Actividades de comprensión lectora para Ed.Primaria y Ed.Secundaria

Colección de fichas con textos y actividades de comprensión lectora

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Ejercicios para alumnos silábicos en Escritura

 

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Dislalias, cada fonema a su casita

MARCO TEÓRICO-PRÁCTICO.

Dichas dificultades se diagnostican habitualmente como dislalias y existen actividades que permiten su rehabilitación.
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas por alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla (labios, lengua, velo del paladar, etc.) que hace que la persona pronuncie de manera defectuosa. Es frecuente en las etapas de infantil y primeros cursos de primaria.
Puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; porque requieren mayor agilidad y precisión, como la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulación no es visible y es más difícil su imitación, como la /k/, y a veces porque existen la posibilidad de deformar la posición articulatoria, como la /s/.

No obstante, según el fonema afectado, pueden encontrarse gran variedad de dislalias:

  • Rotacismo: la no articulación del fonema /r/ .
  • Kappacismo: la no articulación del fonema /k/.
  • Ceceo: pronunciación de /s/ por /z/.
  • Gammacismo: la no articulación del fonema /g/.
  • Seseo: pronunciación de /z/ por /s/.
  • Ficismo: la no articulación del fonema /f/.
  • Sigmatismo: la no articulación del fonema /s/.
  • Chuitismo: la no articulación del fonema /ch/.
  • Jotacismo: la no articulación del fonema /x/.
  • Piscismo: la no articulación del fonema /p/.
  • Mitacismo: la no articulación del fonema /m/.
  • Tetacismo: la no articulación del fonema /t/.
  • Lambdacismo: la no articulación del fonema /l/.
  • Yeismo: la no articulación del fonema /ll/.
  • Numación: la no articulación del fonema /n/.
  • Chionismo: sustitución de /rr/ por /l/.
  • Nuñación: la no articulación del fonema /ñ/.
  • Checheo: sustitución de /s/ por /ch/.

En otras ocasiones las dificultades de discriminación auditiva y ciertos factores ambientales como educación deficitaria pueden ser el origen de esta patología. Aunque sus síntomas son claramente detectables, su tratamiento o diagnostico no se realiza de forma adecuada debido a la errónea creencia de que sus síntomas desaparecen con el tiempo sin necesidad de intervención.
Como ejemplo para rehabilitar la dislalia se propone una actividad en la que se clasifican los fonemas por su punto de articulación, acompañados de una imagen que indica la posición del órgano bucofonatorio lingual y bucal durante su articulación y una serie de palabras o dibujos que contienen ese determinado fonema.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Como se ha mencionado anteriormente, esta actividad está dirigida a rehabilitar las dislalias, concretamente las dislalias funcionales. Estas dislalias no tienen su origen en ninguna causa física ni orgánica y se deben a errores de sustitución, omisión,
inversión o distorsión.
Los objetivos de la actividad son los siguientes:
– Discriminar auditivamente fonemas con punto de articulación próximo.
– Discriminar visualmente fonemas con grafía semejante.
– Interiorizar la posición correcta de los órganos para emitir dos fonemas próximos en punto de articulación.
– Propiciar una correcta articulación.
– Adquirir un desarrollo lingual para mejorar la articulación.
– Desarrollar el proceso lecto-escritor de niños con dificultades de aprendizaje en el mismo.
En base a estos objetivos, la actividad puede dividirse en dos partes:
Una primera parte en la que el niño trabajará los fonemas en los que presenta dificultades de sustitución, omisión o distorsión de forma aislada para reforzar su adquisición mediante praxias articulatorias (linguales y labiales) que faciliten su emisión correcta.
Cuando haya adquirido mayor destreza en la realización de las citadas praxias, pasaremos a diferenciar la posición orgánica de cada uno. Es recomendable partir de un modelado por parte del profesorado especialista.
El material que emplearemos será:
– Anexo 1: Cara del niñ@. En ella tiene que colocar la imagen del órgano bucal correspondiente al fonema que vamos a trabajar.
– Anexo 2: Tabla de los fonemas. La grafía del fonema, la imagen del punto de articulación y la posición del órgano bucal.
– Praxias articulatorias relacionadas con cada fonema.
La segunda parte consiste en combinar los fonemas tratados previamente por separado para comprobar en qué grado el niño ha podido asimilar la diferencia entre ambos, ha generalizado su adquisición y es capaz de percibir sus diferencias dentro de palabra.
El material que emplearemos en este caso será:
– Anexo 1: Cara del niñ@.
– Anexo 2: Tabla de los fonemas. Introducimos las imágenes con sus nombres de los fonemas correspondientes.

– Anexo 3: Casa del fonema. Donde se debe colocar la grafía del fonema que vamos a trabajar, la imagen del punto de articulación, la imagen del órgano bucal y las imágenes con sus palabras pertenecientes a cada fonema.
Si se desea aumentar la dificultad de la tarea y reforzar el proceso lectoescritor, pueden combinarse varios fonemas.
Sin modificar la metodología, la actividad puede utilizarse para corregir problemas lectoescritores característicos de una dislexia:
haciendo tomar conciencia de la diferencia entre sonidos o fonemas y su grafía.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MEDIANTE EJEMPLOS
1. Un caso práctico de rehabilitación de dislalias funcionales que envuelve a los fonemas s y z.
Ante un niño que presenta un sigmatismo (omite, distorsiona o sustituye la articulación del fonema /s/ por /z/ dando lugar al ceceo) trabajaremos las praxias necesarias para adquirir la posición correcta de los órganos influyentes en cada uno de los dos fonemas que sustituye, por un lado la s y por otro la z.
Para ayudarle a percibir la diferencia entre ambos, mostraremos las imágenes de su punto de articulación y la imagen exterior de los labios durante su articulación.
Posteriormente, trabajaremos mediante las imágenes y su nombre correspondiente que contengan esos fonemas. Primero la letra s y luego la z, asignando estas imágenes y palabras a la casa correspondiente que represente ese fonema. Cuando vaya
adquiriendo cierta destreza al dictado y en la lectura de estas palabras, mostraremos palabras de ambas casas mezcladas para que él las coloque donde corresponda.

2. Corrección de problemas lectoescritores característicos de una dislexia.
Entre los errores más habituales de este tipo encontramos: Sustitución a por o, b por p, q por p, r por l y viceversa.
Aquí el proceso y metodología sería la misma sin hacer tanto hincapié en la articulación y posicionamiento necesario de los órganos bucofonatorios previo al material en dibujo, ya que se trata de desarrollar la ruta fonológica a través de la ruta visual. En este caso, el alumno no suele presentar dificultades en su pronunciación, si no en la percepción del fonema que equivoca con otro por su direccionalidad o grafías semejantes.
Para completar la actividad daríamos al escolar dos láminas de la casa para que coloque las dos grafías de los fonemas que tratamos. Junto a la casa asociada al fonema, daremos las fichas de los dibujos, palabras o ambas para que las coloque en la casa
correspondiente, ayudándole en la pronunciación y percepción de la palabra escrita.

Entre el material de referencia utilizado para realizar esta actividad destacan los siguientes:
– Marco teórico:
http://www.espaciologopedico.com
http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/html/mt.html
– Ilustraciones de lotos fonéticos Monfort y Juárez. Ed. Cepe
– Ilustraciones del Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez. Ed. Cepe
– Imágenes Arasaac (http://www.catedu.es/arasaac/)
– Praxias articulatorias de los fonemas que vayamos a rehabilitar con diverso material. Por ejemplo:
• “El cuento de la casita de los sonidos” Terapia Miofuncional R. Monge.
• Fichas de Recuperación de Dislalias de A. Vallés Arándiga
– Actividad:
•http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni%C3%B1o/com_corre_erro_pronun_ni%C3%B1o.htm
http://usuarios.multimania.es/sarapascu/

Descargar:

Vía:  Mirian Gónzalez Sánchez, Revista autodidacta

Actividades dislexia y lectoescritura

Actividades para trabajar con niños y niñas con problemas en la lectoescritura y con dislexia

LA LETRA PERDIDA, en esta actividad nuestros alumnos deben de  averiguar el lugar que ocupa una letra dentro de una palabra.

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Ejercicios-para-niños-con-dislexia-LA-LETRA-PERDIDA

CONTAR MENTALMENTE LAS PALABRAS DE UNA FRASECon este tipo de actividades vamos a trabajar la conciencia léxica (capacidad para identificar y manipular las palabras que componen una frase) y la segmentación (La segmentación léxica se define como la capacidad para percibir que una oración o enunciado puede ser segmentado en palabras)

Contar mentalmente el número de las palabras de frases, cada vez más largas. En niños menores de 5 años se comienza por las palabras de contenido y se van incluyendo progresivamente las palabras función.

Es importante tener en cuenta que la palabra DISLEXIA proviene del griego y significa dificultad con el lenguaje. Y, es con esta definición con la que nos sentimos más identificados, ya que hemos podido constatar que frecuentemente la dificultad con la lectura viene también acompañada con dificultades en la escritura (disgrafía) y/o con la ortografía (disortografía). Sin embargo, es necesario saber, que muchos teóricos traducen el término dislexia como dificultades en la lectura.

Según la International Dyslexia Association, la dislexia es una dificultad específica de aprendizaje cuyo orígen es neurobiológico. Se manifiesta en el aprendizaje de la lecto-escritura, presentando dificultades en el proceso lector, como también en la escritura y en la ortografía y, en general, con todo lo que tenga que ver con la decodificación de los símbolos que nosotros mismos hemos creado para nuestra comunicación (las letras y los números).

La mayoría de los estudios coinciden en que la dislexia se transmite de forma genética, y por ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a más de una persona con dislexia.

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Actividades-dislexia-Contar-mentalmente-las-palabras-de-una-frase

Más actividades relacionadas:

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CUADERNILLO DE TRABAJO MEJORA LA DISLEXIA

-Distinguimos palabras inventadas

-Sustitucición de sílabas y creación de palabras

-Ejercicios para niños con dislexia Omisión de sílabas

-Matrices de Símbolos, Letras, Signos y Números

-Abecedarios fonológicos; trabajamos la segmentación

-Conciencia fonológica trabajamos la segmentación con animales

-Conciencia fonológica trabajamos la segmentación con objetos del hogar-comida.

Vía: http://www.orientacionandujar.es/2015/10/08/actividades-dislexia-la-letra-perdida/ http://www.orientacionandujar.es/2015/09/30/actividades-dislexia-contar-mentalmente-las-palabras-de-una-frase/

Recopilatorio: Problemas para 3º de Primaria Interactivos ideales para PDI y PDF

Trabajo realizado por Nacho Verdejo García autor de los problemas y Rafael González Moreno C.E.I.P. “Ntra. Sra. de Loreto” – Dos Torres (Córdoba) que ha dado interactividad a estas actividades para ser realizadas tanto en papel (pues se dan en formato PDF), como a través de cualquier dispositivo interactivo.

Los juegos y ejercicios de matemáticas de 3º de primaria son un adecuado material pedagógico para que los niños y niñas de entre ocho y nueve años logren ser capaces de enfrentarse de manera satisfactoria con problemas relacionados con el entorno, identificando la incógnita y los datos disponibles, para la posterior planificando y resolución. Además, los juegos y problemas de matemáticas de 3º de primaria permiten mejorar la memoria y la atención a través de las fases de ejecución y verificación. La realización de estos juegos incide significativamente en la alfabetización numérica y, por lo tanto, en la forma en que se relacionan con sus iguales y la sociedad.

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Antes de empezar puedes repasar este Programa de Autoinstrucciones para la resolución de problemas

EJEMPLO DE LOS PROBLEMAS Primaria 3º

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Descargar: Colección-de-problemas-3º-primaria

EJEMPLO DE LOS PROBLEMAS

Primaria 3º INTERACTIVOS

 COLECCIÓN DE PROBLEMAS 3º PRIMARIA

Otro enlace de interés: Taller de Problemas de matematicas para Primaria

Vía: http://www.orientacionandujar.es/2015/06/20/recopilatorio-de-problemas-para-3o-de-primaria-interactivos-ideales-para-pdi-y-en-pdf-repasamos-en-verano/

Una bebé aprende a ir en silla de ruedas tras una parálisis de la parte inferior de su cuerpo por un cáncer

A los cuatro meses, a Evelyn Moore le detectaron cáncer en la columna y tras varias sesiones de quimioterapia quedó paralizada por debajo de los brazos. Ahora, gracias a internet y la habilidad de sus padres, la pequeña puede moverse por toda la casa en la silla de ruedas que le han construido.

Evelyn Moore, la pequeña en silla de ruedas | Brad Moore

Evelyn Moore, de tan sólo 13 meses y natural de Edmonton, Canadá, fue diagnosticada de cáncer en la columna a los cuatro meses. “Se trataba de un neuroblastoma que se encontraba en la etapa 4. Debido a su avanzado crecimiento no pudo ser extraído”, según confiesa la madre a ‘Today’.

Tras varias sesiones de quimioterapia, la pequeña se quedó paralítica de brazos para abajo. Debido a la edad y el peso de Evelyn, los médicos explicaron a sus padres que no tenía edad para usar una silla de ruedas de niños y hasta entonces tendría que moverse usando sus brazos.

“Quiero que crezca sabiendo que puede hacer lo que quiera”

Fue entonces cuando sus padres buscaron soluciones, la madre encontró en internet una foto de una silla de ruedas hecha a medida. “Le enseñé la foto a mi marido y le pregunté si podríamos hacerlo, enseguida fuimos a comprar los materiales y a los dos días había construido la silla de ruedas“, declaró la madre.

Por ello, en lugar de aprender a gatear a su edad, Evelyn ha aprendido a usar su silla de ruedas. “Le costó un tiempo aprender como funciona la silla de ruedas, pero es valiente”, explicó la madre.

Los padres declararon que Evelyn ha tenido que volver a aprender casi todo, pero se ha adaptado fácilmente a su nueva movilidad, “ella sabe cómo ajustar su silla para pillar los juguetes y satisfacer su curiosidad”.

La madre ha indicado: “La gente ve nuestra historia como inspiradora, pero Evelyn lo es. Nosotros sólo estamos construyendo una vida normal para ella, los padres damos las herramientas necesarias para que nuestros hijos disfruten como niños”.

Los padres de Evelyn confesaron estar “muy orgullosos” de su hija porque ha sabido adaptarse a la situación. “Quiero que ella crezca sabiendo que puede hacer lo que quiera, que nada podrá detenerla”, finalizó su padre.

 

Vía: http://www.antena3.com/noticias/mundo/bebe-aprende-silla-ruedas-paralisis-parte-inferior-cuerpo-cancer_2016082857c2a2040cf28cf698b029dc.html