Protesta de un grupo de padres ante la excursión escolar de sus hijos a un centro comercial

Los padres de los alumnos de un colegio público en Fuengirola aseguran que esta visita no es adecuada para sus hijos, de 6 y 7 años. La tachan de ‘consumista’ y consideran que hay sitios ‘más interesantes’ que visitar.

Los padres de los alumnos de un colegio público en Fuengirola se han quejado tras conocer que los profesores han organizado una visita a una centro comercial. Aseguran que esta visita no es adecuada para sus hijos, de 6 y 7 años y la tachan de ‘consumista’ y de ‘puro marketing’ a dos meses de la Navidad.

En opinión de algunos padres, hay sitios ‘más interesantes’ que visitar.

Desde el centro escolar se defienden y a través de un blog y explican que la excursión denominada ‘Visito el centro comercial’, es una visita de carácter voluntario y opcional que se lleva realizando dos años, habiendo sido “valorada muy positivamente el pasado año”.

“En ningún momento se han seguido los cauces normales para manifestar y comunicar el desacuerdo con esta actividad a ninguno de los agentes implicados, como pueden ser los tutores y tutoras, individual o colectivamente durante las reuniones con las familias o a la propia dirección del Centro.

Bajo ningún concepto se puede tolerar la ofensa, injuria o el trato despectivo, hacia el Colegio, a su personal o familias, y todo aquello que representa como institución pública.

El centro tiene autonomía organizativa para desarrollar la actividad y el Decreto 328/2010 lo permite. El hecho de que a una persona no le parezca bien ésta, no justifica su actitud, pues se reitera, que ha sido aprobada de manera democrática por el órgano competente”.

 

Vía: http://www.antena3.com/noticias/sociedad/protesta-de-un-grupo-de-padres-ante-la-excursion-escolar-de-sus-hijos-a-un-centro-comercial_2017103059f6d2ee0cf2a5913e285953.html

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El dictado de un niño mexicano de siete años que se ha vuelto viral en las redes sociales

Un profesor ha compartido en las redes sociales la respuesta de uno de sus alumnos, de siete años, en un dictado que realizaron en clase. La imagen se ha vuelto viral tras haber sido compartida más de 39.000 veces

El dictado del niñoEl dictado del niñoEl dictado del niño

El dictado del niño | Facebook

Un profesor ha compartido en las redes sociales la respuesta de uno de sus alumnos, de siete años, en un dictado que realizaron en clase. Lo ha publicado en la página de Facebook ‘Cosas de profes’, una imagen que ya ha sido más de 39.000 veces compartidas.

En la fotografía se ve una lista de palabras: “paseo, aseo pastel, apio y Alan siéntate”. Según publica el diario La República, el niño se creyó que la llamada de atención a un compañero suyo era otra de las palabras del dictado.

https://www.facebook.com/v2.10/plugins/post.php?app_id=&channel=http%3A%2F%2Fstaticxx.facebook.com%2Fconnect%2Fxd_arbiter%2Fr%2FlY4eZXm_YWu.js%3Fversion%3D42%23cb%3Df50e5386187a24%26domain%3Dwww.antena3.com%26origin%3Dhttp%253A%252F%252Fwww.antena3.com%252Ff3276c130a51f5c%26relation%3Dparent.parent&container_width=730&href=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Fcosasprofes%2Fphotos%2Fa.1726789190966719.1073741827.1720096158302689%2F1833369500308687%2F%3Ftype%3D3%26theater&locale=es_ES&sdk=joey

Vía: http://www.antena3.com/noticias/mundo/dictado-nino-siete-anos-que-vuelto-viral-redes-sociales_2017102959f5937d0cf23ef7aea7b9c6.html

Stranger Things: Millie Bobby Brown habla por primera vez de su discapacidad

19487 - Stranger Things: Millie Bobby Brown habla por primera vez de su discapacidad

Millie Bobby Brown se ha convertido en una de las actrices más prometedoras gracias a su papel en las dos temporadas de Stranger Things.

Lo que muy poca gente sabe es que padece una discapacidad que no le ha impedido luchar por sus sueños. Así lo ha contado a la revista Variety:

Millie tiene sordera total en uno de sus oídos. Es un problema que tiene de nacimiento y durante muchos años realizó tratamientos para evitar la pérdida de audición:

Sé que parece una locura, pero cuando encuentro algo que me gusta y que quiero hacer, nadie puede pararme. Si no sé coser y mi pasión es realmente coser, voy a aprender. Lo mismo con la interpretación. Y aquí estoy”

Empiezo a cantar y, si sueno mal o desafino, no me importa, porque estoy haciendo una de las cosas que más me gustan. No hace falta que seas bueno cantando. Tampoco tienes por qué ser bueno bailando o actuando. Si te gusta hacerlo, si realmente te diviertes haciéndolo, entonces hazlo. Nadie debería detenerte”.

Vía: https://www.humorenserie.com/series/stranger-things/19487/stranger-things-millie-bobby-brown-habla-por-primera-vez-de-su-discapacidad

“Reilly tiene autismo, no lepra”, el mensaje de un padre que no entiende que no inviten a su hijo a los cumpleaños

El padre de Reilly, un niño de seis años con autismo, lamenta que su hijo no haya recibido “ni una invitación, ni una sola” a una fiesta infantil. Su mensaje, en el que reconoce que se sienten aislados debido a la enfermedad de su hijo, se ha vuelto viral en las redes.

 Reilly, el pequeño con autismo
Reilly, el pequeño con autismo | Twitter @life_of_reillys

Una mujer ha compartido el mensaje de su marido, un padre dolido porque a su hijo, un niño de seis años con autismo, jamás le han invitado a una fiesta de cumpleaños. Christine Stephenson, de Newcastle, reconoce que el texto le rompió el corazón y decidió compartirlo en las redes sociales.

Según publica el diario The Huffington Post, la madre reconoce que su marido “estaba increíblemente enfadado con la idea de que Reilly no formara parte de su círculo de amigos”. “Luchamos por recibir apoyo, no tenemos cuidado infantil regular y nos sentimos muy aislados”,reconoce.

Este fue el mensaje del padre que se ha vuelto viral en las redes sociales: “Esto se ha estado gestando durante bastante tiempo, así que aquí va y te puede gustar o molesrar. Mi hijo Reilly tiene autismo y no lepra, tiene 6 años y mis amigos que tienen hijos también tienen fiestas infantiles. Ni una invitación, ni una sola. Piensa en lo que pasa y vete a la mierda; ¿Tienes alguna idea de lo doloroso que es?”.

Vía: http://www.antena3.com/noticias/mundo/reilly-tiene-autismo-lepra-mensaje-padre-que-entiende-que-inviten-hijo-cumpleanos_201711085a0336dd0cf2ebaa16697d35.html

Así afectan los amigos al rendimiento escolar

El inicio de curso implica para muchos escolares comenzar un nuevo ciclo, cambiar de colegio o simplemente de grupo de trabajo dentro del aula. Todo ello conlleva conocer nuevos compañeros. Y acertar es crucial. A la hora de conseguir buenos resultados académicos, las compañías se consideran tan importantes como la calidad de los profesores, el tamaño de la clase o las características de la familia, tal y como se plasma en un informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación en el que se ha hecho una revisión de estudios sobre el tema. “La conducta de los niños y sus capacidades, así como sus resultados, son conceptos que van estrechamente ligados. La conducta de los menores, como la de todas las personas, puede estar determinada o causada por dos tipos de factores: innatos, es decir, biológicos; y adquiridos o aprendidos. Estos últimos sí se pueden ver influenciados por el ambiente que rodea al niño en el aula”, confirma Alexandra Sierra, psicóloga infantil y juvenil de Isep Clinic.
más chicas, positivo
De manera que la composición de los compañeros en el aula va a ser determinante a la hora de obtener buenos resultados en las pruebas de los estudiantes. Los estudios que tienen en cuenta la composición de la clase según el sexo concluyen que una mayor participación femenina en el aula afecta positivamente a los compañeros y aumenta los resultados promedios en las pruebas. Además, puede impactar en la reducción de la violencia en el aula y mejorar las relaciones interpersonales tanto entre los estudiantes como entre los estudiantes y el profesor. “Las afirmaciones que sugieren dichos estudios surgen de las conclusiones de un estudio específico realizado por Ammermueller y Pischke dónde se evaluaba a nivel europeo los efectos de los compañeros en escuelas primarias, concluyendo que variar la composición de la clase varía también los resultados del alumnado de forma significativa”, afirma Alexandra Sierra. Pero no se debe tomar a este factor como único en el efecto positivo –tal y como explica la psicóloga–, hay otros que también pueden influir: cuando en una clase hay estudiantes con muchas habilidades, los estudiantes se benefician entre sí; si los estudiantes de clase tienen considerables habilidades, el profesor puede enseñar mejor en un ambiente desafiante; si los logros académicos de los estudiantes son altos esto puede motivar al resto de estudiantes.
Cómo agrupar alumnos
Los estudios realizados para valorar los efectos más comunes de los compañeros de clase en el rendimiento académico han encontrado factores positivos y negativos. Entre los positivos: cuando en una clase hay estudiantes con muchas habilidades, los estudiantes se benefician entre si; si los estudiantes en una clase tienen considerables habilidades, el profesor puede enseñar mejor en un ambiente más desafiante; si los logros académicos de los estudiantes son altos esto puede motivar al resto de los estudiantes. Entre los negativos: si los estudiantes en un clase son desobedientes y se distraen fácilmente, el profesor presenta mayores dificultades para enseñar; un estudiante más indisciplinado puede perjudicar al resto obteniendo menores resultados académicos; algunos nombres de niños pueden ser un preindicador de un futuro comportamiento indisciplinado: si suenan extraños o femeninos, pueden ser objeto de bromas entre sus compañeros en la escuela, provocando un mayor desorden en el aula y afectando el rendimiento académico de los estudiantes. No hay duda de que el trabajo que se produce en equipo en el aula es un factor importante a tener en cuenta en el aprendizaje de cualquier materia. “El valor de dicho aprendizaje aumenta cuanto más diferente sea este mismo equipo de trabajo (a nivel intelectual, social, de genero…)”, dice la psicóloga. Para conseguirlo, se recomienda que el docente tenga en cuenta ciertos criterios: elaborar grupos de 4 o 5 niños; valorar compatibilidad/ incompatibilidad entre compañeros; mezclar niños y niñas; e incluir en cada grupo alumnos capaces de ayudar a los demás alumnos, alumnos con dificultades de aprendizaje y al resto de alumnos. “De esta forma conseguimos que el profesor sea capaz de explicar el contenido de su materia sabiendo que en cada grupo habrá por lo menos algún alumno que tendrá la capacidad de explicar al resto de su grupo aquello que para el resto de sus miembros no haya quedado claro. Así trabajamos a su vez la cooperación y colaboración entre compañeros, valores que les ayudan a crecer como personas y que una vez aprendidos les servirá de cara a su futuro”, argumenta Alexandra Sierra.
El Ministerio de Educación ofrece información muy útil para el profesorado sobre cómo agrupar a los alumnos en el aula: en grupos heterogéneos, que consiste en crear equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común; agrupamientos flexibles, que consiste en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa, jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. Los alumnos se relacionan y, además, trabajan a su propio ritmo de aprendizaje, ya que se juntan para realizar una actividad determinada sin necesidad de pertenecer a un mismo nivel educativo, lo que favorece la comunicación y las relaciones interpersonales; y grupos interactivos, que son agrupaciones heterogéneas de cuatro o cinco alumnos o alumnas, tanto en género como a nivel de aprendizaje u origen cultural. Su composición es totalmente flexible y puede variar cada día, pero es importante asegurar la heterogeneidad de los mismos.

Así afectan los amigos al rendimiento escolar

Vía: http://padresycolegios.com/asi-afectan-los-amigos-al-rendimiento-escolar/

Unidad Didáctica 1: PERIODO ADAPTACIÓN Educación Infantil

Denominación e identificación

Área: las tres de forma globalizada

 Título: Bienvenidos al cole

Centro de interés: .La clase. Periodo de adaptación

Ciclo: 2º

Nivel: 5 años

Temporalización de la unidad didáctica

Esta unidad didáctica, la 1º del curso, está programada para el inicio del curso. Ha sido concebida para impartirse durante un periodo de  10 sesiones de intervención. Aunque los niños ya tienen 5 años, consideramos necesario trabajar los elementos de la nueva clase, participar en las señas de identidad y familiarizarse poco a poco a los ritmos y rutinas del colegio tras el periodo de vacaciones.

Conocimientos previos

Los alumnos ya conocen el centro y han sido escolarizados con anterioridad. Sin embargo, a pesar de estar en el último nivel, la incorporación al colegio requiere un breve periodo de adaptación

En esta unidad se tratarán se han tratado los siguientes aprendizajes: Los espacios y materiales de la nueva aula, el recuerdo de espacios y profesionales escolares, así como señas de identidad y establecimiento de vínculos con los compañeros.

 Elementos

1.- Vinculación con los objetivos generales de la programación anual

Esta UD se relaciona con los objetivos generales de nuestra programación anual que previamente, en la exposición de la misma, hemos justificado a partir de su vinculación con los objetivos generales de etapa y área.

2.- Objetivos didácticos

– Desarrollar habilidades psicomotoras y coordinación dinámica general

– Consolidar hábitos de autonomía, higiene y cuidado personal.

– Participar en las rutinas escolares asumiendo las responsabilidades asignadas.

– Desenvolverse con autonomía en diferentes espacios de la escuela.

– Identificar a las personas del centro y respetar sus cualidades.

– Explorar espacios y manipular adecuadamente los materiales del aula.

– Participar en las rutinas escolares respetando e interiorizando las normas.

– Reconocer las señas de identidad del aula y sentirse miembro de la clase.

– Identificar y respetar las normas de relación y convivencia.

– Respetar los compañeros y el entorno y desarrollar actitudes de colaboración

– Mostrar curiosidad e interés por los nuevos aprendizajes.

– Aplicar conceptos y nociones matemáticos en las actividades de la UD

– Expresar oralmente vivencias, experiencias y emociones.

– Adquirir y usar el nuevo vocabulario.

– Utilizar progresivamente la lengua en contacto y extranjera

– Escribir palabras significativas con apoyo visual

– Recrear textos de tradición cultural.

– Utilizar progresivamente las TICs en sus aprendizajes

– Afianzar y experimentar con materiales y técnicas plásticas

– Interpretar canciones y coreografías utilizando los recursos musicales

– Utilizar los recursos expresivos el cuerpo para comunicar experiencias e ideas

 

3.- Contenidos

Los contenidos se bordan desde una perspectiva interrelacionada y globalizadora

– Colegio: espacios, dependencias, objetos,, profesiones. Reconocimiento y autonomía es los diversos espacios.

– Clase: espacios, rincones, materiales, rutinas, normas, señas de identidad, nombres, papeleras. Participación en rutinas asumiendo responsabilidades.

– Vocabulario. Lengua en contacto y extranjera.

– Vocabulario de la UD en  lengua materna, en contacto y extranjera

– Lenguaje escrito: Palabras y textos escritos vinculados a la UD

– Textos de tradición cultural: cuentos, canciones, poemas…

– Lengua en contacto y extranjera.

– Identificación y respeto por las normas de relación y convivencia.

– Respeto y colaboración con los compañeros.

– Cuidado por los materiales e instalaciones

– Disfrute con las actividades  de la UD

 

4.- Metodología

El planteamiento metodológico utilizado en el desarrollo de esta unidad, parte de los principios de intervención educativa establecidos en la ley y en las disposiciones que la desarrollan. En primer lugar tratamos de averiguar cuáles son los conocimientos previos que nuestro alumnado tiene y lo hacemos a través de la actividad de motivación. A partir de ésta vamos realizando toda una serie de actividades y tareas de forma globalizadora y significativa, utilizando el juego y la actividad lúdica como actividad fundamental.
Fomentaremos las relaciones sociales a través de actividades tanto grupales como de equipo a la vez que atenderemos a las características individuales, cuando respondamos a cada niño de forma particular y le “exijamos” en función de sus capacidades.

Así mismo fomentaremos la imaginación y la creatividad guiando al niño/a, pero dejando posteriormente que actúe libremente.

La metodología utilizada está basada en la exploración, manipulación y familiarización con los nuevos espacios. También incidirá en los procesos sociales, queremos que nuestros alumnos se relaciones y queremos incidir en la conciencia de grupo.

Planificaremos una reunión con los padres como toma de contacto. Después se realizará una reunión individual con los padres durante el primer trimestre. También recordaremos lo aprendido en los años anteriores para partir de esos conocimientos previos que tienen los alumnos/as. A lo largo de la unidad supervisaremos la aceptación del niño en el aula y las rutinas escolares especialmente con los alumnos nuevos. A partir de esta unidad empezaremos a profundizar el aula con producciones, collage, espacios propios, promoviendo la autonomía de los niños/as en el espacio del aula.

5.- Actividades

Esta unidad se va a desarrollar en un periodo de 10 sesiones y trabajaremos la unidad a través de actividades de tipología: introducción-motivación, desarrollo y consolidación. Todas las actividades van precedidas por rutinas entrada (tiempo, pasar lista, calendario, lecto-escritura, matemáticas, etc.) utilizando 15 minutos al día y al acabar utilizamos 5 minutos para las rutinas de salida (patio, mediodía y tarde) (lavarse las manos y ponerse la chaqueta).

Las actividades de esta UD se relacionan y son simultáneas en el tiempo con las dos unidades anuales de las que se están trabajando los siguientes aspectos.

La secuencia de actividades a desarrollar es la siguiente:

Actividades de motivación y de conocimientos previos

– Juegos de presentación: Tela de araña: pasarse un ovillo de lana quedándose un cabo y explicando algo sobre uno mismo nombrando el nombre del compañero al que se le envía

Pasar pelota diciendo nombre de compañero

Juego sillas

Corro.

– Como te ha ido el verano? Asamblea y relato de experiencias

Actividades de desarrollo

– Orlas

-Dibujos para decorar la clase

– Actividades de señas de identidad: poner nombre  y presentar mascota. Elegir nombre

– Actividades para las rutinas: Observar paneles,. Comentarlos y establecer responsables

– Normas: Consensuar y hacer un panel.

-.Visita al centro, descripción de espacios y personas. Fichas emparejar y escribir.

– Hábitos: higiene antes almuerzo, tras el uso del baño

– Canciones de fila.

Para salir y para entrar,
una fila hay que formar,
uno delante y otro detrás,
sin empujar.

Para salir y para entrar,
una fila hay que formar,
uno delante y otro detrás,
para no chocar

– RELATO del cuento AL COLE, asamblea y ficha.

  • NACHO VA AL COLEGIO, Liesbet Slegers, Editorial Edelvives
  • MI PRIMER DÍA, Meritxell Martí, Editorial Parramón.

– Visita por las dependencias del cole, conocer y charlar con los profesionales: bedel, secretaria…

– Fichas identificativas de La clase: LOS NIÑOS OBSERVAN IMÁGENES de clase e identificamos elementos

– Carnet de biblioteca de aula: LOS NIÑOS ELABORAN SU CARNET PARA EL PRÉSTAMO.

– Elaboración de normas de la biblioteca.

– Elaboración de fichas sobre lecturas y gustos

– Carteles,  decoración y personalización del aula: Rotulación de los diferentes rincones.

– Juego simbólico: Observación de imágenes y coloreado de cartel y fichas

Juego libre por rincones

– Rincón de plástica

Observación de imágenes de elementos característicos, confección del cartel y fichas de plástica.

Elaboración de estampación, modelado y dibujos realizados con los diferentes materiales plásticos.

– Uso de los rincones: juego libre y utilización de los rincones

– Ficha de emparejar elementos de la clase con su nombre

– Adivinanzas, cuentos, canciones.

– Cuento motor en el aula de psicomotricidad

– Elaboración de elementos para el aula: papeleras, contenedores.

– Asambleas

– Recuerdo de experiencias de años anteriores. Relato del verano.

– Puesto que somos los mayores, haremos un día de guías de los más pequeños

– Matemáticas: Repaso de la serie numérica y números del 1 al 6, los ordinales primero y último, repaso de operaciones suma y resta y conceptos mucho/poco, el calendario , el cuadrado, pertenencia/no pertenencia.

– Lecto-escritura: Repaso de letras, palabras y grafomotricidad. Textos: lista, normas y horarios y animación lectora: el rincón de la lectura.

– Actividades de inglés: Canciones y vocabulario

– TICS

Visionado del vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=g2VcLoLfCbE

Visionado del video de Pelayo y su pandilla:

https://www.youtube.com/watch?v=paY6nHtx1WA

Actividades en la pizarra digital:

http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u12/index.html

Actividades de Consolidación

– Rincón temático: Todos los elementos que han elaborado, imágenes, dibujos,… se  van colocando en un espacio habilitado que es el rincón temático de la unidad. Al concluir ésta, nos dirigimos a este espacio y sus elementos nos permiten reforzar aprendizajes  repartiendo a cada niño sus propias producciones

– Fiesta de Bienvenida: Actividad interciclo

  1. Recursos

Materiales.

Material fungible, de reciclado, plástico, audiovisuales y PDI, cuentos, fichas. Espacios y elementos d  la escuela

Humanos

Tutor y equipo docente, grupos de iguales, familia, equipo directivo, policía municipal, personal del parque de educación vial.

Organizativos:

Los niños se organizan en el aula en torno a mesas en equipo de 4 a 6 miembros. Estos equipos se forman con carácter de heterogeneidad y por supuesto, mixtos.

El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simbólico, el de la biblioteca, de la naturaleza y el de plástica, habiendo además a lo largo del curso, rincones “itinerantes” que duran un proyecto o centro de interés.

El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los niños, y conociendo éstos los criterios de uso, recogida y clasificación, de modo que se propicia la autonomía.

Todos los espacios están aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para los niños, con colores vivos y motivos infantiles; disponiendo de un panel para la exposición de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de calendario, y meteorología.

El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones básicas de seguridad e higiene. Los niños acuden a él de forma autónoma cuando lo solicitan.

Se reparten cargos entre los niños (borrar la pizarra, repartir fichas…) de forma rotatoria, de manera que se favorece su autonomía y su responsabilidad, además de ser tareas muy reforzantes y lúdicas para los pequeños.

Así mismo a lo largo de la jornada escolar, el día está estructurado en momentos que se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/después del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir…

Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptándose a los ritmos y motivación que genera cada actividad.

En la organización del aula se contemplan las necesidades de iluminación, temperatura, higiene y seguridad.

Espacios :

Aula, aula de psicomotricidad

Agrupamientos:

Individual, grupo, gran grupo

 Tiempos: Explicar rutinas

  1. Atención a la diversidad

Con la atención a la diversidad se favorecerá una educación personalizada y una igualdad de oportunidades para todos los alumnos. Se ofrecerá una educación integral dirigida a la mejora de todas las capacidades de la persona: físicas, afectivas y de  integración personal, intelectuales, de relación interpersonal, de inserción social,…

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Tendrá en cuenta las diferencias individuales de cada niño, la diversidad de intereses, de capacidades, de motivaciones, de necesidades diferentes de estimulación, la diversidad cultural, etc. Las medidas serán:

Individualización:

Se favorecerá un aprendizaje activo, funcional y autónomo. Se trata de que el niño desarrolle estrategias de aprendizaje. Para ello:

Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos, se promoverá el aprendizaje significativo,  el aprendizaje autónomo. Se partirá de los conocimientos previos del niño, ampliándolos o modificándolos.

Flexibilidad curricular:

El currículo se adaptará a las necesidades detectadas y a atender la diversidad de situaciones educativas mediante:

Flexibilidad organizativa:

– En el nivel de los agrupamientos y formas de trabajo en la clase, permite adaptarse a los diversos ritmos de trabajo de los alumnos (trabajo individual y autónomo, trabajo en grupo y cooperativo, etc.)

– En la selección de varios métodos, técnicas y actividades adaptadas a los estilos y las dificultades de aprendizaje de los diferentes alumnos.

– En la organización de los espacios, para favorecer tanto la individualización como la socialización. El interior del aula deberá facilitar la realización de diversidad de actividades.

– En la distribución de los tiempos, para la realización de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones, etc.

– Respetando los diferentes ritmos de los alumnos.

– En la selección de materiales y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:

La Orden del 4 de Julio de 2001 (OJO, COMUNIDAD VALENCIANA!) regula las medidas de compensación educativa.

A través del PAT (Plan de Acción Tutorial) se establece el plan de acogida en el centro, de acuerdo con lo establecido en el Programa educativo del centro y del Proyecto curricular del centro, y que implicará también a las familias. Marcará las directrices de trabajo del tutor en el grupo clase (desarrollado en el anexo).

Se tomarán medidas específicas para estos alumnos que serán contempladas partiendo de la individualización y bajo una flexibilidad organizativa curricular y a través de la adaptación del mismo. Algunas medidas que se pueden adoptar:

Actividades de Refuerzo

– Fichas para que emparejar los diversos elementos de la clase con su nombre

– Fichas para poner el nombre y colorear.

Actividades de ampliación

Comparar el aula de infantil con aulas de otros niveles

8.- Evaluación

Evaluación del proceso de aprendizaje

 Qué evaluar

– Es autónomo en la realización de hábitos de, higiene y cuidado personal.

– Participa en las rutinas escolares asumiendo las responsabilidades asignadas.

– Se desenvolverse con autonomía en de la escuela y del aula.

– Identifica a las personas del centro y respeta sus cualidades.

– Explora espacios y manipula adecuadamente los materiales del aula

– Respeta a los compañeros y cuida los materiales e instalaciones

 Cuándo evaluar

La evaluación será Inicial. Antes de comenzar la UD y al introducir nuevos contenidos habremos evaluado  los conocimientos previos que tienen los alumnos, para ajustar la intervención.

Procesual. A lo largo de la UD, se realizará a lo largo de toda la unidad didáctica, a través de técnicas como la observación y el análisis de distintos contenidos. Esta tendrá un carácter orientador y regulador que permitirá modificar el proceso cuando sea necesario.

Final. Al terminar el desarrollo de la unidad didáctica, tal y como hemos expuesto en el desarrollo de las sesiones, será necesario conocer cuál es la situación de los alumnos en ese momento.

 Cómo evaluar

Para ello utilizaremos técnicas, instrumentos variados como:

Observación.

Análisis de contenidos.

Diario y/o anecdotario.

Listas de control y escalas.

Producciones de los alumnos

Evaluación del proceso de enseñanza

A través de la observación de nuestra actuación y del seguimiento del progreso del alumno evaluaremos, a lo largo del desarrollo de la UD, nuestra propia práctica docente, para ello estableceremos una serie de criterios, como:

Coherencia entre los distintos elementos de la UD (objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación).

Ajuste de los objetivos a las capacidades de los alumnos

Organización del aula: distribución de espacios, mobiliario, accesibilidad a los materiales, criterios de agrupamientos, el interés despertado por las actividades,…

La atención individualizada al alumno y a la dinámica del grupo; la comunicación con los padres;… la coordinación con otros….

Los materiales didácticos ofrecidos han sido adecuados para los alumnos.

 

Vía: http://mariloribesoposicionesmaestros.blogspot.com.es/2016/09/unidad-didactica-1-periodo-adaptacion.html

Mapamundi para niños de primaria

Imprime estos mapamundis para que tus hijos aprendan geografía

A lo largo de la Educación Primaria, los niños harán una aproximación al mundo en el que vivimos, algo básico no sólo durante la etapa escolar sino para su vida como adultos. El conocimiento del mapamundi para niños de primaria comienza realizando un primer acercamiento al país donde viven para luego ir ampliando miras. Mapas físicos y políticos convivirán con ellos durante su etapa escolar.

Poco a poco, los niños irán aprendiendo sobre geografía: océanos, ríos, mares, continentes, países, ciudades… de forma divertida y amena.

Mapamundis para que los niños de primaria aprendan

Mapamundi para imprimir y aprender. Mapas del mundo para niños

Mapa es un término que viene de la palabra latina mappa que se refiere a un dibujo que representa una región territorial. Generalmente, los mapas se realizan sobre un elemento plano, aunque otra forma de aprender el mapamundi es a través del globo terráqueo, un mapa esférico que representa continentes, países, mares y océanos.

Para poder ampliar e imprimir estos mapamundis y que tus hijos aprendan geografía, sólo has de pinchar sobre los distintos mapas.

Mapamundi político para imprimir

Mapamundi para imprimir

A través de este mapamundi político, los niños podrán familiarizarse con los distintos continentes y, sobre todo, con los distintos países y sus capitales. Puedes enseñar a través de este mapa a tus hijos que existen dos tipos de fronteras: las naturales y las artificiales. Las naturales usan un elemento de la naturaleza como una cadena montañosa o un mar para establecer un límite. Las segundas son líneas imaginarias que se trazan para delimitar los países. Las divisiones territoriales no siempre han sido las mismas y se suelen transformar en base a determinados sucesos históricos, políticos o económicos.

Mapamundi de océanos y continentes para imprimir

Mapamundi de océanos y continentes para imprimir

¿Cuántos océanos hay en la tierra? A través de este mapamundi para niños de primaria, podréis comprobar cuántos son y dónde está situado cada uno. Además, podéis utilzar este planisferio para situar los 57 mares que existen en el mundo .

Mapamundi físico para imprimir

Mapamundi físico para imprimir

A través de este mapamundi físico para niños de primaria, podrán aprender que este tipo de mapas sirve para conocer ríos, montañas, desiertos y cualquier otro accidente geográfico. Así podrán diferenciar un mapa político de uno físico. Estos mapas son realizados por los cartógrafos y se representan utilizando diferentes colores que representan la altitud o profundidad del terreno. Por ejemplo, las montañas se pintan en un color marrón más oscuro, los mares en azul claro y los océanos en color azul más oscuro.

Mapamundi de los principales ríos del mundo para imprimir

Mapamundi de ríos para imprimir

El 3,5% del planeta es agua dulce, son los ríos, lagunas, riachuelos o afluentes. De entre todos ellos, hay algunos ríos que destacan sobre los demás: porque son más caudalosos, porque son muy largos, porque son muy profundos o porque pasan por ciudades emblemáticas. En este mapamundi para niños podréis detectar los más importantes ríos del mundo.

Mapamundi en blanco y negro para imprimir y rellenar

Mapamundi en blanco y negro para imprimir

Este mapamundi para niños está en blanco, por lo que puedes imprimirlo y dejar que tu hijo lo vaya completando. Una estupenda manera de aprender los países, continentes, mares y océanos.

Vía: https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/mapamundi-para-ninos-de-primaria/