Laberintos, rompecabezas, diferencias, juegos de atención, memoria, concentración

Este material didáctico está compuesto por 140 juegos divertidos para estimular la inteligencia del niño y lo integran juegos para encontrar las diferencias, laberintos, actividades para mejorar la atención y la memoria, ejercicios de concentración, figuras de fondo y rompecabezas. Se pueden imprimir estas fichas y los alumnos pueden también colorear aparte de resolver.

 

DESCARGAR AQUÍ: (Pinchar con el botón derecho en la imagen que queremos descargar y en “guardar como”)esonddiferencirompecabezaDiv_Ativid_(42)Div_Ativid_(30)difrenciaDiv_Ativid_(7)21nfig fondo 3Div_Ativid_(45)Div_Ativid_(30)(1)fig fondoerroresdiferencfig fondo2nº11023Div_Ativid_(39)nº11017esond2difrncias13diferendiferenciaDiv_Ativid_(23)laber(1)Div_Ativid_(42)(1)Div_Ativid_(25)atencion y memoria 3docu00424615Div_Ativid_(40)bonhomme-de-neige-5450Div_Ativid_(16)find_differences1.pnglost_princess.pngdddanimal_food1which_flower1.pngDiv_Ativid_(22)53docu008556atencion y memoria 137ddrompecabezas-17FITXES_ATENCIO_010diferencias233edocu0064same_thing3.pngrompecabezas-1811dsla-tortue-4546116ccrompecabezas-19labyrinth5.pngFITXES_ATENCIO_011lab2FITXES_ATENCIO_025ccxxsslab21lab25same_thing1.pngsame_thing2.pngatencion y memoria 232ccrompecabezas-5ccxcrompecabezas-6rompecabezas-4lab43lab30rompecabezas-1029rrompecabezas-8rompecabezas-12lab41lab8lab15lab7FITXES_ATENCIO_030dalpuzzle15 DIFERENCIAS Dlabyrinth3.pnglab14lab347dxlab3715 diferencias B15 DIFERENCIAS Flab28lab13lab6DIFERENCIAS12 DIFERENCIAS A15 diferencias Atigrao_ioatncion y memorialaberlabyri11lab19docu0058lab46lab9figura_y_fondo_4115 DIFERENCIAS C15 DIFERENCIAS E12 DIFERENCIAS Blab10maze_xl_1.pngquadrillage2_P%C3%A1gina_3maze_xl_2.pnglab5a1u9f7quadrillage2_P%C3%A1gina_4quadrillage2_P%C3%A1gina_1figura_y_fondo_19quadrillage2_P%C3%A1gina_2maze_l_1.pngmaze_l_3.pngmaze_l_2.pngl-igloo-34436lab4figura_y_fondo_25figura_y_fondo_22le-bougeoir-89460lab16figura_y_fondo_21maze_l_4.pngmaze_m_1.pngmaze_s_3.pngmaze_s_1.pngun-poisson-90208maze_m_2.pngmaze_m_4.pngmaze_m_3.pngmaze_s_4.pngmaze_s_2.pngsame_thing4.png

 

Vía: http://www.planeacionesgratis.com/2015/09/140-diferencias-laberintos-atencion.html#.VlLp8NIvet8

Cómo evitar faltas de ortografía con la B y la V

Según la Real Academia Española, la b es la segunda letra del abecedario español  y se denomina be.  La v es la vigesimotercera letra del abecedario español y se denomina uve. Las dos tienen un sonido similar por eso da lugar a cometer innumerables errores ortográficos.

No debemos olvidar que leer mucho es imprescindible para aprender a escribir bien, por eso, recordamos de nuevo lo importante que es para nuestros hijos que empiecen con el hábito de la lectura desde pequeños.

Trucos para aprender las reglas de ortografía de la B y la V

NIña escribe en la pizarra

Siempre insistimos en la idea de que aprender a través de los juegos, trabalenguas, adivinanzas, cuentos y poesías es más divertido para los niños.

La experiencia nos dice que es difícil saber y memorizar todas las reglas de ortografía, y más cuando hay excepciones, por eso, si queremos aprender a escribir bien, debemos ser muy observadores y tener pequeños trucos que nos ayuden a recordar la correcta escritura de las palabras. Aquí algún truco que puede servir de ayuda:

– Arriba, abajo, subir y bajar siempre se escriben con b.

– Escribir, y todos los verbos que acaben en bir, (percibir, concebir, sucumbir etc.), se escriben con b, menos los verbos, hervir, servir y vivir, que se escriben con v.

– Como sabemos, para escribir usamos las palabras, y las palabras son la unión de las sílabas, si las relacionamos entre sí, será más fácil recordar que las tres palabras (y sus derivados), escribir, palabra y sílaba se escriben con b.

– ¿Os habéis fijado que las estaciones del año se escriben con v? Invierno, primavera, verano.

– ¿Sabéis que todos los números, nueve, diecinueve, veintinueve, etc. son todos con v?

– ¿Y qué los meses del año se escriben con b? Febrero, abril, septiembre, octubre, noviembre, diciembre. (Noviembre lleva la v y la b), porque las palabras que contienen las sílabas, bra, bre, bri, bro, bru siempre se escriben con b.

– Hay palabras como es el caso de botar o votar, que según se escriban con v o con b tienen diferente significado, por eso debemos poner mucho cuidado y prestar atención al contexto de la frase para escribirlas bien. Por ejemplo:

1. Fuimos a votar a las urnas, (dar nuestro voto  a alguien).

2. Fuimos a botar la pelota, (lanzar la pelota contra una superficie dura para que salte).  Luego estaría mal escrito decir ‘Fuimos a botar a las urnas’ o ‘Fuimos a votar la pelota’.

Os recuerdo los juegos ‘Deletreando’ y ‘El guardián de la B’ y ‘El guardián de la V’ para seguir practicando con las letras.

Una poesía infantil para practicar la b y la v

La poesía infantil siempre es un recurso estupendo para que los niños aprendan jugando. Os dejo una de mis poesías  para seguir trabajando con  las diferentes reglas de ortografía de nuestras protagonistas de hoy y os dejo una frase de Santa Teresa de Jesús para reflexionar: ‘Lee y conducirás, no leas y serás conducido’.

 B y V

Juntas de paseo

salen v y b,

y parece obvio

que se llevan bien.

 

La b es la más alta

no para de hablar,

bra, bre bri, bro bru,

blu, ble bli blo bla.

 

La palabra verbo

juega con las dos,

con la v estuviste,

con b, estaba yo.

 

La m por costumbre

juega con  la b,

tocan el tambor,

¡y el trombón también!

 

Con algunos nombres

hacen un redoble,

tocan la zambomba

por partida doble.

 

Está siempre la v

con los adjetivos,

grave, octava, esclavo,

nueva, breve, activo.

 

Te voy a advertir

no son adversarios,

se quieren d y v

¡Justo lo contrario!

 

La vaca con v

aunque suene igual,

no es baca de coche,

¡es un animal!

 

Ya sabemos todos,

que estarán muy mal

fuera de su sitio,

aunque suene igual.

 

Vía: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/como-evitar-faltas-de-ortografia-con-la-b-y-la-v/

Ejercicios de comprensión lectora

50 lecturas breves con sus respectivos ejercicios para afinar y profundizar sobre uno de los aspectos más complejos de la lectura: LA COMPRENSIÓN LECTORA. Totalmente adaptables a todos los alumnos.
La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. (profesorado, 2012)
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona. Es el proceso a través del cual el lector “interactúa” con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
 

Descargar: 

LOS PRINCIPES DEL AÑO-1
LOS PRINCIPES DEL AÑO-1
LOS JUGUETES DEL DESVÁN
LOS JUGUETES DEL DESVÁN
EL VIAJERO EXTRAVIADO-1
EL VIAJERO EXTRAVIADO-1
LAS DOS GOTITAS-1
LAS DOS GOTITAS-1
EL HONRADO LEÑADOR
EL HONRADO LEÑADOR
LAS DOS HOJITAS
LAS DOS HOJITAS
LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO
LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO
EL SOLDADITO DE PLOMO-1
EL SOLDADITO DE PLOMO-1
EL MIEDO DE POLDO-1
EL MIEDO DE POLDO-1
ESTRELLAS VOLADORAS-1
ESTRELLAS VOLADORAS-1
RABITO BLANCO-1
RABITO BLANCO-1
LA SEMILLA-1
LA SEMILLA-1
EL ZORRO Y EL CUERVO
EL ZORRO Y EL CUERVO
LA COMETA-1
LA COMETA-1
LA CIGARRA Y LA HORMIGA
LA CIGARRA Y LA HORMIGA
EL VIENTO Y EL SOL-1
EL VIENTO Y EL SOL-1
LA BICI DE BRAULIO
LA BICI DE BRAULIO
EL LEÓN Y EL RATÓN-1
EL LEÓN Y EL RATÓN-1
LA BRUJA BRAULIA-1
LA BRUJA BRAULIA-1
LA PALOMA-1
LA PALOMA-1
EL QUESO, LA VIEJA Y EL VIEJO-1
EL QUESO, LA VIEJA Y EL VIEJO-1
EL SOLDADITO DE PLOMO-2
EL SOLDADITO DE PLOMO-2
COLITIESA Y CASTAÑUELA
COLITIESA Y CASTAÑUELA
EL ROC
EL ROC
LA FAMILIA DE PINGÜINOS
LA FAMILIA DE PINGÜINOS
LOS PANECILLOS DE PASAS-1
LOS PANECILLOS DE PASAS-1
EL REY CLAUDIO-1
EL REY CLAUDIO-1
MI PERRO CRISPÍN-1
MI PERRO CRISPÍN-1
EL PAN REDONDO
EL PAN REDONDO
EL ELEFANTE-1
EL ELEFANTE-1
BARCOS DE PAPEL
BARCOS DE PAPEL
EL GIGANTE EGOISTA-1
EL GIGANTE EGOISTA-1
ESTRELLAS VOLADORAS-2
ESTRELLAS VOLADORAS-2
LOS PANECILLOS DE PASAS-2
LOS PANECILLOS DE PASAS-2
LA SEMILLA-2
LA SEMILLA-2
EL PAJARITO
EL PAJARITO
EL VIENTO Y EL SOL-2
EL VIENTO Y EL SOL-2
LOS PRINCIPES DEL AÑO-2
LOS PRINCIPES DEL AÑO-2
LA BLUSAS DE PABLO-2
LA BLUSAS DE PABLO-2
LOS ANIMALES-1
LOS ANIMALES-1
LA PALOMA-2
LA PALOMA-2
LA BLUSAS DE PABLO-1
LA BLUSAS DE PABLO-1
RABITO BLANCO-2
RABITO BLANCO-2
LOS ANIMALES-2
LOS ANIMALES-2
LAS DOS GOTITAS-2
LAS DOS GOTITAS-2
MI MOCHILA-2
MI MOCHILA-2
EL ELEFANTE-2
EL ELEFANTE-2
EL LEÓN Y EL RATÓN-2
EL LEÓN Y EL RATÓN-2
EL MIEDO DE POLDO-2
EL MIEDO DE POLDO-2
LA BRUJA BRAULIA-2
LA BRUJA BRAULIA-2
MI MOCHILA
MI MOCHILA
EL GIGANTE EGOISTA-2
EL GIGANTE EGOISTA-2
EL QUESO, LA VIEJA Y EL VIEJO-2
EL QUESO, LA VIEJA Y EL VIEJO-2
LA COMETA-2
LA COMETA-2
EL VIAJERO EXTRAVIADO-2
EL VIAJERO EXTRAVIADO-2

Vía: http://lanuevaeducacioninicios.blogspot.com.es/2013/09/50-ejercicios-de-comprension-lectora.html

Juegos y dinámicas para el aula, patio y extraescolar

JUEGOS Y DINAMICAS PARA EL AULA

juegos para los primeros dias de clase

TIPOS DE JUEGOS DE LA COLECCIÓN

  • Conocimiento
  • Afirmación
  • Confianza
  • Cooperativos
  • Grandes juegos de interior
  • Grandes juegos de exterior
  • Juegos en el autobús
  • Juegos de distensión
  • Competiciones y duelos entre parejas
  • Técnicas de animación y calentamiento grupal
  • Juegos sin materiales
  • Juegos en la naturaleza
  • Juegos de comunicación
  • Resolución de conflictos

TIPOS DE JUEGOS DE LA NUEVA COLECCIÓN

1. JUEGOS NOCTURNOS
2. JUEGOS DE DISTENSIÓN
3. JUEGOS DE CONOCIMIENTO
4. JUEGUECILLOS Y PRUEBAS VARIAS
5. JUEGOS DE INTERIOR
6. DINAMICAS
7. GRANDES JUEGOS

Descargar:

Vía: http://www.orientacionandujar.es/2015/01/20/mas-de-150-juegos-y-dinamicas-para-el-aula-patio-y-extraescolar/

Formas de mejorar la igualdad de género en el aula

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Dado que la igualdad entre hombres y mujeres todavía no es un hecho, es vital formar a los alumnos para que en el futuro sí lo sea.

Recursos didácticos para todos los niveles educativos.

“X La Equidad de Género” es una iniciativa de Solidaridad Don Bosco que incluye interesantes materiales didácticos para Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, PCPI, ciclos formativos, etc. Los recursos de Infantil incluyen, por ejemplo, un cuaderno didáctico que engloba cuentos, actividades y parte de premisas como que “género no hace referencia al hombre y a la mujer, sino a las cualidades y características que la sociedad atribuye a cada sexo y que coloca a las mujeres solo en una posicición de subordinación”. Dado que en la actualidad “mujeres y hombres no disfrutan de los mismos derechos”, es importante que el trabajo en la igualdad se haga a todos los niveles educativos. Los recursos dirigidos a Bachillerato, por otro lado, incluyen actividades que van desde la aclaración de términos hasta el sufragismo femenino, sin olvidar la participación política y las mujeres. La aclaración de términos incluye el feminismo como “un movimiento que ha contribuido al fortalecimiento de la democracia por su lucha a favor del reconocimiento de los derechos de las mujeres como ciudadanas”. Todas las actividades proponen el debate y la participación de los alumnos entre ellos y con el profesor.

 

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Un poco de historia, lenguaje, coeducación.

Educando en Igualdad es una propuesta de materiales para trabajar en el aula de FETE-UGT. Los materiales didácticos se engloban en La Campaña Educando en Igualdad, Coeducación, Educación Afectiva, Historia de las Mujeres, Lenguaje No Sexista, Orientación No Sexista y Planes de Igualdad. Los recursos cubren desde Infantil a Secundaria. La web recoge también en su Biblioteca una selección de buenas prácticas que distintos centros españoles han desarrollado en el campo de la Educación en igualdad. Estas prácticas son una buena inspiración para que docentes de toda España desarrollen propuestas similares.

 

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Hay que transformar el sistema educativo.

Dentro de la web del Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades en Áreas Temáticas hay un apartado que se llama Educación que incluye Programas y Actividades, Publicaciones y Formación. Según la web, “es necesario avanzar en la transformación del sistema educativo y de las concepciones de la Educación”.

 

genero4Prevenir la violencia de género en las aulas.

Educar en Igualdad es una iniciativa de Mujeres Fundación que recoge “recursos educativos para la igualdad y la prevención de la violencia de género”. El apartado Material Educativo recoge numerosas propuestas educativas de temas que van desde la coeducación al aspecto afectivo sexual, pasando por la violencia o los derechos humanos, hasta llegar al lenguaje no sexista que los docentes pueden emplear en sus aulas de distintos niveles educativos.

 

Vía: http://espacioeniac.com/formas-de-mejorar-la-igualdad-de-genero-en-el-aula/

Secuencias temporales

Se denomina secuencia a un determinado conjunto de elementos que se ordenan en una determinada sucesión, esto es, uno detrás de otros o unos delante de otros. Un claro ejemplo de secuencia puede mostrarlo el alfabeto, que contiene una lista de las distintas letras que se usan en muchos idiomas y que se presenta de un modo ordenado. Otro ejemplo puede ofrecerlo el modo en que se estudia el ADN; así, éste es en general presentado como un conjunto de información que se presenta ordenada. En algunos casos, es necesario el establecimiento de una secuencia para que los elementos presentados tengan sentido; un claro ejemplo de esta circunstancia lo evidencia el lenguaje, en donde los morfemas deben presentase en una secuencia temporal y cumpliendo determinadas reglas.

Una secuencia implica un orden de elementos que requieren presentarse uno detrás de otros. Este tipo de circunstancia hace que cambiar este orden en ocasiones signifique cambiar el sentido subyacente de modo significativo. Un claro ejemplo de esta circunstancia puede ofrecerlo el cine. Este arte se compone de infinidad de tomas que deben presentarse al espectador una detrás de otras. Dependiendo del modo en que esta circunstancia se lleve a cabo, podrá hablarse de un determinado sentido en la obra, de determinada capacidad de transferir un mensaje. En efecto, este tipo de circunstancias hacen posible la creación de una trama; un claro ejemplo de este proceder es el hecho de que el orden de la sucesión planos se montan de un modo tal que garanticen que la historia se está contando de modo correcto.

En el lenguaje, la importancia de una secuencia se manifiesta en el hecho de que existen reglas mediante las cuales los morfemas deben ordenarse. En efecto, existen determinadas construcciones que necesariamente deben establecerse adelante o después de una palabra, como por ejemplo los prefijos y los sufijos. En el caso de la flexión del verbo, esta deberá estar detrás de la raíz y tendrá enorme cantidad de información en lo que respecta a la construcción de la oración. A nivel sintáctico puede decirse lo mismo en algunos casos, con artículos que deben anteceder al sustantivo que modifican, con construcciones que necesariamente requieren un nexo subordinante o coordinante en un determinado orden, etc.

Para finalizar, una secuencia es definitivamente un tipo de orden que se aplica a un conjunto de elementos. Esto significa que de alguna manera es necesaria puesto que es imposible hacer una presentación de esos elementos de modo simultáneo. http://definicion.mx/secuencia/

A continuación se muestran una serie de fichas de secuencias temporales para el desarrollo del lenguaje oral (para descargar pinchar en botón derecho, guardar imagen como):

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Vía: https://www.facebook.com/groups/937442069621501/permalink/1045837655448608/

Juego de las sílabas, con frutas y verduras divertidas

fichas sílabas Portada

Las fichas de lectura de sílabas y palabras son un material pensado para reforzar la iniciación lectora. Lo más conveniente es que los niños utilicen el material y el método de iniciación que se siga en el aula por el resto de alumnos. Sin embargo, este material ha demostrado ser eficaz como material de refuerzo individual, especialmente como material complementario para trabajar desde casa, por la propia familia, ya que necesita instrucciones muy básicas.

Descargar: Juego – silabas frutas

 

Vía: http://www.imageneseducativas.com/el-super-juego-de-las-silabas-con-frutas-y-verduras-divertidas/

“Tengo 34 años y hace tres me diagnosticaron autismo”

Esta soy yo

Tengo 34 años y hace tres me diagnosticaron Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). Llamar a alguien “autista” se convirtió, hace ya tiempo, en un insulto. Bien pensado, todo es susceptible de ser utilizado como insulto: ser alto, ser bajo, llevar gafas, tener mucho pelo, tener poco pelo, cecear, sesear, ser cojo, ser listo, ser tonto… en fin, la lista es larguísima. Por eso, cuando me enteré que estaba dentro de eso que llaman autismo, flipé. ¡Uf! Por si no me habían rechazado poco en mi vida, encima ahora me llamarían “autista…”

Pero, a la larga, el diagnóstico ha sido literalmente mi salvación. Y la de mi familia. Tengo más paciencia conmigo; tienen más paciencia conmigo. Tomo una medicación adecuada para regular mis niveles de serotonina y me reconozco a mí misma en el espejo. Soy la misma persona que era antes, pero ha salido de la nada un aura que me rodea y me protege. Aunque los síntomas del autismo no siempre son los mismos, os contaré los que yo he conocido y cómo he tenido que esforzarme para desenvolverme en el día a día.

Aparentemente tenía las mismas habilidades que mis compañeros del colegio, pero siempre me costó enfrentarme a cuestiones prácticas. Ahora que los ordenadores se van metiendo en las aulas, no sé si en los colegios seguirán existiendo esos muñecos de cartón a los que se les ataba la ropa con lazadas. Siempre tuve pánico a que llegara mi turno de hacerlo… Pero claro, llegó mi turno y tuve que reconocer abiertamente que era incapaz. ¿Qué solución encontró la maestra? Castigarme y exigirme que hiciese los nudos en la media hora del recreo. ¿Acaso pensaba que bajaría el dios de los cordones y me susurraría cómo hacerlo? Al final aprendí a hacer un moñigo muy aparente que es el que vengo realizando desde entonces. Pero lo cierto es que tengo 34 años y todavía no sé atarme los cordones como el resto de la gente.

¿Otro ejemplo además de los cordones? El reloj. Mi mente no clasifica los momentos del día con las horas inventadas por el ser humano. Es como si retuviera una memoria ancestral, primitiva, común a la que tienen los animales, con un planteamiento libre, flexible y arbitrario de la división temporal. Cuando he vivido sola, he llegado a perder completamente la noción del tiempo. Soy capaz de comerme un plato de garbanzos a las doce del mediodía o de desayunar a las siete de la tarde. ¿Y qué pasa? Absolutamente nada, de verdad.

Podría seguir enumerando otras dificultades, como la orientación o el dinero. Cuanto más mayor me hago, más me doy más cuenta de que en realidad las cosas que me cuesta entender son las inventadas por las personas, como el tiempo, el dinero, un determinado tipo de nudo… Al final el problema no es que no podamos hacer algo (eso se aprende). El problema radica en el miedo a que la gente nos señale, porque cositas pequeñas que a la gente le pasan casi desapercibidas, para mí suponen agravios terribles. Ahora sé que lo que me pasa se llama hipersensibilidad.

La anécdota de los cordones también sirve para explicar otros aspectos de mi vida. Para mí, lo mejor de mi etapa en el colegio es que ya quedó atrás. ¿Que no sabes hacer algo? Se te castiga. ¿Que eres lenta? Se te castiga. ¿Que eres muy buena en algunas cosas y dejas en evidencia al docente? Se te castiga. ¿Pero qué hay que hacer para aprender correctamente en este país? En el colegio yo no era la única paria de mi clase, ni mucho menos. Pero no conozco ningún otro caso en el que dos compañeros (un chico y una chica) prohibiesen al resto que me dirigiesen la palabra. Para los profesores este tipo de actitudes o bien pasan desapercibidas (flipo) o bien las entienden como algo normal.

Mi hermanito de la luna: el autismo explicado por una niña.

Los maestros deberían tener un poco más de formación y adaptarse a las necesidades concretas de sus alumnos. Por ejemplo, los niños con autismo pueden ser más lentos en sus respuestas y en sus gestos, o se comunican mejor haciendo dibujos o señas, o pueden repetir palabras y frases que escuchan, o usar palabras fuera de lugar… No sé, yo en el colegio, por ejemplo, podía hacer la pregunta menos oportuna, o ponerme a dar saltitos de alegría, o cantar la canción de David el Gnomo en medio de clase. También creo que los padres deberían enseñar a sus hijos a respetar a los niños que se comportan de esa manera.

Con el tiempo, y sabiendo lo que me ocurría, he desarrollado dos sistemas operativos mentales: el mío, el que venía en mi cabeza el día en que nací (M1), y el de los demás, que me sirve para andar por la calle (M2). No es que se hayan fundido en uno solo, porque soy consciente de las diferencias. Me gustan los recuerdos que guardo en mi M1. La gente normal registra el día de su graduación, el día de su boda, el día en que nacieron sus hijos… Pfff. Vaya baremo más anodino. Yo recuerdo el primer día que escribí mi nombre, y fue en un globo. Aún iba a la guardería, lo hice en casa, por la mañana, y se lo enseñé a mi madre. Pensé que se volvería loca de contenta, pero la pobre estaba todo el día trabajando y para ella esos momentos felices debían entrar en la categoría de simples.

Mi M1 tiene almacenado también el recuerdo de la primera vez que oí muchas de las palabras que estoy ahora mismo escribiendo: sé dónde estaba, quién las dijo, recuerdo la voz, el olor del lugar… en fin, cosas importantes, repito. Recuerdo aprender los números en clase, en la pizarra, y en cambio mi mente me los mostraba con formas y colores, con relaciones “personales” entre ellos. Además a cada número le correspondía un color, un objeto, una fruta, varias cosas a la vez… no sé, era genial. Parece una locura, pero les juro que más locura es el funcionamiento de la Bolsa y a todo el mundo le parece normal. Aunque me alegra haber construido un M2, me apena haber perdido parte de la plasticidad de mi M1. Es el precio que he tenido que pagar, pero creo que compensa.

Mi falta de amigos siempre se ha visto suplida por mi desbordante imaginación. Esa es la última que se pierde, incluso cuando se ha marchado la esperanza, y lo digo desde mi propia experiencia. Mucha gente no lo sabe, pero grandes escritoras como Elfriede Jelinek, que incluso ganó un Nobel, tienen síndrome de Asperger, que es una variedad de autismo. A Amélie Nothomb también se lo diagnosticaron y, de hecho, en las primeras páginas de La metafísica de los tubosdescribe la importancia del lenguaje desde el pensamiento de una persona con autismo.

Pero todavía debo seguir aprendiendo. Siempre, siempre, siempre, me equivoco con la gente. Las personas con autismo solemos tener más problemas en la interacción, a la hora de interpretar los gestos, las palabras y las intenciones de los demás. En la mayoría de personas hay una campanita interior que te avisa de que, aunque te esté sonriendo, no caes bien a la persona que tienes delante; o de que te la puede armar; o incluso de que se aprovechará de ti. Pues bien, en mi caso esa campanita suena siempre que conozco a alguien. No puedo confiar en la gente, de modo que para no enloquecer, o para no quedarme encerrada en casa, me dejo manipular, ridiculizar y marginar hasta que me canso.

Hace unos días, al despedirse de mí, me dijo el psiquiatra: “Te hace falta un poco de pillería de la que les sobra a los demás”. El tío es buenísimo y siempre son acertadas sus palabras, pero en este caso me vi obligada a corregirle: “Tal vez sea a ellos a los que les hace falta un poco de la inocencia que me sobra a mí”. No pudo por menos que darme la razón, y cualquiera que conozca a alguien como yo entenderá a qué nos referimos.

Como digo, ahora tengo la situación más controlada, pero eso no quita que a veces me encuentre sobrepasada. En esos momentos termino sentada en el suelo, contra la pared y con las rodillas dobladas hacia el pecho: da igual que sea en un piso compartido, en una residencia universitaria, en el trabajo o en clase. Y el suelo tiene que ser el del cuarto de baño: como esta situación se me presenta tan a menudo, es mejor tener preparado el ritual que sabes que te va a ayudar, así que sigo metódicamente los pasos que me lleven a no hiperventilar.

Me gustaría que la gente comprendiera mejor a las personas con autismo. Por eso escribo este artículo. Porque si te fijas, no lo he firmado con mi nombre. No tengo muy claro cómo reaccionaría la gente de mi entorno si se enterase de mi autismo. El día en que pueda firmar con mi nombre, entonces sí que habremos dado un paso importante. Me gustaría decir “Soy yo, con mis cordones desatados; soy yo, con mis momentos de desconexión; soy yo, cuando no entiendo una broma absurda; soy yo, a pesar de no saber qué hora del día es; soy yo, ¡qué feliz me hace ser yo!”.

Decían los presocráticos que el origen de la filosofía era simplemente el asombro. Y nosotros somos filosofía pura. Las cosas cotidianas, las reguladas socialmente nos asombran tanto… tal vez porque esas normas sociales se han creado de forma unilateral: son como las tijeras. Hasta hace poco nadie pensó que los zurdos no podían cortar bien con tijeras normales. ¿Y que son unas tijeras normales? Pues las que sólo pueden usar los diestros, lo cual convierte automáticamente a los zurdos en anormales. En vez de ser considerados minoría, son anormales, qué cosas.

 

 

Vía: http://verne.elpais.com/verne/2015/11/11/articulo/1447244792_653269.html