrupadas en tres grandes categorías: comparación de sonidos, segmentación de fonemas y combinación de fonemas.

  • Tareas de comparación de sonidos: utilizan diferentes formatos que requieren que el niño haga comparaciones entre los sonidos en diferentes palabras. Por ejemplo, se le pide que indique qué palabra o palabras empiezan o acaban con el mismo sonido que la palabra dada (p.ej: “¿Qué palabra empieza por el mismo sonido que mona; pera – sala – mesa?). También hay tareas que requiere que el niño diga palabras que tengan el mismo sonido inicial. Las tareas de comparación de sonidos son particularmente apropiadas para el parvulario, porque no requieren un conocimiento explícito de los fonemas.
  • Tareas de segmentación de fonemas: requieren un nivel de CF porque implica contar, pronunciar, suprimir, añadir i variar el orden de los fonemas individuales en palabras. Ejemplos comunes de este tipo de tareas requieren que el niño pronuncie los fonemas individuales en palabras (p.ej: “Di uno por uno los sonidos de la palabra sol”), suprimir sonidos de una palabra (p.ej: “Di la palabra flor sin el sonido /r/”), o contar sonidos (p.ej: “Pon una señal – una ralla – para cada sonido de la palabra casa”).
  • La habilidad en combinar fonemas: sólo se puede valorar con un tipo de tarea. Consiste en pronunciar una serie de fonemas aislados y se pide al niño que los una para formar una palabra (p.ej: “¿Qué palabra se puede hacer con estos sonidos /f/ /l/ /a/ /n/?. Una variante sencilla de la tarea de combinar fonemas puede ser permitir a los niños que escojan entre dos o tres dibujos que representan algunas de las palabras que se le dicen con los fonemas aislados.

 

Vía: http://cuentosparacrecer.org/blog/evaluar-el-nivel-de-conciencia-fonologica/

Evaluación fonema /R/

Presentaciones que nos permiten evaluar en fonema /r/ vibrante y /r/ suave.
Lo que pretendemos es valorar el fonema e identificar los tipo de errores y su posición dentro de la palabra, mediante la denominación de las imágenes o la lectura de palabras.

DESCARGAR HOJA DE REGISTRO PDF: registro r
DESCARGAR HOJA DE REGISTRO WORD: registro r

 

Vía: http://apoyoonlineallenguaje.blogspot.com.es/2013/11/evaluacion-fonema-r.html

Evaluación sinfones

Peresentación en power point para evaluar los sinfones de forma completa. Primero de forma aislada y después en las distintas posiciones dentro de la palabra.

Descargar evaluación sinfones bl pl cl fl gl

 

Descargar evaluación de sinfones: br dr pr cr fr tr gr
                   Hoja de registro sinfonesHOJA DE REGISTRO SINFONES br

 

Vía: http://apoyoonlineallenguaje.blogspot.com.es/2013/08/evaluacion-sinfones.html