Ludiletras y Entusiasmat

Estos dos programas los utilizan en algunos centros educativos, por ello hoy os presentamos estos dos packs.

En Ludiletras apuestan por un proceso de aprendizaje mixto sintético-fonético y global. Trabajan desde una perspectiva sintético-fonética que presenta el abecedario como un juego en el que los alumnos asocian cada letra a un gesto (ludigesto), a una palabra y a un fonema; y desde una perspectiva global que permite a los alumnos dar un significado a las palabras escritas, ya que reconocen las letras y las palabras como imágenes globales mediante una serie de asociaciones.

Ludiletras contempla que para conseguir el desarrollo cognitivo necesario para la adquisición de la lectura y la escritura es fundamental adaptarse a las necesidades concretas de cada niño. Para ello ofrece un orden creciente de retos que lo estimulan, utiliza un vocabulario significativo que les facilita la comprensión y desarrolla un programa físico que les permite la flexibilidad y el dominio del movimiento de las articulaciones y la adquisición de una buena psicomotricidad fina para facilitar la escritura. En Ludiletras se inicia a los alumnos en el trazo de las líneas para llegar a la escritura a través de situaciones que permiten desarrollar su creatividad y de este modo entran en el mundo del grafismo con ilusión y en un ambiente estimulante.

Además, durante el periodo preescolar el niño desarrolla y demuestra sus capacidades emocionales, afectivas e intelectuales. Por eso fomentamos la educación emocional con actividades de reflexión.

 

EntusiasMAT está organizado por sesiones, puesto que de esta manera los contenidos se adaptan de manera mucho más natural a la realidad de los alumnos. Dividimos cada sesión en tres partes: establecemos rutinas de escucha activa con el cálculo mental, aprendemos nuevos conceptos matemáticos jugando y establecemos estrategias concretas de metacognición para que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido.

El proyecto incorpora las Inteligencias Múltiples para que el alumnado tenga múltiples oportunidades de aprender un mismo concepto matemático porque, como es bien sabido, en las aulas no hay dos alumnos iguales. Por ejemplo, podemos trabajar las figuras geométricas a través de canciones (Inteligencia musical), mediante el trabajo con el cuerpo (Inteligencia corporal-cinestésica), buscando figuras en el entorno (Inteligencia naturalista) o trabajando con los geoplanos (Inteligencia visual-espacial).

Como apunta el médico estadounidense Glenn Doman, es importante aprovechar al máximo las posibilidades del niño, ya que su cerebro posee un potencial ilimitado. Doman afirma que «la capacidad de almacenar datos concretos es inversamente proporcional a la edad» y que «es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos conocimientos enciclopédicos que enseñárselo a un niño de siete años».

EntusiasMAT organiza sus sesiones de trabajo sobre la perspectiva del grupo y del trabajo cooperativo. Generan propuestas didácticas para que, a través del juego, los alumnos experimenten la experiencia del trabajo en grupo a la vez que aprenden los conceptos matemáticos.

Buscan que los alumnos despierten su espíritu estratégico, que aprendan estrategias para ser reflexivos y que disfruten del placer de inventar y utilizar procedimientos escalonados y graduales.

 

En su página podéis encontrar más información al respecto

Vía: http://www.tekmanbooks.com/programas/infantil/ludiletras/bases-pedagogicas-ludiletras/ http://www.tekmanbooks.com/programas/infantil/entusiasmat/bases-pedagogicas-entusiasmat-infantil/

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El libro que nos enseña en primera persona cómo es tener dislexia

Hoy hemos dado con un libro genial y no queremos dejar de compartirlo con todos vosotros.

Su autor es, Sam Barclay, es diseñador y tiene dislexia. Sam, ha logrado escribir un libro en el que cualquiera pueda experimentar lo que realmente es tener dislexia.

Una joya que te pone en el lugar de la persona con dislexia cruzándose, cambiándose aquellas palabras para jugarte una mala pasada y ponerte sin ningún lugar a dudas en lo que día tras día sufren estas personas, junto a estos textos en “clave disléxica” aparecen los decodificadores para su comprensión. El libro no está traducido al español, pero sin duda es un gran hallazgo para todas las personas que nos apasiona este mundo y cada día luchamos por investigar y formarnos en esta dificultad de aprendizaje.

Sin duda un gran libro que Puedes adquirir pinchando aquí.

 

Vía: http://www.elpupitredepilu.com/2015/10/21/el-libro-que-nos-ensena-en-primera-persona-como-es-tener-dislexia/

El revolucionario profesor con un método que mantiene embobados a los alumnos

Su forma de dar las clases de forma ‘invertida’ hace que los alumnos mantengan la atención

José Antonio Lucero es un revolucionario de los que piensan que los grandes cambios empiezan por la base. En su búsqueda de una mejor educación, y también de contener a sus revoltosos alumnos, este profesor ha ideado un método con el que está promoviendo cambios impensables en los hábitos de estudio de sus alumnos de Ciencias Sociales de 2º de ESO.

Ha creado lo que él mismo ha denominado la clase invertidapara explicar mejor la Edad Media. Decidió explorar lo que él haría en su clase ideal, con métodos innovadores, ante unos alumnos que eran de todo menos ideales. Y para atraerles la atención tenía que olvidar clases magistrales y apuntes interminables.

http://www.ideal.es/sociedad/201601/02/revolucionario-profesor-metodo-mantiene-20160102151945.html#myModal_youtube_TRcEfHLoFgY_30122491091220_1_1451744456458

Como explica en su blog ‘La cuna de Halicarnaso’, el profesor Lucero se encontró con la resistencia de un alumno cuando enseñaba su materia con un importante archivo audiovisual que ha ido creando desde que comenzó a dar clases en hace dos años y medio.

Para remontar en su particular lucha, que les será muy familiar a maestros y educadores, echó mano del libro ‘Dale la vuelta a tu clase’ de los profesores estadounidenses Jonathan Bergman y Aaron Sams.

Lucero resume la clave de esta práctica pedagógica: “la clase al revés propone que la explicación teórica se imparta fuera del aula y que lo que comúnmente ha hecho el alumno en su casa, la actividad práctica (la tarea), sea aquello que se haga en clase”.

Parece fácil pero ¿cómo hacerlo? A través de Youtube. Lucero comenzó a hacer los clásicos tutoriales que abundan en la red social de videos pero estructurando sus unidades didácticas. Y la cuestión es que, más allá de su clase de 2º de ESO, ha traspasado las fronteras de su instituto y se ha convertido en todo un fenómeno al que siguen alumnos de otros centros que elogian la capacidad de este “profe youtube” que les ha hecho recuperar la pasión por aprender.

 

Vía: http://www.ideal.es/sociedad/201601/02/revolucionario-profesor-metodo-mantiene-20160102151945.html

 

Ver más en su blog:

http://www.lacunadehalicarnaso.com/2015/12/el-resultado-de-mi-clase-invertida-tras.html

La Internacional de la Educación (IE) exige el respeto del derecho de los refugiados a enseñar y aprender

DECLARACIÓN SOBRE EL DÍA MUNDIAL DE LOS REFUGIADOS

La Internacional de la Educación exige el respeto del derecho de los refugiados a enseñar y a aprender

El 20 de junio, Día Mundial de los Refugiados, la Internacional de la Educación insta a los gobiernos a proteger los derechos humanos de los refugiados, entre ellos el derecho a la educación, y a permitir que la profesión docente desarrolle e imparta unos programas educativos eficaces destinados a integrar rápidamente a los refugiados en sus países de acogida.

Según el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), 65,3 millones de personas “se desplazaron forzosamente” en 2015, entre las que se incluyen 21,3 millones de refugiados y 3,2 millones de solicitantes de asilo. Se calcula que 12,4 millones de personas se desplazaron debido a los conflictos o a la persecución, mientras que el número de solicitudes de asilo por parte de menores no acompañados triplicó en un año y alcanzó la cifra récord de 98.400 personas.

La Internacional de la Educación exhorta a todos los gobiernos a mantener un enfoque basado en los derechos de los migrantes y los refugiados, conforme a lo dispuesto en el marco normativo de la Convención de la ONU relativa a los trabajadores migratorios, los convenios de la Organización Internacional del Trabajo sobre los trabajadores migrantes (C97 y C143) y la Convención de la ONU sobre los refugiados de 1951.

Con motivo del Día Mundial de los Refugiados, la IE llama especialmente la atención sobre la difícil situación en la que se encuentran los niños refugiados, que constituyen el mayor grupo de personas desplazadas por la fuerza en todo el mundo. Corren el riesgo de convertirse en víctimas del trabajo forzoso, el matrimonio infantil, la explotación sexual, el reclutamiento por parte de milicias armadas y de otras violaciones de los derechos consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño (septiembre de 1990).

La Internacional de la Educación exhorta a todos los gobiernos, especialmente a aquellos de los países receptores de refugiados, a hacer todos los esfuerzos posibles para impedir la explotación de los niños refugiados, desarrollar programas educativos que incluyan cursos de lengua, educación cívica, formación profesional y orientación psicológica, y permitirles el acceso a los servicios de educación impartidos por los sistemas educativos nacionales.

La Internacional de la Educación organizará una conferencia internacional sobre la educación de los niños refugiados, que tendrá lugar los días 21 y 22 de noviembre de 2016 en Estocolmo, Suecia. La conferencia, que reunirá a sindicatos de la educación, docentes y otros expertos procedentes de países de Europa y Oriente Medio que cuentan con una alta afluencia de niños refugiados, abordará los desafíos políticos y profesionales que hay que afrontar para garantizar el derecho de estos niños a una educación de calidad, tal como proclamó la ONU en septiembre de 2015 a través de la adopción del Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible.

Bruselas, 20 de junio de 2016

Education International demands respect for refugees’ right to learn and teach (20 June 2016)

https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4009

On 20 June, World Refugee Day, Education International urges governments to protect refugees’ human rights, including the right to education, and to enable the teaching profession to develop and deliver effective education programmes aimed at a swift integration of refugees in their host countries.

According to the United Nations High Commissioner for Refugees (UNHCR), 65.3 million people were “forcibly displaced” in 2015, including 21.3 million refugees and 3.2 million asylum seekers. An estimated 12.4 million people were displaced due to conflict or persecution, while the number of asylum applications by unaccompanied minors tripled in one year reaching a record of 98,400.

Education International calls upon all governments  to uphold a rights-based approach to migrants and refugees, as provided for in the normative framework of the UN Migrant Workers Convention, the International Labour Organisation’s Conventions on Migrant Workers (C97 and C143) and the 1951 UN Refugee Convention.

On World Refugee Day, EI draws particular attention to the plight of refugee children who constitute the largest group of forcibly displaced people around the world. They are at risk of becoming victims of forced labour, child marriage, sexual exploitation, recruitment by armed militia and other violations of rights as laid down in the Convention on the Rights of the Child (September 1990).

Education International calls upon all governments, particularly those in countries hosting refugees, to make every possible effort to prevent exploitation of refugee children, develop education programmes, including language courses, citizenship education, vocational training and trauma counselling, and provide access to education services delivered by the national school systems.

Education International will host an international conference on education for refugee children on 21-22 November 2016 in Stockholm, Sweden. The conference, which will bring together education unions, teachers and other experts from countries in Europe and the Middle East with a high influx of refugee children, will address both the political and professional challenges to be met to guarantee their right to quality education, as proclaimed by the UN in September 2015 through the adoption of Sustainable Development Goal 4.

Lo que significa crecer junto a un hermano con discapacidad

  • Criarse junto a un niño con necesidades especiales puede despertar vergüenza, culpa o rabia, pero también proporciona autonomía y crecimiento personal

Lo que significa crecer junto a un hermano con discapacidad

Lazos. Sara Fernández Balagué y su hermano mayor, José Luis, comparten a menudo tiempo y actividades en la residencia para personas con pluridiscapacidades de la Associació Esclat en la Zona Franca (Barcelona). En la imagen, en la sala de estimulación sensorial (Xavier Cervera)

Las relaciones entre hermanos son una fuente de aprendizaje. Con los hermanos uno se entrena a compartir, a discutir, a pelear, a reconciliarse, a jugar, a buscar complicidades y alianzas, a negociar, a ceder, a tener paciencia, a lidiar con los celos, la envidia y otros muchos sentimientos. ¿Pero qué ocurre cuando el hermano o hermana no camina, o no habla, o dice cosas sin sentido, o hace ruidos extraños o, sencillamente, es distinto a los demás? ¿Qué sentimientos se despiertan entonces? ¿Cómo vive un niño la convivencia con un hermano con discapacidad? ¿Cómo le afecta?

No hay investigaciones muy exhaustivas sobre los hermanos de personas con discapacidad intelectual. Muchos estudios se centran en la etapa infantil, otros parten de la base de que tener un hermano con necesidades especiales ha de ser negativo para los niños… Sin embargo, los resultados de algunos trabajos y la experiencia de muchos terapeutas es que los hermanos de niños con discapacidades no se pueden distinguir de sus iguales, que ser hermano de un niño con discapacidad no tiene por qué causar desadaptación y que muchas personas valoran positivamente haberse criado con un hermano con discapacidad y piensan que el hecho de que su hermano sea especial o diferente también los ha hecho especiales a ellos.

“A los niños les influye todo lo que influye en su entorno, y tener un hermano con necesidades especiales influye en la dinámica familiar, pero también afecta a las dinámicas tener un papá que viaja mucho y nunca está en casa o uno que tiene depresión, y se ha comprobado que si el entorno se moviliza para cubrir sus necesidades a estos niños no les pasan cosas muy distintas del resto”, afirma Àngels Ponce, terapeuta especializada en familias con hijos con discapacidad de Nexe Fundació.

Pero que no sea necesariamente negativo no quiere decir que tener un hermano especial no suscite preocupaciones y sentimientos encontrados tanto en los niños y como en sus padres.

“Tener un hermano con necesidades especiales influye en la dinámica familiar, pero también afecta a las dinámicas tener un papá que viaja mucho y nunca está en casa”
ÀNGELS PONCE, TERAPEUTA ESPECIALIZADA EN FAMILIAS CON HIJOS CON DISCAPACIDAD DE NEXE FUNDACIÓ

“Un bebé con necesidades especiales a menudo implica tener que ir más a menudo al médico, pruebas, largas hospitalizaciones… y eso supone dejar a los otros hijos a cargo de los abuelos o de otras personas; y que quizá la alegría que suele acompañar la llegada de un bebé a casa quede transformada en preocupación y tristeza”, ejemplifica Ponce. Eso significa que los hijos “normales” pueden sentirse dejados de lado, que no se les presta tanta atención y reaccionar con celos.

Y a medida que crecen, continúa Ponce, no es extraño que experimenten un nuevo sentimiento respecto al hermano, el de vergüenza, bien porque el hermano haga cosas extrañas o por tener que responder a la consabida pregunta de ¿qué le pasa a tu hermano? Y en paralelo pueden aparecer malestares por no entender por qué le pasa eso a su hermano y a él no, o miedo a que les pueda pasar a ellos, u obsesión por curarle o enfrentamientos por protegerle de agresiones o burlas de otros niños, o enfado porque no se comporta igual que los hermanos de sus amigos…

Para restar preocupación a las familias y normalizar estos sentimientos, Ponce, en colaboración con el ilustrador Miguel Gallardo, ha elaborado un manual titulado precisamente Qué le pasa a tu hermano, que acaba de editar y presentar la Fundación MRW. En él, además de repasar los principales sentimientos que pueden experimentar, apunta algunos consejos sobre como afrontarlos para los niños y también para los padres.

Aunque el foco de atención del libro son los niños, se ha elaborado recogiendo la experiencia de hermanos de discapacitados de todas las edades y teniendo en cuenta que el impacto no desaparece al crecer, sino que es de por vida y a menudo las emociones o ciertos malestares se intensifican durante la adolescencia o en la madurez, cuando muchos han de tomar el relevo a sus padres como tutores del hermano.

“Cuando a los jóvenes y adultos les preguntas cómo ha sido vivir con un hermano con discapacidad a menudo verbalizan que les ha sido útil, que les ha hecho unas personas más sensibles y más maduras porque han tenido que trabajar más su autonomía, y valoran su experiencia de forma positiva porque sienten que les ha proporcionado crecimiento personal ”, comenta Ponce.

Ese es precisamente el balance que hace Sara Fernández, que cree que gracias a su hermano José Luis –afectado por parálisis cerebral– ella es hoy una persona con mucha sensibilidad y ha aprendido a disfrutar cada día como un éxito, aunque admite que todavía a veces se siente culpable porque su hermano no puede hacer las mismas cosas que hace ella.

Ponce, por su parte, explica que la vivencia de tener un hermano especial evoluciona a medida que lo hace el niño y la relación entre hermanos. “Cuando son muy pequeños no ven mucho problema en la discapacidad, simplemente piensan que su hermano ‘es así’; cuando van creciendo aparece la vergüenza de que sea distinto y, en la adolescencia, a menudo la culpa de que ellos pueden disfrutar del mundo y el hermano no; de adultos, la mayoría sigue implicada en la vida de su hermano, responsabilizándose de él a medida que los padres no pueden hacerse cargo”, detalla.

Estas reacciones suelen preocupar y plantear dudas a los padres, que a menudo no saben cómo actuar o intervenir en la relación entre hermanos. La recomendación de la terapeuta es mantener una dinámica familiar lo más normal posible, sin dejar de hacer cosas fuera de casa por tener un niño con discapacidad, y buscando la manera de reservar un tiempo exclusivo para cada hijo. “La clave es la comunicación, transmitirles que estamos allí para lo que necesiten, para resolver dudas, escuchar preocupaciones o incluso recibir quejas sobre la dinámica familiar”, enfatiza Ponce. También aconseja responder a las preguntas e inquietudes de los niños respecto a la discapacidad y las limitaciones de su hermano, adaptándolas a la edad. En esta línea, los especialistas recuerdan que los padres son modelos de conducta, de modo que si muestran sus sentimientos abiertamente estarán facilitando que los hijos también lo hagan y que aprendan a adaptarse más fácilmente a la diferencia y a saber reaccionar o explicarse ante las miradas o preguntas de otros respecto a su hermano. “En general, las familias con un hijo con discapacidad tienen las mismas necesidades básicas y funcionamiento que cualquier otra familia, aunque a ellas se sumen luego otras necesidades específicas de tipo económico o sobre cuidados y conocimientos médicos”, concluye Ponce.

Los condicionantes

Hay múltiples variables que condicionan la vivencia que un hermano tiene de la discapacidad. Estas son algunas de las que más influyen:

El tipo de discapacidad.El grado y el tipo de afectación condiciona mucho el tipo de relación entre hermanos y la capacidad de los niños de entender la discapacidad. Los estudios sugieren que los hermanos de personas autistas o con pluridiscapacidad son los que más difícil lo tienen.

El orden de nacimiento.No es lo mismo estar esperando que nazca un hermano y que sea discapacitado, es decir, distinto de lo esperado, que nacer con el hermano discapacitado ya en casa, pues en ese caso sus diferencias forman parte de la normalidad en la que uno crece.

El sexo. Importa tanto el del hermano como el de la persona con discapacidad. Las hermanas tienen más tendencia a adoptar el papel de cuidadoras, y los hermanos, de defensores.

La edad. La vivencia de un niño acerca de tener un hermano con discapacidad evoluciona a partir de su grado de maduración, sus habilidades emocionales, su momento vital. Y también cuenta la diferencia de edad entre ellos.

La familia. El estrés, el grado de cohesión, la forma de organizarse, comunicarse o ayudarse facilita o dificulta la adaptación.

 

Vía: http://www.lavanguardia.com/vida/20160502/401499973810/hermanos-discapacidad-ninos-necesidades-especiales.html