Cuentos que contagian ilusión

Hoy os quiero mostrar este enlace sobre una colección de cuentos.

El objetivo de esta colección de lecturas de la fundación ONCE es mostrar las vivencias de niños y niñas con discapacidad a través de sus divertidas aventuras.

Os dejo dos de ellos, los demás los encontraréis en su web:

1. nacho-cuento

Sobre La Espina Bífida

La espina bífida es una lesión que afecta a la columna vertebral y a la médula espinal, ya sabéis, esa fila de huesos bien pegaditos que recorre nuestra espalda y el tubito de nervios y liquido que protegen…, pues bien, los niños que nacen con espina bífida pueden tener dificultad para caminar, como le pasa a Nacho, el protagonista de esta historia.

Nacho nació con espina bífida y no puede mover bien las piernas, por eso usa unos bastones para caminar. A otros amigos que nacieron con lo mismo, les pasan otras cosas. Dependiendo de si la herida está más abajo o más arriba en la columna, pueden perder movilidad en los dedos de los pies o en gran parte el cuerpo. Por eso con ayuda de los padres, los doctores y las asociaciones, los niños y las niñas con espina bífida se acostumbran a su cuerpo y le sacan todo el partido.

Van al colegio, leen, juegan, ven películas, dibujan, pintan y hacen deporte, si, deporte… ¿habéis visto alguna vez los juegos paralímpicos…? pues muchos medallistas tienen espina bífida.

Los papas de Nacho supieron tiempo después de que el naciese, que la espina bífida en algunos casos se puede prevenir si la madre toma ácido fólico, por lo menos tres meses antes del embarazo.

Con este magnífico cuento que tienes en tus manos, quieren decírselo a todos los papas y mamas del mundo.

2.aitor-cuento:

SOBRE EL TDAH (TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD)

Las neuronas llevan y traen mensajes a nuestro cerebro como si de miles de carteros se tratasen. Para que el cerebro pueda ordenar toda esa información, existen unos órganos muy sensibles que lo coordinan todo.

Puede ocurrir que esos órganos de coordinación no funcionen del todo bien, por lo que la información va más lenta. Cuando a un niño o a una niña le pasa esto, no puede concentrarse de igual manera que lo haces tú. Se distraen fácilmente, son impulsivos y necesitan moverse muchísimo.

Leyendo la historia de Aitor, aprenderás a descubrir la cantidad de cosas fascinantes que esconden en su interior estos amigos con TDAH.

Fundación ONCE

Vía: http://bibliotecainfantil.fundaciononce.es/

Recursos para acercar El caballero Don Quijote a los alumnos

¿Quieres que tus alumnos conozcan la obra de Miguel de Cervantes y sus personajes? Han recopilado en educaciontrespuntocero quince recursos que ayudarán a los docentes a acercar a su alumnado las aventuras del ingenioso hidalgo. ¿Conoces otros similares?

La Real Academia Española rinde homenaje al ‘Quijote’ académico de 1780 con esta edición popular de ‘El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha’, que ha sido adaptada para uso escolar por Arturo Pérez-Reverte  y publicada por Santillana. Esta nueva edición ofrece por vez primera una lectura lineal de la trama central de la novela cervantina, respetando la integridad del texto, los episodios fundamentales, y el tono y la estructura general de la obra.

Desde el proyecto colaborativo Libros del Siglo XXI desean conmemorar el 400º  aniversario de la edición de la II parte del Quijote, con un nuevo proyecto colaborativo ‘II Parte del Quijote  con las TIC’ . Este proyecto irá en la misma línea que los anteriores (Lorca, Gloria y Platero),  utilizando Ourscrapbook, un software libre para la elaboración de libros virtuales donde el alumnado, el profesorado y las familias puedan publicar sin necesidad de registrarse.

Este libro escrito por Rosa Navarro, y cuyas ilustraciones son obra de Francesc Rovira, tiene como objetivo acercar este clásico a los alumnos de Educación Primaria. Editada por edebé, esta novela está llena de divertidas aventuras, de sueños y de magia, de enseñanzas y lecciones… También está disponible una versión para eBook.

Emitida por TVE en 1979, esta serie de televisión de dibujos animados está basada en esta obra maestra de la literatura universal. Gracias al éxito que tuvo entre público de la época gracias a la claridad de los dibujos y a su fluida narración, fue transmitida en un gran número de países de América, Asia y Europa. En su canal de YouTubepueden visualizarse algunos de sus capítulos.

La web de la Consejería de Educación del Gobierno de Canaria pone a disposición de docentes, alumnos y familias este PDF que incluye actividades complementarias y extraescolares sobre la obra de ‘El Quijote’ dirigidas todos los niveles educativos: Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

6Un lugar de la Mancha

Carla Menéndez es una maestra asturiana de Infantil que ha llevado a cabo con sus alumnos de tres años una película sobre El Quijote. Menéndez explica en su blog cómo ha sido la experiencia: ” Fueron dos meses largos de mucho esfuerzo, pero mereció la pena. Muchas veces no sabemos todo lo que hay detrás de unos minutos de exposición: saber presentar una historia, caracterización de los personajes, preparación de los materiales, aprendizaje del texto, ensayos o simples imprevistos que vas encontrando durante el desarrollo del trabajo”.

Este proyecto del Centro Virtual Cervantes, destinado a profesores de español como lengua no nativa, tiene como finalidad profundizar en la interacción entre la lengua y la cultura mediante la lectura del texto cervantino a partir de material auténtico y no de versiones adaptadas. Así, se convierte en un instrumento para los docentes de español para la construcción de las competencias literarias, culturales, discursivas y léxico-gramaticales. A través del debate creado para este proyecto, el profesor podrá comentar esta propuesta e intercambiar ideas con otros docentes que la hayan aplicado en sus clases.

8Las Aventuras de Don Quijote de ToC

Disponible para los dispositivos con sistema operativo iOS, esta divertida y pedagógica app permite a los alumnos conocer este clásico universal adaptado al público infantil. Con textos en inglés y español, ofrece narraciones grabadas por actores, música original, elementos y juegos interactivos, juegos para colorear, dibujar y pintar, puzzles y una opción para grabar una versión propia.

En esta página web creada por la Junta de Andalucía los alumnos encontrarán toda una lista de ejercicios sobre Miguel de Cervantes y El Quijote. Asimismo, tras la lectura del libro, podrán ordenar frases, relacionar personajes y responder preguntas, entre otras opciones.

 

Con este portal del INTEF los alumnos del primer y segundo ciclo de Primaria podrán trabajar tanto temas de Lengua como de Matemáticas en compañía de El Quijote y Sancho Panza. Además, ofrece cuatro aventuras interactivas de este hidalgo que el alumnado podrá visualizar antes de realizar las actividades.

Con motivo del Día del Libro, los alumnos del 3º ciclo de Primaria del CEIP Santa María del Buen Aire de La Puebla (Cartagena) leyeron una selección de capítulos de esta obra adaptados a su edad. Como comenta Cati Pérez Aparicio, la creadora de este blog, el propósito de este proyecto es iniciar a los alumnos de esta etapa educativa en el conocimiento de este libro. Por ello, seleccionaron sus historias más conocidas y espectaculares, adaptaron el lenguaje original a otro más cómodo de leer, respetando en lo posible la riqueza del texto cervantino, y seleccionaron las ilustraciones para dar una imagen contrastada de realidad y fantasía. En el blog podéis encontrar diferentes secciones: vocabulario, poemas, actividades…

12App Don Quijote de la Mancha

Exclusivamente creada para los dispositivos Android, esta aplicación gratuita puede ser usada por los alumnos de Secundaria o Bachillerato. Incluye una edición comentada con los términos, expresiones y refranes de la época, un análisis de la estructura, génesis, contenido, diversas interpretaciones, la temática, técnicas narrativas y otra información adicional.

Leer, escuchar y descargar el libro, realizar actividades relacionadas con su contenido (tests, crucigramas, sopas de letras…), conocer más sobre Don Quijote y otros protagonistas, un diccionario con términos que aparecen en la obra… Éstas son algunas de las opciones que ofrece este portal de la Junta de Castilla y León dedicado a esta obra de Cervantes.

 

14Las aventuras de Don Quijote

Disponible tanto para Android como iOs, esta app se presenta en forma de un divertido cuento. Los alumnos pueden interactuar con elementos y personajes de la historia a través de las ilustraciones, así como enfrentarse a diversos acertijos, juegos para colorear, dibujar y pintar, y puzzles que hacen más entretenido para niños el acercamiento a la historia por medio de la gamificación. Además, los textos se encuentran en inglés y en español.

Este vídeo de Orientación Andújar narra a través de dibujos animados y de manera amena la aventura de los Molinos, uno de los capítulos más conocidos del libro. De esta forma, los alumnos conocerán los protagonistas de este libro y una de sus aventuras más famosas con los molinos de viento: Don Quijote de la Mancha, Sancho Panza, Rocinante…

También en Elblogdelaprofeisa nos muestra Talleres sobre El Quijote:
  • MERCADILLO ARTESANAL: para el que toda la comunidad educativa (profes, alumnos y padres) preparamos diferentes manualidades artesanales (durante todo el trimestre) a modo de recreación de Mercadillo Medieval.
   
Fotos: Claustro CEIP Giner de los Ríos (curso 2014-2015).
Fuente: CEIP Giner de los Ríos.
  • TALLERES:
    • Taller musical: la profe de música (Marta Martínez Campos), preparó una danza que hicimos con la música de la serie de dibujos animados de Don Quijote de la Mancha.
    • Taller de pintura de cara: en los que los más pequeños se pintaron como Don Quijote y Dulcinea. Para hacerlo pedimos ayuda a tres mamis y papis que se encargaron de pintar a todos.
    • Taller de escudos: Don Quijote siempre lleva un escudo, por lo que prepararon y decoraron el suyo , cada uno a su gusto.
Fotos: Claustro CEIP Giner de los Ríos (curso 2014-2015).
Fuente: CEIP Giner de los Ríos.

    • Taller de alfarería: hicimos dos diferentes: uno para primaria en el que pintaban con témpera la arcilla blanca; y otro taller para infantil en el que tenían que decorar la arcilla blanca con lentejuelas y piedrecitas de colores.
 
Fotos: Claustro CEIP Giner de los Ríos (curso 2014-2015).
Fuente: CEIP Giner de los Ríos.
    • Taller de coronas y cascos: hecho con goma eva, troqueladoras y pegamento.
Fotos: Claustro CEIP Giner de los Ríos (curso 2014-2015).
Fuente: CEIP Giner de los Ríos.
    • Carrera de caballos: como no podíamos dejar de hacer tareas con movimiento organizamos carreras de caballos en lo que los “caballos” eran las picas de psicomotricidad. Nosotr@s las preparamos de manera individual y corrían 5 niños, pero se podrían proponer, también, carreras de relevos. OJO: a los peques de infantil hay que controlar las velocidades, para evitar que se caigan.

SISTEMA SOLAR MANIPULATIVO, PARA APRENDER JUGANDO, DE “L´ INSTANT ÉVEIL”

Desde Creciendoconlibrosyjuegos.blogspot.com os presentamos la sección de PRODUCTOS REALIZADOS POR ARTESAN@S, es decir, todo tipo de recursos educativos que están hechos a mano y con mucho mucho cariño por empresas o marcas muy pequeñitas.

Son juguetes, juegos y recursos didácticos que, normalmente, no podéis encontrar en tiendas, pero que podéis encargar sin problemas a los artistas que los realizan. Y con el plus añadido de que este tipo de materiales suelen ser muy personalizables, así que se adaptarán muy bien a las características de vuestros niños.
En el día de hoy nos presenta a una artesana andaluza con una marca llamada “L´instant éveil”. Más concretamente, os presentaré su Sistema Solar manipulativo, realizado en fieltro y tela, con el que los peques podrán aprender a la vez que juegan.
 
¿QUÉ ES “L´INSTANT ÉVEIL?
La creadora de esta pequeña marca es Paqui, una mamá que reside hoy día en Andalucía. Su peque presenta desde hace unos años un retraso en el lenguaje, así que le cuesta un poquito expresarse. Su madre, entonces, decidió hacerle un libro artesanal de actividades, para reforzar su expresión oral a la vez que el niño jugaba.
Visto el cariño que le cogió a su cuento, el peque decidió llevárselo al colegio, para enseñarlo a su seño y a sus compañeros. Allí, el libro enamoró a todos, lo que encendió una bombillita en nuestra protagonista del día.
¿Por qué no empezar a hacer cositas de estas para el resto de niños? Paqui estaba en esos momentos en el paro, así que podría convertir una pasión en un trabajo que, además, le ayudaría a pagar las terapias de logopedia para su peque.
Y, dicho y hecho, así fue. Con ayuda de una amiga, nuestra artesana puso en marcha la que hoy en día es su pequeña marca, su pequeño pero gran proyecto, que fabrica todo tipo de materiales y juguetes que van a todas partes de España.
SISTEMA SOLAR MANIPULATIVO 
Hechas las presentaciones, es el momento de enseñaros uno de sus productos: EL SISTEMA SOLAR.
Este material está realizado en fieltro y tela e incluye, además, velcros y clips, para que los niños coloquen los planetas y sus nombres.
Os explico poco a poco:
-El Sistema Solar se presenta en una práctica bolsita con asas, para que sea muy fácil transportarlo de un lado a otro. Esta bolsa tiene grabados el nombre y unos dibujos muy bonitos.
Con respecto al material en sí, está compuesto de una base, 8 planetas y 8 cartelitos con los nombres de esos planetas.
LAS CARACTERÍSTICAS DE LA BASE SON LAS SIGUIENTES:
-Está realizada en tela, pero tiene todas las órbitas cosidas, de tal manera que los niños podrán tocar su relieve
-El Sol del centro está realizado en fieltro y es inamovible
-La tela de la base tiene dibujadas diversas estrellas y constelaciones. Esto os puede dar pie para hablar e investigar con los niños sobre lo que son las constelaciones y cuáles son las más famosas

 

 
CARACTERÍSTICAS DE LOS PLANETAS Y LOS CARTELES
-Los planetas están realizados en fieltro, e incorporan un trozo de velcro en su parte de atrás
-Los cartelitos con los nombres de esos planetas también están realizados en fieltro, y llevan el nombre perfectamente grabado en letras mayúsculas. Estos carteles no llevan velcro, como en el caso anterior, sino un clip.
Estos materiales se unen a la base mediante dos mecanismos:
-Los planetas se unen en los circulitos de fieltro. Estos círculos se sitúan en mitad de cada órbita, para que a los niños les resulte muy fácil contar cuál es y qué planeta ocupa esa posición
-Por otra parte, los carteles se unen mediante los clips, que se encuentran cerca de cada planeta
 
Y…. ¡¡¡LA SORPRESA FINAL!!!!
Todavía no os he comentado algo muy muy chulo, que seguro vuelve loquitos a los niños. Si utilizáis el Sistema Solar en una habitación oscura… SUS ESTRELLAS Y CONSTELACIONES SE ILUMINARÁN, tal y como aparecen en el cielo.
¿Habéis visto qué chulo? Es un recurso que, además de divertido y manipulativo, da mucho de sí.
Podéis empezar por jugar con los niños a que identifiquen cada planeta. Una vez que los conozcan, será el momento de que aprendan qué posición ocupan en el Sistema Solar. También podéis ordenar los planetas según su tamaño o cualquier característica que queráis.
Con respecto los nombres, podéis utilizar los carteles como modelo para que los peques aprendan a escribirlos.
Y, por supuesto, el juego con la base es muy divertido. Los peques tendrán que ir contando las distintas órbitas e ir situando los planetas en el lugar correspondiente.
 
OTROS MATERIALES QUE REALIZA LA MARCA
 
 
Además del Sistema Solar, “L´instant éveil” realiza las siguientes cositas (además de esto, si tenéis cualquier idea se la podéis proponer, que seguro que os la puede realizar):
LIBROS DE FIELTRO Y TELA DE ACTIVIDADES
Algunas de las actividades de su catálogo (que podréis visitar al completo en sus redes sociales) son las siguientes:
-Actividad del reloj
-Actividad del unicornio (motricidad fina, trenzas, lazos, colores…)
-Actividad de la granja (Numerosos elementos manipulativos. Se pueden trabajar nombres de animales y localización en la granja, nombres de frutas, verduras y hortalizas…)

 

 

-Actividad del tren 1 (Los animales funcionan como marionetas de dedo. Se pueden trabajar números del 1 al 5, vocales, formas geométricas, colores del arcoiris…).

 

 

 

-Actividad del tren 2 (Para trabajar estaciones, números, animales… Los animales vuelven a ser marionetas de dedo).

 

 

 

 

-Actividad de “A qué sabe la luna” (Se puede pedir de forma independiente)
-Actividad de animales y su alimentación

 

 

 

 

Estas son solo algunas, pero ya os digo que su catálogo es mucho más amplio.
Sus páginas son una maravilla, ya que están llenas de colorido y detalles, y con una misma actividad se pueden trabajar muchísimos conceptos.
Para ver algunos de estos libros de fieltro en movimiento, podéis pinchar AQUÍ
-CICLO DEL AGUA
Otro de sus grandes recursos didácticos es este, el Ciclo del Agua manipulativo

 

 

-LIBRO DE COLORES, CON DIFERENTES TEXTURAS

 

 
-MANTELES PARA LA COMIDA, BOLSAS PARA EL COLE, CORONAS CUMPLEAÑOS…

 

 

Por último, os dejo sus redes sociales, email y todo eso:
-Facebook: Lo podéis encontrar AQUÍ
-Instagram: Lo podéis encontrar AQUÍ
-Youtube: Lo podéis encontrar AQUÍ
-Email: pakiserranoruiz@gmail.com

 

Vía: https://creciendoconlibrosyjuegos.blogspot.com/2018/09/sistema-solar-manipulativo-para.html?m=1&fbclid=IwAR2wjObIwyJcARb0njHU1lsVXOsA8-XJ_yOZq8uxe8gEGNSCYOnuLk6D9e8

Cuándo, cómo y por qué solicitar el certificado de discapacidad

Desde fundacionadecco.org publican este artículo útil:

La discapacidad es mucho más común de lo que pensamos (se estima que más de mil millones de personas viven con ella, alrededor del 15% de la población mundial).

Existe una gran diversidad de tipologías de discapacidad, pero de forma general, se clasifican en 5 grupos:

Discapacidad física. Engloba alteraciones en el sistema neuromuscular y/o esquelético que dificultan o limitan el movimiento.
Discapacidad psíquica. Referida a las alteraciones en las funciones relacionadas con la conducta adaptativa, con las facultades mentales y las estructuras neurológicas.
Discapacidad sensorial. Relacionada con alteraciones de las estructuras sensoriales: oído, vista, tacto, gusto y olfato o del sistema nervioso.
Discapacidad intelectual. Referida a las alteraciones en la función intelectual significativamente por debajo del promedio y de la conducta adaptativa.
Discapacidad orgánica. Relacionada con alteraciones crónicas en las funciones orgánicas (aparato locomotor (muscular y óseo), respiratorio, digestivo, excretor, circulatorio, endocrino, nervioso y reproductor) o en las estructuras del sistema orgánico.

Existen enfermedades, lesiones y dolencias que se pueden certificar como discapacidad, pero que a menudo no asociamos con la misma. A continuación, te  presentamos algunos casos que son susceptibles de tramitar como discapacidad (*pincha en la imagen o en el enlace original para ampliarla):

DISCAPACIDADES MÁS FRECUENTES OK

 

¿Por qué solicitar el certificado de discapacidad?

La discapacidad desde el punto de vista administrativo es un mecanismo de protección pública que tiene como objetivo apoyar, mediante beneficios y ventajas sociales, a aquellas personas que presentan limitaciones y restricciones en determinadas actividades como consecuencia de una condición de salud congénita, hereditaria o adquirida.

Si estás buscando empleo, has de saber que las empresas obtienen beneficios por la contratación de personas con certificado de discapacidad. Además existe una normativa legal (Ley General de los Derechos de las Personas con discapacidad y su inclusión social) que exige a las empresas de más de 50 trabajadores la obligatoriedad de incorporar un porcentaje de empleados con discapacidad no inferior al 100%. El incumplimiento de esta ley es objeto de sanción por parte de los organismos públicos. 

Pero además, existen otras muchas ventajas fuera del ámbito laboral:

ventajas del certificado

 

¿Cómo solicitar el certificado de discapacidad?

Para obtener el certificado de discapacidad, es necesario iniciar un procedimiento administrativo que conlleva una valoración médica, social y psicológica de aspectos como la edad, el entorno familiar, la situación laboral y profesional, niveles educativos y culturales, así como el entorno habitual de la persona con discapacidad.

Todos estos elementos determinarán el grado total (porcentaje) de discapacidad, que para surtir los efectos oportunos y proporcionar beneficios y ventajas sociales y fiscales, deberá ser igual o mayor al 33%.

Fases
El proceso suele tener una duración media de unos 6 a 8 meses, aunque puede variar en función de la comunidad autónoma en la que se realice. Puede iniciarse en cualquier momento del año y contempla las siguientes fases:
1. Contacto con el organismo competente de la Comunidad Autónoma (Consejería de Asuntos Sociales del Ayuntamiento  en cuestión o  Centros Base de Atención a Personas con Discapacidad más cercanos al solicitante). Descarga el listado nacional de Centros Base
2. Presentación de la solicitud
3. Reconocimiento y valoración
4. Dictamen Técnico-Facultativo
5. Trámite de Audiencia
6. Obtención de la resolución

Los documentos que nos pedirán son los siguientes:

  • Fotocopia y original del DNI de la personas solicitante o representante legal. En su defecto, el Libro de Familia.
  • Informes médicos (también psicológicos y sociales si se dispone de ellos). Se pueden solicitar a nuestro médico de la Seguridad Social, quien revisará los informes y establecerá si cumplimos los requisitos para pobtener el certificado.
  • Si el solicitante ya tiene invalidez reconocida, deberá  adjuntar fotocopia de la Resolución de la Comisión de Evaluación de Incapacidades.

Además de presencialmente, la obtención del certificado de discapacidad puede realizarse también vía telemática. Busca el enlace de tu Comunidad Autónoma para informarte al respecto.

 

Vía: http://fundacionadecco.org/blog/blog/cuando-como-y-por-que-solicitar-el-certificado-de-discapacidad/

Los mejores sistemas de educación alternativa para los niños. Diferencias entre ellos

Te ayudamos a escoger el mejor sistema educativo alternativo de aprendizaje para tu hijo

Que si el sistema Montessori, que no, que mejor el sistema Waldorf… Al final, nos entran dudas. ¿Cuál será el mejor? Aunque la primera pregunta a responder tal vez sea esta otra: ¿los conoces? ¿Sabes en qué se basa cada uno de estos sistemas educativos alternativos? ¿En qué se diferencian?

Te ofrecemos una selección de los principales sistemas educativos de aprendizaje. Buscamos las diferencias y similitudes entre los mejores sistemas de educación alternativa para los niños. Y aquí tienes el resultado.

Analizamos las diferencias entre los mejores sistemas de educación alternativa para los niños

Educación alternativa

Existen muchos tipos de sistemas educativos alternativos al convencional. Algunos presentan similitudes pero también algunas diferencias. Te explicamos en qué se basa cada uno de ellos y qué les diferencia del resto. Tal vez así podrás reflexionar sobre cuál prefieres para la educación de tu hijo. Aquí los tienes: estos son los mejores sistemas de educación alternativa para los niños, con sus pros y sus contras:

1. Sistema educativo Montessori: Sistema educativo muy seguido en todo el mundo. Lo creó la pedagoga italiana María Montessori, y se basa en el aprendizaje como algo atractivo y divertido a través del juego y el respeto de las individualidades y el ritmo de aprendizaje de cada niño. El protagonista del aprendizaje es el niño, y para que pueda aprender se utilizan métodos didácticos. ¿Sus pilares básicos?: autonomía del niño, libertad, derecho a elegir, autodisciplina y desarrollo de la voluntad.

2. Método constructivista: La cuestión no es que el niño aprenda todo de memoria, sino que aprenda a utilizar las diferentes herramientas educativas de las que dispone para utilizar los conocimientos que necesita para enfrentarse a la vida. Es un método de aprendizaje muy práctico.

3. Método Waldorf: Se trata de un sistema educativo creado por el filósofo suizo Rudolf Steiner. La verdad es que comparte muchas similitudes con el método Montessori, en el sentido de que se busca formar a los niños para que en un futuro puedan renovar la sociedad. Para ello, el foco está en cada niño, en sus habilidades y creatividad y en cómo pueden utilizarlas por el bien global de la sociedad. No existe la presión de los exámenes y las notas y se busca potenciar las habilidades individuales sin olvidar favorecer el trabajo en equipo.

4. Pedagogía Pikler: La filosofía Pikler se basa en la independencia y autonomía del niño, desde muy pequeño. Se nutre de la teoría de apego, de la filosofía Montessori y en gran parte también del constructivismo. Para que los niños consigan lograr sus metas, aseguran, necesita ser autónomo, pero para ello, necesita a su vez mucho afecto y un fuerte apego con las personas que le rodean, le cuidan y le educan.

5. Escuelas democráticas: ¡Fuera jerarquías! Los profesores no son más que los niños y las decisiones se toman entre todos.  En estas escuelas se incentiva la curiosidad de los niños por aprender y se deja que sean ellos los que decidan qué quieren aprender y cuándo. Sus formas de trabajo se basan en los principios democráticos. No existen calificaciones pero sí castigos. Cuando alguien hace algo mal, el resto de niños se reúnen en asamblea para debatir una posible solución. Si no la encuentran, se puede establecer un ‘castigo’.

6. Sistema Amara Berri: Basado en la experimentación, el sistema educativo Amara Berri (San Sebastián, España) apuesta por un modelo educativo práctico, y menos teórico. Que los niños puedan aprender probando, investigando y analizando. Los profesores no les dan respuestas, sino que les ayudan a encontrarlas. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño y se potencia las habilidades de cada uno. Las aulas son lugares prácticos: las matemáticas se aprende formando un mercado, se potencia la expresión oral y el debate, el pensamiento crítico…

7. Escuela libre: Se trata de un sistema educativo totalmente alternativo, que se sitúa fuera de sistema educativo oficial. Se basa en el respeto del ritmo de aprendizaje del niño y en el fomento de la curiosidad, la creatividad y el desarrollo personal. Recogen el relevo de las antiguas escuelas humanistas.

8. Escuela popular Paulo Freire: El creador es un educador brasileño (Paulo Freire) que apuesta por la educación alternativa a la clásica para todos los niños, no sólo para los que pueden pagarla. Su ideal es conseguir niños con pensamiento crítico, favorecer la libertad de pensamiento y la creatividad y por supuesto, conseguir niños más independientes que sientan curiosidad por aprender, que sepan esforzarse y perseverar en la consecución de sus metas. Su sistema educativo (creado en el 2005) busca implicar a los niños en la realidad para que en un futuro puedan cambiar el mundo.

9. Madres de Día: Son una reciente alternativa a las guarderías clásicas. Son personas especializadas en niños (pedagogos, psicólogos infantiles) que presentan un método educativo más cálido y personalizado a bebés de 0 a 3 años. También tienen una titulación de manipulación de alimentos y un curso de primeros auxilios. Reciben en su casa a los niños y les ofrecen un ambiente familiar y una mezcla en sus sistema educativo entre las modalidades de Montessori, Waldorf o Pikler.

10. Filosofía Reggio Emilia: Un sistema educativo que nació en 1945 en el norte de Italia. El nombre se lo da la localidad donde nació: Reggio Emilia, aunque su fundador se llama Loris Malaguzzi . Es tan valorada en todo el mundo, que hasta la propia Universidad de Harvard la estudia como modelo a seguir. ¿Sus principios básicos? El niño es protagonista. El educador es sólo un compañero en su camino de aprendizaje. También es su guía para ayudarle en todo momento. Se debe respetar el ritmo de cada niño y potenciar su curiosidad por aprender y descubrir el mundo. El diseño de las aulas responden a una razón educativa y práctica. Se trata de un diseño armonioso donde los niños se encuentren bien. Las familias, por otro lado, tienen una participación activa y muy importante.

 

Por: Estefanía Esteban

Vía: https://www.guiainfantil.com/blog/educacion/aprendizaje/los-mejores-sistemas-de-educacion-alternativa-para-los-ninos-diferencias-entre-ellos/

Test on line de Alta Sensibilidad para adultos y niños

Os compartimos estos intereantes test desde la Asociación Española de Profesionales de la Alta Sensibilidad – PAS España.

La Sensibilidad de Procesamiento Sensorial es el término científico acuñado para agrupar todas las investigaciones y estudios relacionados con la sensibilidad sensorial y su procesamiento. De forma popular la psicóloga e investigadora americana Elaine Aron utilizó las siglas HSP (Highly Sensitive Person) en su best seller para nombrar a las personas que poseían este rasgo. De la misma manera la propia Elaine Aron recomienda la denominación SPS (Sensory Processing Sensitivity) en la traducción al español Sensibilidad de Procesamiento Sensorial como nomenclatura científica. Muchos estudios referidos a la alta sensibilidad de procesamiento se refieren a esta características o rasgo a través de esta denominación. Por tanto, se recomienda a los equipos de investigación y profesionales de la biología, psicología, medicina, etc. que utilicen este nombre para definir el estudio y para la búsqueda de material e investigaciones llevadas a cabo sobre este objeto de estudio.

Son numerosos los estudios que se pueden relacionar con este rasgo y que se han asociado a la timidez, introversión, respuesta sensorial, etc. En el campo de la biología los estudios realizados por Stephen J. Suomi al igual que otros muchos investigadores ha dado lugar al descubrimiento que engloba hasta 100 especies diferentes de animales cuya población contendría entre un 15 y un 20% de individuos caracterizados por una mayor reactividad a los estímulos sensoriales y un mayor procesamiento de éstos.

El término PAS, personas altamente sensibles o sensitivas sería la manera más informal de denominar este atributo genético que poseen según los estudios un importante porcentaje de las personas, aunque seguirían formando parte de una minoría, extensa pero una minoría. Aunque las investigaciones de la Dra. Elaine Aron se inician en la década de los 90s, existen anteriores estudios que hablan de esta característica innata aunque con otra denominación científica. Si está orientando alguna investigación le recomendamos tomar en cuenta la sensibilidad de procesamiento sensorial como punto de partida o como concepto a tener en cuenta.

Test Niños Altamente Sensibles: www.pasespaña.com/test-ninos-altamente-sensibles

¿QUÉ ES LA ALTA SENSIBILIDAD?

La alta sensibilidad es un rasgo que tiene de un 15 a un 20% de la población, y está también presente en otras especies del reino animal. Tiene una base genética y, por lo tanto, es innato. Se da en el mismo porcentaje de hombres que de mujeres. Es un rasgo de la personalidad y, por ende, es neutro. Tiene sus ventajas y sus desventajas desde el punto de vista biológico, y sus dificultades y dones desde el punto de vista más vital. No es un trastorno.

Elaine Aron, psicóloga clínica estadounidense, fue quien habló por primera vez de ‘alta sensibilidad’ a principios de los noventa; y publicó su libro, ‘The Highly Sensitive Person’, en 1996. Es a partir de ahí, y sobre todo a partir del 2000, que empezaron a realizarse algunos estudios que han demostrado que el sistema nervioso de las personas altamente sensibles, realmente funciona distinto al del resto de la población.

Según Aron, hay 4 características comunes en las personas altamente sensibles:

  • Mayor profundidad de procesamiento de la información que llega del exterior. ¿Qué significa esto? Pues que ante un estímulo determinado, solemos compararlo con otros estímulos pasados o similares más de lo que lo hace una persona que no es PAS. Lo hacemos de forma automática y sin darnos cuenta. Esto hace que también ‘rumiemos’ más al tomar decisiones, y por lo general le demos más vueltas a las cosas.

    Al realizar resonancias magnéticas funcionales, se detecta que, por ejemplo, en las personas altamente sensibles, ante ciertos estímulos, y sobre todo ante estímulos emocionales (como, por ejemplo, fotos de gente alegre o triste), se activan más algunas áreas cerebrales de lo que lo hacen en personas que no son altamente sensibles. También se activan áreas adicionales que no se activan en personas no PAS, sobre todo las relacionadas con las neuronas espejo.

  • Sobreestimulación. Al procesar más a fondo la información que recibimos del exterior, nos solemos sobreestimular con más facilidad que alguien que no es altamente sensible.

    En psicología se habla a veces del ‘nivel óptimo de activación’, que es aquel en el que una persona tiene la atención óptima para realizar una tarea, y se sitúa entre el aburrimiento y el estrés. Las personas altamente sensibles solemos llegar a este nivel ante un grado menor de estimulación que una persona que no es PAS.

    Esto conlleva que nos saturemos con más facilidad, sobre todo si queremos mantener el mismo nivel de actividad y ritmo de vida que dicta el ‘status quo’. No obstante, cuando conocemos y respetamos nuestros ritmos, las persona altamentes sensibles tenemos el mismo potencial que cualquier otra persona, sin que esto perjudique a nuestra salud.

  • Alta sensibilidad emocional y empatía. Somos más sensibles emocionalmente; tenemos una mayor reactividad emocional, tanto ante situaciones positivas como negativas. Es decir, que lo vivimos todo más intensamente. También tenemos más facilidad para empatizar a nivel emocional.

  • Sensibilidad sensorial. Percibimos más intensamente olores, luces, ruidos, etc. No se trata de que nuestros sentidos estén más agudizados… todo deriva de la profundidad de procesamiento a nivel neurosensorial.

Por lo general, en las personas altamente sensibles se dan más habitualmente intolerancias alimentarias, problemas de piel… y en general, hay más sensibilidad en las ‘barreras corporales’ que separan nuestro cuerpo del exterior, como piel y mucosas interiores. También tenemos más sensibilidad al dolor y a ciertas sustancias y medicamentos. No obstante, así como ya empieza a haber estudios que confirman una mayor profundidad de procesamiento a nivel neurológico, todavía no hay literatura científica (o yo no la he encontrado) que confirme esta faceta en las PAS, aunque es algo que se observa habitualmente.

A nivel práctico, ¿cómo suele afectarnos esto?

  • Percibimos más los detalles. Solemos ser muy observadores y captamos muchos detalles. Esto, junto a la profundidad de procesamiento, nos ayuda a ser intuitivos.

  • Por lo general, le damos vueltas a las cosas. Hipotetizamos sobre distintas situaciones que puedan acontecer, tanto en negativo como en positivo. Imaginamos posibles futuros. Esto también tiene relación con el miedo a los cambios, ya que imaginamos ‘todo lo que puede pasar’.

  • Nos saturamos con más facilidad que alguien que no es PAS. Necesitamos períodos de descanso, en soledad o en un entorno tranquilo, para procesar vivencias, volver a nuestro centro y recargar pilas. Esto es más acusado si somos introvertidos, pero las PAS extrovertidas también necesitan de estos períodos.

  • Al saturarnos con más facilidad, somos más vulnerables al estrés y al cansancio. No obstante, cuando empezamos a conocer y respetar nuestros propios procesos, somos capaces de desplegar un gran potencial. La clave está en respetar nuestros propios ritmos. Una PAS que se cuida tiene una gran capacidad de florecer; una PAS saturada está en modo supervivencia.

  • Nos emocionamos con más facilidad, para lo bueno y para lo malo. Vivimos con más intensidad y reconocemos muchos matices emocionales. Y sí, lloramos con más facilidad (ante la tristeza, y también ante la alegría).

  • Tenemos una alta empatía emocional (una alta capacidad de ponernos, emocionalmente, en el lugar del otro). Por ello, a veces corremos el riesgo de caer en la sobreempatía (ahogarnos en el sufrimiento ajeno).

  • Percibimos con más intensidad (y, a veces, nos molestan más) olores, ruidos, luces, las etiquetas de la ropa que rozan la piel, etc.

  • Nos asustamos con más facilidad.

  • Somos más “permeables”, sobre todo en la infancia. Es lo que se conoce como ‘susceptabilidad diferencial y maleabilidad’. Las situaciones negativas suelen afectarnos más que a alguien que no es altamente sensible, pero las situaciones positivas también nos benefician más que a personas que no lo son.

  • Solemos ser creativos e intuitivos, incluso visionarios. En algunas personas, esta faceta no se ‘activa’ hasta que se integra el rasgo; aceptando, entendiendo, respetando y fluyendo con la propia naturaleza altamente sensible. Entonces la capacidad creativa e intuitiva florece.

  • Tenemos una gran capacidad de asombro ante la belleza; sensibilidad estética.

  • Aunque un 70% de las personas altamente sensibles somos introvertidas, un 30% son extrovertidas. Actualmente, también se empieza a hablar de ambiversión. Hay un rango tremendo en la escala introversión – extroversión. Todos somos distintos.

Vía: https://www.orientacionandujar.es/2017/12/05/test-on-line-alta-sensibilidad-adultos-ninos/

Los 6 colegios más sorprendentes del mundo

Los centros escolares son espacios en que los niños pasan gran parte de su tiempo y, sin duda, están ocupados en su mayoría por ellos, junto con algunos adultos. Siendo así, todo apuntaría a que su diseño y concepto debería estar enfocado estrictamente en ellos, para su disfrute y el fomento de su desarrollo educativo. Sin embargo, son contados los ejemplos de colegios y escuelas creados íntegramente pensando en los más pequeños.

Numerosos estudios ya contemplan la importancia de la influencia del espacio en los procesos pedagógicos, analizando cómo se sienten los niños en sus aulas, cómo conviven con sus compañeros en ellas, y cómo deben ser las clases para apoyar las labores de los profesores o para mantener la atención de los alumnos.

Esta selección de centros muestra la importancia que puede tener la arquitectura y el diseño de interiores en las horas que los niños pasan (o disfrutan) en el colegio.

Nanyang Primary School, Singapur

El proyecto de ampliación de la escuela primaria y jardín de infancia Nanyang Primary School de Singapur, realizado por Studio505 y LT&T Architects, buscaba renovar y actualizar el edificio anterior y crear nuevos espacios comunes, más amplios y abiertos. Zonas funcionales que potencian el lugar en el que se emplaza el colegio, una colina natural; por ello, el proyecto suma zonas verdes de juego aire libre.

Líneas curvas horizontales de miles de colores para buscar dinamismo y una sensación de movimiento constante, sumadas a grandes columnas amarillas que soportan los puentes que conectan los diferentes edificios, son las claves de un diseño que parece haber surgido de la mente de un niño.

BREEAM Excellent primary school, Glasgow

Esta escuela es el claro ejemplo de cómo se puede rediseñar un espacio abandonado y sin uso para dar lugar a un centro realmente único. Situado a doce kilómetros al norte de la ciudad de Glasgow, este antiguo solar abandonado es  ahora una escuela ecológica en la que estudian cientos de niños y jóvenes.  Walters & Cohen fue el estudio de arquitectos seleccionado por el programa Scotland´s Schools for the Future, proyecto con el que están reinventando las escuelas más pobres del país.

El edificio está ubicado al borde de un canal, en plena naturaleza. Su diseño tiene una inspiración minimalista y de valores orgánicos y líneas sencillas. En su interior reinan el color, los acabados en madera y los espacio diáfanos. Un paraíso para aprender y disfrutar estudiando.

Kathleen Grimm School for Leadership and Sustainability, Staten Island

La firma de arquitectura Som ha diseñado este colegio en New York, pionero por su concepto energético: generan la misma energía que consumen.

Más de 6.000 metros cuadrados protagonizados por una gran cristalera en la que están instaladas numerosas placas solares, que no dejan atrás la idea de un diseño innovador, colorido y moderno.

Sus tragaluces y paneles reflectantes consiguen aprovechar al máximo la luz natural, con lo que gastan menos del 50% de electricidad que la mayoría de las escuelas de la zona.

New Sandy Hook Elementary School, Connecticut

Después de los terribles atentados  que sufrió la ciudad, Svigals + Partners, los arquitectos que han llevado acabo el proyecto, han creado, sin dejar de lado el diseño y la estética, un centro con las últimas medidas de innovación y prevención terrorista.

Otros de los valores que persigue el centro es adaptarse a sus principales inquilinos, los niños, de ahí sus formas sinuosas y divertidas, el uso de materiales naturales, las vistas a espacios verdes y el mobiliario colorido y creativo. Sin duda los niños y estudiantes estarán seguros en un espacio también inspirador y funcional.

Vittra School Telefonplan, Estocolmo

La destacada firma de diseño ha creado en Estocolmo, en manos de Rosan Bosch, una escuela con una distribución espacial y un mobiliario pensado a medida para niños. El diseño interior busca fomentar los valores educativos del colegio y ser herramienta para desarrollarlos en torno a las actividades cotidianas.

Fuera pupitres y sillas, en esta espacio hay icebergs gigantes, cines, laboratorios, plataformas móviles y zonas de relajación. Ir al cole puede ser muy emocionante.

Liceo Europa, Zaragoza

De nuevo, el estudio Rosan Bosch, ha creado un entorno absolutamente único. Se trata de un espacio multidimensional que busca apoyar la tecnología aplicada y las inteligencias múltiples. Para ello recrea un paisaje imaginativo y singular, en el que los niños se diviertan, con su imaginación como único límite.

Cientos de actividades, de mayor o menor calado didáctico, pueden desempeñarse en estas montañas de colores o cajas mágicas. Los niños disfrutarán más del aprendizaje y conseguirán emocionarse con los nuevos conocimientos. Ese es el concepto y la búsqueda de esta nueva arquitectura infantil.

Las fotografías y referencias proceden de:
https://inhabitat.com/breeam-excellent-primary-school-pops-up-on-a-former-brownfield-site-in-scotland/
http://www.rosanbosch.com/en/project/vittra-school-telefonplan#
http://www.rosanbosch.com/en/project/liceo-europa# 
https://inhabitat.com/this-crazy-school-in-singapore-looks-like-its-made-from-rainbow-lollipops/
https://www.dezeen.com/2017/10/26/new-sandy-hook-school-designed-prevent-unwanted-intrusions-kind-news-architecture/

 

Vía: https://www.elesapiens.com/blog/arquitectura-y-diseno-para-crear-colegios-increibles/

Flexibilizar el Aula para Atender a Todos

Quizás es el momento de plantearnos al tener en nuestra aula alumnos con Alta Capacidad: ¿Qué tipo de METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA se adapta mejor a las personas con altas capacidades intelectuales? ¿Qué habilidades debe reunir el docente para dar respuesta satisfactoria a estos alumnos?

Hoy queremos hacer eco del artículo sobre las Altas capacidades a través de Flexibilizar el Aula para Atender a Todos — #YoAtiendolasAaCc de la autora: Ana María Santiago Atienza. Profesora de Primaria del CEIP “Alces” de Alcázar de San Juan. Ciudad Real.

Cambio en la Identificación, Concepción, Criterios y Respuesta al Alumnado de Alta Capacidad. 

Las propuestas  docentes que voy a considerar para favorecer la atención del alumnado de AACC  se materializan en las siguientes  acciones:

  • Crear en el aula una atmósfera de comprensión y respeto para todos, aceptando la existencia de diferencias individuales.
  • Utilizar una metodología flexible y abierta: Aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos…
  • Organizar los espacios y los tiempos de forma flexible, de manera que los alumnos/as puedantrabajar a distintos ritmos.
  • Fomentar el diálogo y la comunicación: Dedicar un tiempo en el aula para el diálogo, estimulando la realización de preguntas sin inhibiciones y la búsqueda conjunta de respuestas.
  • Facilitar la autonomía en el aprendizaje.
  • Apoyar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontánea.
  • Facilitar la  adquisición de estrategias de búsqueda de información y planteamiento de preguntas.
  • Posibilitar el acceso a materiales y fuentes. Actividades de ampliación para alumnado de altas capacidades.
  • Información para que profundicen autónomamente en su área de interés.
  • Potenciar el pensamiento divergente e independiente en el alumnado.
  • Animarles a buscar múltiples soluciones a los problemas.
  • Pedirles que piensen en formas inusuales para resolver diferentes conflictos.
  • Conceder el “derecho a equivocarse”, a correr riesgos, cometer errores e incluso fallar.
  • Fomentar el desarrollo de variadas formas de expresión y comunicación.
  • Reforzar y valorar expresamente la creatividad y las ideas originales.
  • Motivar hacia el aprendizaje permitiendo que la curiosidad e intereses variados (propios de este alumnado) tengan cabida en el aula.
  • Desarrollar el juicio crítico, enseñar a aceptar críticas y a darlas, distanciarse de los hechos, definir pros y contras, distinguir entre críticas constructivas y juicios de valor.
  • Potenciar la autocrítica.
  • Tener en cuenta que aunque tengan altas capacidades necesitan que se les ayude, se les enseñe y se les motive hacia el trabajo.
  • Tener altas capacidades no significa tener un alto rendimiento en todas las áreas.
  • Elogiarles de forma cuidadosa y evaluarles de forma realista.
  • Reconocer y valorar su esfuerzo.
  • Ayudarles a ser realistas en su propia evaluación.
  • Favorecer la integración social de los alumnos/as mediante la participación, la interacción y la aceptación por el grupo. Programar actividades para el desarrollo social y afectivo. (Aprendizaje cooperativo, Competencias sociales, Desarrollo emocional…)
  • Promover el desarrollo integral del alumnado.

No ayudará:

  • Permitir que los compañeros les traten de modo diferente o que el alumno se encierre en sí mismo, se sienta distinto, se crea superior…
  • Utilizar de forma preferente una metodología expositiva, unitaria y grupal.
  • Programar de manera que todos los alumnos tengan que hacer lo mismo, de la misma forma y al mismo tiempo durante toda la jornada escolar.
  • Diseñar una enseñanza donde el alumnado la mayor parte del tiempo escucha, realiza trabajo individual y reproduce lo que se le transmite.
  • No dar cabida en la dinámica del aula a las iniciativas y sugerencias de los alumnos y no proporcionarles acceso a materiales y fuentes de información diversas.
  • Centrar la evaluación en los productos sin tener en cuenta los procesos.
  • Admitir solo como correctas soluciones únicas, penalizar el error, rechazar soluciones alternativas o propuestas diferentes.
  • No valorar la originalidad.
  • Centrar la evaluación únicamente en procesos memorísticos y de reproducción.
  • No tener en cuenta los intereses concretos de los alumnos/as para integrarlos en la programación del aula.
  • Permitir que el alumnado admita sin reflexionar ni valorar todo lo que les viene dado, que no cuestione nunca los hechos.
  • No enseñar a hacer autocrítica y autoevaluación.
  • Tener unas expectativas muy elevadas constantemente.
  • “Esperar” de ellos que rindan siempre al máximo, que no cometan errores, que saquen las mejores notas, que lo hagan todo perfecto…

 

Respuesta Metodológica a los Alumnos de Altas Capacidades :

Aula Multinivel y Creativa. 

Partiendo del análisis y de las siguientes reflexiones vamos a configurar el tipo de metodología a usar en el aula con alumnos de Alta Capacidad. A la hora de enseñar tenemos que tener en cuenta varias consideraciones que van a condicionar el método propio de cada maestro, es decir la manera de enseñar.

Un aspecto que influye es la experiencia previa del docente. Se refiere a los modelos de enseñanza que ha recibido.

Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que supone enseñar o aprender. Por ejemplo, si un docente concibe que el aprendizaje se basa en escuchar conceptos y conocimientos conocidos y pre-elegidos, y que enseñar supone transmitir estos conocimientos, elegirá una metodología más expositiva que otro docente que concibe que el alumnado tienen conocimientos previos (aunque ingenuos) y que enseñar supone ayudar a que su alumnado descubra o se interrogue por ellos.

Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior,  es la relación que existe entre la metodología que elige el profesor y sus objetivos de enseñanza. No sería la misma metodología escogida por un profesor que quiere que el alumno piense, formule preguntas, plantee problemas, que aquel que pretende que el alumno conozca y reproduzca literalmente los contenidos expuestos.

Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad, intereses, nivel de conocimientos,..). Por ejemplo un docente que imparte clases en la enseñanza infantil elegirá metodologías más abiertas y participativa que aquellos que imparten clase en la universidad a gran grupo que están más centradas en la metodología expositiva.

Finalmente debemos abordar el contenido, porque si es un contenido práctico o aplicado podremos usar una metodología diferente que cuando impartimos un contenido teórico

Todos estos aspectos van a configurar el método utilizado por el maestro.   

 
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

Quizás es el momento de plantearnos al tener en nuestra aula alumnos con Alta Capacidad: ¿Qué tipo de METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA se adapta mejor a las personas con altas capacidades intelectuales?

Los métodos   que favorecen la actividad cognitiva del estudiante: Es decir, los métodos activos-productivos  basados en la investigación, el descubrimiento y las prácticas abiertas, es decir lametodología por descubrimiento y como dice Renzulli el modelo de enriquecimiento.

Esto no quiere decir que no se puedan (e incluso debamos) usar metodologías expositivas para ofrecer conocimientos, interactivas para ayudar a estimular el pensamiento y metodologías activo-reproductivas para las adquisición de habilidades concretas. Realmente los estudiantes de altas capacidades tienen gran motivación intrínseca en la tarea. Este tipo de motivación se relaciona con la experiencia de disfrute, aprendizaje o competencia.

Piaget (1962) estudió cómo el juego en los niños inducía al aprendizaje, de forma que aprender produce disfrute en ellos y mientras disfrutan aprenden.  En líneas generales cuando realizamos conductas donde obtenemos disfrute, experiencia de aprendizaje y competencia solemos desarrollar motivación intrínseca por ellas.

Renzulli (2000) plantea el Modelo SEM, de enriquecimiento para todo el alumnado. El autor señala diferentes actividades a realizar en función del momento evolutivo de los escolares El modelo distingue entre actividades tipo I, actividades tipo II y actividades tipo IIIL. Las actividades tipo Itratan de poner en contacto al escolar con diferentes realidades y temáticas, ofreciéndole experiencias generales de exploración. Ejemplos de estas actividades son: visitas a museos, bibliotecas, presentaciones en vídeo de diferentes contenidos que les interesen, etc. Las actividades tipo II tratan de adquirir información para la realización de trabajos. Ejemplo de estas actividades son los seminarios formativos, charla Las actividades tipo III: tratan de enriquecer investigando y suponen realizar investigaciones sobre problemas reales. Siguiendo con nuestro ejemplo podrían realizarse actividades de investigación sobre cómo generar un mayor desarrollo en la zona donde está el colegio, sobre cómo mejorar el centro en determinados aspectos, etc. Es necesario ofrecer una apertura de planteamientos a la hora de enseñar.

¿Qué habilidades debe reunir el docente para dar respuesta satisfactoria a estos alumnos?

Al respecto se ha realizado un estudio reciente con adolescentes de alta capacidad de diferentes países. Este estudio que consistió en preguntar al alumnado de altas capacidades qué consideraban como un buen docente o un docente eficaz (Vialle y Tischler, 2004). La conclusión fue que tuviera  lo que podríamos denominar, habilidades docentes.

Estas habilidades se ciñen a tres tipos:

Habilidades intelectuales, centradas en el conocimiento de la materia o habilidad para pensar interdisciplinarmente. Una frase que comentó un estudiante fue que esté interesado en todo. “Era profesor de matemáticas y tenía un diccionario grande en clase”. 

Habilidades personales como respeto y apoyo al estudiante, adaptarse a su nivel de comprensión, estabilidad emocional, paciencia, etc. Un ejemplo de las respuestas del alumnado es “Un buen docente es quien tiene pasión por enseñar su materia y por ayudar a otros a que la entiendan lo mejor posible”

Habilidades instruccionales como estrategias de enseñanza, un buen ambiente de aprendizaje,

Habilidades motivacionales o técnicas de evaluación. Los alumnos dicen frases como “Es quien usa distintas formas de enseñar y anima a la clase a debatir, rompe el aburrimiento y hace amena cualquier lección” Podemos aventurarnos a decir que lo que solicitan las personas con altas capacidades no se diferencian tanto de lo que piden otro tipo de estudiantes a sus docentes. Esto es importante, porque los profesionales de la docencia pueden abordar las necesidades de estos estudiantes por sus habilidades profesionales.

Quizá algunas de las dificultades de trabajar con estos estudiantes en el aula se deban más a ASPECTOS ORGANIZATIVOS de los centros.

Es muy difícil romper con las reducidas fracciones de tiempo que nos establecen los horarios, el compartir especialistas, ¿cuándo enseñar?, ¿cuál es el momento adecuado para que el profesorado atienda a este alumnado, aplique y desarrolle las adaptaciones programadas.

Como respuesta a estas dos últimas preguntas diremos que lo haremos:

 – En aquellas clases en que el alumno o alumna con altas capacidades conoce de sobra los contenidos que se van a trabajar.

– Cuando el alumno o alumna con altas capacidades termina pronto las tareas asignadas al grupo. El profesorado aprovecha este tiempo para explicarle o para orientarle en el desarrollo de la adaptación programada.

– Cuando determinadas actividades de ampliación/enriquecimiento pueden realizarse en casacomo tareas escolares diferenciadas. El docente se limitará entonces a las explicaciones y orientaciones previas. También podrá recabarse en algunos casos la ayuda y la colaboración de los padres.

 – Hay que tener en cuenta que los alumnos y alumnas con altas capacidades pueden trabajar deforma autónoma con unas mínimas orientaciones del profesor.

CÓMO ENSEÑAR:
  • Utilizaremos una metodología basada en el descubrimiento planteando preguntas e interrogantes.
  • Actividades con distintas posibilidades de ejecución de libre elección y el más capaz coordina.
  • Interrelacionaremos socialización e individualización con un trabajo cooperativo.
  • Las actividades de enriquecimiento A la hora de presentar al alumnado las actividades de enriquecimiento o profundización se pueden utilizar diferentes estrategias.
  • Talleres con carpetas. Indicado para enriquecimiento del grupo. Se plantean en un espacio de la clase carpetas con actividades de enriquecimiento a distintos niveles en torno a una unidad didáctica o centro de interés en relación al currículum. Así tendremos: carpeta de actividades básicas, carpeta “para saber más”, carpeta creativa, carpeta de trabajos de investigación.
  • Caja mágica. Estrategia muy útil y sencilla. Es una caja en cuyo interior el alumnado encuentra las diversas actividades de enriquecimiento y también sorpresas como golosinas, imágenes… El alumnado puede usar la caja cuando acaba sus actividades y/o sustituir las más repetitivas cuyos contenidos tenga ya alcanzados.
  • Rincones de enriquecimiento: rincón de matemáticas, rincón de trabajo cognitivo para casa, rincón manipulativo: tangran, ábacos, manualidades.
  • Mentorización por un profesor. Un profesor del centro llevará el co-diseño y seguimiento de un proyecto realizado por el alumno/a con AACC.
  • Enseñanza tutorada. Determinados alumnos/as con AACC actúan como tutores/as de otros compañeros que necesitan ayuda. Interesante para desarrollar determinadas habilidades sociales.
  • Espacios creativos: lugar para trabajar en clase con creación de textos, manualidades, juegos ordenador, representaciones, simulaciones y otras actividades que estimulen el pensamiento creativo
  • Aprendizaje cooperativo. Realización de actividades en colaboración con la familia y otros agentes. Las actividades, principalmente proyectos de investigación, se pueden elegir a propuesta del tutor/a en colaboración con el alumno o a propuesta del alumno/a según sus intereses y se realizarán en horario escolar y en casa o enteramente extraescolar y siempre serán traídas y expuestas en clase.
  • Portfolio. Finalmente destacar que resulta Interesante que alumnado recoja sus trabajos en una carpeta para que él mismo y su entorno puedan tener presente y enfocar su atención en los procesos realizados y en los productos obtenidos.
  • Autoevaluación. También resulta de interés el iniciar al alumnado en la autoevaluación de su trabajo y los resultados obtenidos, una encuesta tipo portfolio señalando las actividades que puede realizar por sí mismo y las que necesita ayuda servirá para tomar conciencia de sus potencialidades, trabajo e intereses.
  • Rincones de ampliación: matemáticas, escritores, teatro, investigación, ordenador, exposiciones…
  • Potenciar la biblioteca de aula.
  • Grupos flexibles e  interniveles, ciclos , basados en afinidades y temas de interés compartido.
  • Favorecer materiales didácticos ordenados de mayor a menor dificultad.
  • Planteamientos indirectos poco estructurados, creativos.
  • Enseñanza tutorizada, valorando su capacidad de expresión y sus aportaciones novedosas.
  • Valorar sus exposiciones grabandolas y elevando su autoestima, su intervención y participación en clase.
CARACTERÍSTICAS DEL AULA: MULTINIVEL Y CREATIVA

Crear un ambiente de aprendizaje. Uno de los primeros pasos a considerar, al atender las necesidades educativas de los niños de altas capacidades, es el ambiente de aprendizaje. El aula debe ser un lugar en el que niño pueda comprometerse en las actividades y proyectos de forma fácil, a su propio ritmo y nivel. Estas son algunas sugerencias para diseñar un aula amigable para los niños:

  • Creamos un aula que invite a la investigación.
  • Utilizamos rincones temáticos que conecten con las  áreas de contenido(el rincón de matemáticas, de lengua, de ciencias…)
  •  Gran variedad de materiales disponibles.
  • Disponemos de rincones de actividades para realizar proyectos por su propia iniciativa.
  • Flexibilidad en la disposición de los sitios. Para hacer diferentes agrupamientos.
  • Ofrecer opciones de actividades atractivas, relacionadas con las explicaciones, para los niños que terminan pronto.
  • Modificamos el ambiente del aula a través de música, así como oportunidades para la interpretación creativa, baile, canto…

Desarrollar centros de aprendizaje, puede servir de apoyo para un aprendizaje creativo dentro del aula. Un centro del lenguaje, por ejemplo, puede tener variedad de libros, diccionarios, revistas, marionetas, letras en tableros, crucigramas, juegos de abecedario, programas para el ordenador para escribir…

Permitir agrupamientos flexibles (2). El trabajo en grupo debe ser frecuente en primaria. Para los estudiantes de altas capacidades, los grupos de cuatro o cinco alumnos trabajando juntos, son el formato más productivo de situación de aprendizaje. Los agrupamientos, deben aumentar los puntos fuertes de los alumnos, y los tipos de grupos formados (estructurado, abierto, creativo, divergente…) deben partir de objetivos preestablecidos para según las distintas actividades.

Estas serían algunas guías para realizar agrupamientos:

  • Proporcionar variedad. Ofrece a los niños oportunidades de trabajar con distintos alumnos agrupados de forma diferente (complejidad, intereses, motivación).
  • Ofrecer alternativas. Siempre que sea posible, permitir a los niños elegir a los compañeros de grupo, así como los temas, y asesorar en el diseño de proyectos y formatos.
  • Crear reglas básicas. Explicar las reglas básicas con los niños. Las reglas básicas incluyen; si puedes no estar de acuerdo en lo que hacer, tratar más de una idea, hacer turnos para compartir ideas, escuchar a otros del grupo, realizar todo el esfuerzo que puedas, ayudarse mutuamente, si algo no entiendes o no estás de acuerdo discutirlo con el grupo, pide ayuda al profesor si lo necesitas.
  • Evaluar al estudiante de forma individual. Cuando el trabajo del grupo ha finalizado, es importante realizar una evaluación individual. Las evaluaciones (deben centrarse en el aprendizaje individual, en vez de ver cómo ha contribuido el estudiante al grupo).
  • Compactar el curriculum. Una estrategia demostrada para ayudar a los niños de altas capacidades es compactar (proceso de comprimir lo esencial de forma que puedan avanzar en los contenidos que ya dominan). Muchos profesores crean un sistema de evaluación y observación para determinar el nivel del niño. Existen un par de opciones para compactar. Una sería ofrecer al niño la elección de actividades (no relacionado con el material que se ve en clase) que le interese de forma especial. La otra forma es diseñar una actividad relacionada con el  tema y que desafíe sus talentos. Los profesores, pueden ayudarles a encontrar recursos tanto en los centros de aprendizaje como en la biblioteca.
  • Incorporar pensamiento creativo. Otra forma de atender a los niños de altas capacidades en el aula regular es incorporar el pensamiento creativo y las actividades creativas en las explicaciones diarias, estrategia que además beneficia al resto de estudiantes. Los niños disfrutan especialmente de las preguntas “¿Y si…? ¿por qué? para estimular formas alternativas y nuevas de explorar un tema.

El “brainstorming” o tormenta de ideas, es muy útil también  para conocer qué tipo de proyectos podrían hacer, esto podría generar ideas que a los profesores nunca se nos hubiera ocurrido. El objetivo de la lluvia de ideas, es enseñar a los niños desde temprano a pensar en las cosas tan diferentes que pueden hacer con la información que han aprendido. ¿Qué les gustaría hacer con ella? ¿Cómo les gustaría expresar lo que aprenden? Las actividades pueden variar (según la edad y nivel del estudiante) desde crear un mapa de estudios natural sobre la vida animal, movimientos creativos, proyectos de arte, experimentos de ciencias.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL AULA MULTINIVEL Y CREATIVA

TRABAJO POR RINCONES

Trabajo por rincones, visto no solo como una forma de organizar físicamente el aula, sino también de organizar la dinámica del día a día. Los rincones son espacios organizados dentro del aula, que tiene que ser polivalentes y basado en el trabajo que el propio niño gestiona y organiza. Se realizan en espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas, realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones interactivas.

Las actividades que se realizan en los rincones no tienen un tiempo de duración determinada, porque cada niño/a actúa a su ritmo en función de sus preferencias e intereses.

RINCÓN CREATIVO (1)

OBJETIVOS:

-Potenciar la capacidad de desarrollar nuevas ideas y saber aplicarlas.

-Concienciar en la importancia de ser creativo en el día a día como elemento diferenciador. Facilitar la resolución de problemas.

-Trabajar el pensamiento divergente para favorecer el desarrollo de la inteligencia.

-Aumentar la autoestima y el autoconocimiento.

ACTIVIDADES:

  • Gran grupo: Palabras fantásticas; El bolso de Mary Poppins; Adivina mi personaje ü Completa mi historia; Sigue el cuento.
  • Pequeño grupo: Conferencias; El árbol de los cuentos; Creación de poemas; Dibujo con líneas; Inventar un animal fantástico; Periódico; Pequeñas investigaciones sobre temas tratados.
  • Individual : Conferencias; El árbol de los cuentos; Creación de poemas; Dibujo con líneas; Inventar un animal fantástico; Periódico; Pequeñas investigaciones sobre temas tratados.

RINCÓN LÓGICO – MATEMÁTICO

 OBJETIVOS:

– Desarrollar el pensamiento divergente Mejorar la capacidad de razonamiento

-Aplicar la funcionalidad de las matemáticas en el día a día.

-Motivar el gusto por las matemáticas

ACTIVIDADES:

Gran grupo:   Bingo; Cálculo mental

Pequeño grupo: Bloques lógicos: Juego de pares y nones; Tangram; Realizar figuras geométricas con palillos; Parchís; Tiendas (moneda); Tiendas (capacidad); Tiempo (el reloj)

Individual: Miniaros; Ejes de simetrías; Secuenciación de imágenes; Seriaciones; Correspondencia de nº y objetos ü Relaciones temporales

RINCÓN DE LOS EXPERIMENTOS

Ø PROYECTOS:

Características: Se parte de un tema de interés del alumno, se valoran conocimientos previos, el alumno plantea preguntas ü Dudas, curiosidades del tema, realizamos el proyecto todo el equipo docente.

Proyectos tipo: Los Animales, Universo, Platero, De la semilla, Los meses del año……

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

¿Qué es el ABP? El Aprendizaje Basado en Proyectos o Problemas es un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. En él se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinares, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Se trata de una metodología por la que el alumno aprende con la ayuda de los proyectos que le proporciona el profesor, y que resuelve en un grupo mediante trabajo cooperativo.

Aprender en Base a Proyectos requiere una serie de condiciones:

  • Para abordar un proyecto es preciso que existan unos conocimientos previos.
  • Para que el proyecto se pueda llevar a cabo debe haber una motivación en el alumno que lo resuelve. Para ello el tutor deberá presentarlo en un contexto relevante y relacionado con los intereses de los alumnos.
  • La resolución del proyecto tiene un objetivo, en nuestro caso el aprendizaje.
  • El desarrollo del proyecto debe estimular el trabajo en grupo y la colaboración a través del reparto de roles y la asignación de tareas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Los métodos de aprendizaje cooperativo organizan los pequeños grupos con el objetivo de establecer los vínculos y requisitos necesarios para la cooperación y estos suelen gozar deflexibilidad en su composición. Pero a pesar de tener eso en común, cada uno representa una manera diferente de gestionar las actividades de enseñanza aprendizaje, lo cual hace que unos sean más adecuados que otros para desarrollar determinados aprendizajes en las diferentes áreas curriculares y con estos alumnos de AACC.

Algunas estructuras de aprendizaje cooperativo

Todas las estructuras pueden utilizarse para cohesionar el equipo o para contenido académico.

RALLYROBIN y ROUNDROBIN Son las estructuras más sencillas pero también las más versátiles. Se emplean para actividades que puedan hacerse en tiempo corto, para responder a las preguntas que hay múltiples respuestas o donde haya que compartir una idea o una frase y en la que cada estudiante sea capaz de contribuir, como:

  • Generar ideas (lluvia de ideas)
  • Repasar
  • Hacer listados de elementos
  • Hacer listados de procedimientos

RallyRobin  En parejas, los alumnos, como en el ping pong , comparten de forma oral.

  1. El profesor propone un tema para el que existan múltiples respuestas o soluciones y deja un tiempo para pensar individualmente
  2. Los alumnos, por parejas, aportan alternativamente las respuestas verbalmente

RoundRobin Igual que el anterior, pero en equipos de cuatro

  1. El profesor propone un tema para el que existan múltiples respuestas o soluciones y deja un tiempo para pensar individualmente
  2. Los alumnos, por turnos, aportan verbalmente las respuestas respetando el turno y con el mismo tiempo de intervención.

Ejemplos:

  • Animales vertebrados
  • Alimentos lácteos
  • Sinónimos de…
  • Números primos
  • Elementos químicos
  • Adjetivos que describa a un personaje literario

RALLYTABLE y ROUNDTABLE Los alumnos generan respuestas escritas, resolviendo problemas o aportando ideas a un proyecto. En el RallyTable se hace en parejas, en el RoundTable en equipos. Se usan cuando se quieren trabajar temas más complejos que exigen respuestas más largas.

  1. El profesorado presenta una tarea donde haya múltiples respuestas posibles y da tiempo para pensar individualmente
  2. Los alumnos, por turnos, se pasan el lápiz y el papel (o el cuaderno de equipo o el proyecto de equipo…) y cada uno escribe una respuesta o realiza una aportación.

Ejemplos:

Escritura creativa: cada una comienza una historia con una frase

  • Causas o consecuencias de un evento
  • Posibles hipótesis para una investigación
  • Pasos para planificar un proyecto

RALLYCOACH Los compañeros actúan por turnos: uno resuelve el problema mientras el otro actúa como entrenador o coach.

Es una tutoría entre iguales que funciona porque:

  • El lenguaje de los alumnos es más cercano que entre alumno – profesor.
  • Se evitan innecesarias correcciones de la clase tradicional porque aquí se aprende mientras se corrige.
  • Se va “metiendo” en la cabeza del alumno la dimensión social del aprendizaje
  • Se imparte más temario, da más tiempo para el curriculum

RALLYQUIZ. En parejas, los alumnos se alternan para generar respuestas orales. Es buena herramienta para repasar.

  1. El profesor da una lista de preguntas o los propios alumnos generan una
  2. El compañero A hace una pregunta a su compañero B
  3. B responde
  4. A comprueba si es correcta y elogia a su compañero. Si no, le ayuda, le vuelve a pregunta y luego le elogia
  5. Los alumnos intercambian los papeles

TIME PAIR SHARE (Crono parejas comparten) Por parejas, los alumnos comparten con un compañero durante un tiempo determinado. Mientras uno escucha, el otro habla. Luego se cambian los papeles

  1. El profesor propone un tema y marca un tiempo para cada intervención
  2. Por parejas, el alumno A comparte mientras el B escucha de forma activa (esforzándose por comprender, con gestos no verbales, sin interrumpir…). Puede añadir al final frases como “gracias por compartirlo”, “escucharte ha sido muy interesante”, “escuchándote he aprendido…”
  3. Los alumnos intercambian los papeles

MIX-PAIR-SHARE ( Mezclar-emparejar-compartir) La clase se “mezcla” hasta que el profesor dice “parejas”. Los alumnos encuentran un nuevo compañero para debatir o contestar las preguntas del profesor.

  1. El profesor prepara una cuestión a debatir o una pregunta
  2. Los alumnos andan alrededor del aula saludándose entre si
  3. El profesor para diciendo “parejas”
  4. Los alumnos se emparejan con otra persona cercana y chocan los cinco. Los que no han encontrado compañero levantan su mano para encontrarse
  5. El profesor plantea la pregunta y dice la estructura que se va a utilizar (normalmente Cronoparejas comparten o RallyRobin) y controla el tiempo
  6. Los alumnos comienzan la actividad
  7. El profesor indica cuando se ha acabado el tiempo
  8. Los alumnos vuelven a sus posiciones de origen

TEAM INTERVIEW (Entrevista en grupo) Cada alumno es entrevistado por sus compañeros de equipo por turnos

  1. El profesor asigna un tema, pone un límite de tiempo y dice qué miembro del equipo inicia la actividad
  2. En cada equipo un alumno se pone de pie preparado para ser entrevistado por sus compañeros
  3. Los compañeros le entrevistan haciéndole preguntas abiertas o cerradas
  4. Cuando finaliza el tiempo el alumno se sienta y los otros le dan las gracias
  5. Por turnos, se van levantando los demás

Ejemplos:

Plantear una hipótesis para un experimento

  • Describir un personaje histórico poniéndose en su papel (cada alumno uno diferente)
  • Deducir las características de un texto que han leído
  • Plantear normas para el equipo
  • Exponer que problema de matemáticas le ha resultado más difícil
  • Un final para una historia

THREE-STEP-INTERVIEW (entrevista en tres pasos) Los alumnos preguntan a un compañero y luego cada uno comparte con sus compañeros de equipo lo que han aprendido

  1. El profesor propone un tema para la entrevista
  2. En parejas, un alumno A entrevista a B
  3. Las parejas intercambian los roles
  4. Se hace un Round Robin donde las parejas se unen en grupos de cuatro y cada alumno, por turnos, comparte con el equipo lo que ha aprendido en la entrevista.

Ejemplos:

  • Repaso de un tema
  • Preguntar qué os gustaría aprender de un tema
  • Resumir que ha sido lo mas importante de un tema
  • “Tomarse” la lección
  • Entrevistar a un personaje poniéndose en ese papel

JIGSAW (rompecabezas)

  1. Se forman grupos con cuatro estudiantes. Cada miembro del grupo se le asigna un único material para aprender y luego enseñar a los miembros de su grupo.
  2. Los que tienen el mismo material se reorganizan en grupos de “expertos” para decidir qué es importante y cómo enseñarlo.
  3. Vuelven a sus grupos originales y se enseñan unos a otros.

THINK PAIR SHARE (Parejas piensan y comparten)

  1. Durante la primera etapa las personas piensan en silencio acerca de una pregunta formulada por el profesor
  2. Los individuos se emparejan durante y se intercambian lo pensado
  3. Después lo comparten con el grupo Variante: cronometrado

THREE-MINUTE-REVIEW (Repaso en tres minutos)

1 El profesor para en un determinado momento su explicación

  1. Da tres minutos para revisar en grupo lo que se ha dicho, hacer preguntas o aclarar responder a preguntas.

NUMBERED-HEADS-TOGETHER (Cabezas numeradas juntas)

  1. Se numeran los miembros del equipo
  2. El profesor plantea cuestiones para resolver al grupo
  3. Los grupos trabajan juntos para responder a la cuestión de modo que todos puede responder a la pregunta.
  4. El profesor elige un número y le solicita una respuesta

TEAM-PAIR-SOLO (Grupo, parejas e individual)

  1. Los estudiantes hacen un problema en primer lugar como equipo
  2. Luego con un compañero
  3. Por último, por su cuenta.

Está diseñado para motivar a los estudiantes y tener éxito en los problemas que inicialmente están más allá de su capacidad. Se basa en el simple concepto de aprendizaje entre iguales, donde pueden hacer más cosas con ayuda (mediación) de lo que podemos hacer solos.

PROBLEM CARD (enviar un problema) Bueno para matemáticas

  1. Cada estudiante de un equipo hace un problema planteado por el profesor
  2. Después con sus compañeros de equipo debe llegar a un consenso acerca de una respuesta y lo escriben en una tarjeta que tiene dos partes, en una está escrito el problema y la otra esta en blanco para escribir la respuesta
  3. Cada equipo pasa su tarjeta a otro grupo. Si el segundo equipo no está de acuerdo en la respuesta previamente escribe una respuesta alternativa y la adjunta a la tarjeta
  4. El proceso se repite hasta que las tarjetas pasan por todos los grupos
  5. Cada grupo revisa su tarjeta y todas las sugerencias que le han hecho los demás equipos.

PAPER BLIND (Papel ciego)

  1. Los estudiantes reciben cada uno un sobre con una tarjeta que describe parte de un proceso, por ejemplo una línea temporal histórica o los pasos de una cadena trófica
  2. El que piensa que tiene la primera secuencia del proceso coloca su tarjeta boca abajo en la mesa.
  3. Continuar el proceso hasta que todos las tarjetas están boca abajo sobre la mesa de forma secuenciada.
  4. Se da la vuelta a las tarjetas para ver si la secuencia se ha realizado correctamente.

CIRCLE THE SAGE (Círculo de sabios)

  1. En primer lugar el profesor hace una encuesta a la clase para ver que estudiantes tienen unos conocimientos especiales para compartir. Por ejemplo, el profesor puede pedir quien es capaz de resolver una difícil tarea de matemáticas, quién ha visitado un determinado país, quién conoce las reacciones químicas…
  2. Estos estudiantes (los sabios) se colocan de pie y hacia fuera en la sala. Entonces, el docente pide al resto de los compañeros de clase que rodeen cada uno a un sabio
  3. El sabio explica lo que sabe al otro, mientras que su compañero debe escuchar, hacer preguntas y tomar notas.
  4. Todos los estudiantes regresar a sus equipos. Cada uno a su vez, explica lo que han aprendido al grupo. Debido a que cada uno ha estado con un sabio diferente, se comparan las notas y llegan a un acuerdo.

FOLDED VALUE LINE (Línea de valor)

  1. Se plantea un problema social, por ejemplo, soluciones para el paro, la pena de muerte, la inmigración…
  2. El profesor pregunta quién está a favor y quién en contra, pidiendo que se definan
  3. Se forma en el aula una fila donde, primero, los estudiantes se que se sienten muy a favor o en contra de la cuestión se colocan en los extremos (los “polos”), después los que se sientan en el “medio” y el resto van poniéndose a lo largo de esa fila en función de sus opiniones
  4. Se forman parejas ( o grupos de tres o cuatro) con las personas que están a su lado en la línea y se intercambian sus opiniones y razones para explicar sus puntos de vista.
  5. Posteriormente, la línea se divide por la mitad y se forman dos líneas paralelas de modo que queden uno frente a otro con distinta opinión
  6. Ahora los estudiantes pueden intercambiar opiniones y argumentos con la persona de pie frente a ellos.
  7. La línea se puede dividir en varias ocasiones para permitir más. También es posible combinar esta estructura con otras como la pareja comparte cronometrado.
  8. Un paso final puede ser seleccionar al azar algunos estudiantes para resumir a la clase de los puntos de vista discutidos o para escribir un documento con la amplitud de opiniones y argumentos oídos o para que cada uno escribiese su opinión inicial y si ha ido cambiando según ha escuchado más puntos de vista Esta estructura se usa para aumentar la capacidad de pensamiento crítico en los estudiantes considerando una cuestión desde varios ángulos.

CORNERS (Esquinas) Como la anterior, se puede utilizar para que los estudiantes expresen sus opiniones y escuchen otras.

  1. El profesor puede hacer de cada rincón del aula un foro que represente un punto de vista diferente. Por ejemplo, tres rincones posibles podrían constituir favor, en contra, e indeciso con respecto a un tema.
  2. Los estudiantes se mueven a la esquina que representa su punto de vista. A continuación discutan sus opiniones, o responder a un cuestionario, primero en pareja, luego en grupos de cuatro etc. Los estudiantes pueden comenzar con un resumen de su conversación anterior a su nueva pareja y ayudarse a validar las ideas de los anteriores.
  3. Después, las ideas han sido intercambiados inicialmente en grupos más pequeños, se cambian con los de otro rincón. Para ello el profesor puede seleccionar al azar a dos representantes de cada esquina para ir a otra y resumir el punto de vista de la suya.

TEAM STATEMENTS (Equipo de declaraciones) y BLACKBOARD SHARE (Compartir pizarra)

  1. Los estudiantes primero piensan individualmente en un tema y toman notas. Por ejemplo ¿Qué podemos hacer para paliar la discriminación de género de trabajo?
  2. A continuación, presentan alternativamente sus opiniones al grupo, permitiendo que los otros le pidan aclaraciones o información adicional.
  3. Posteriormente, el equipo llega a un consenso que represente la opinión en todo el mundo en relación con el tema.
  4. Después de esto, los grupos escriben su opinión en una porción de pizarra dividida por igual para todos los grupos, de forma que pueden ser vistas por toda la clase. Si la clase es muy grande, el profesor elige algunos de los equipos a compartir
  5. Se realiza un debate entre todos Esta estructura está diseñada para que los estudiantes practiquen la libre expresión, la consolidación de la puntos de vista y llegar a un consenso a pesar de opiniones divergentes. También se puede usar para que los estudiantes de forma simultánea resuman un tema y ver el resultado por escrito

INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE (Dentro y fuera del círculo)

  1. Los estudiantes leen individualmente una texto
  2. El profesor divide el grupo. La mitad de los estudiantes de pie forman un círculo con la espalda hacia su interior. Son socios A. La otra mitad forman otro círculo, mirando a un socio de primer círculo. Estos estudiantes son socios B.
  3. Uno hablará en primer lugar, resumiendo rápidamente lo que ha leído durante aproximadamente un minuto. Luego hace lo mismo el socio B.
  4. Ahora es el momento de moverse. Los estudiantes que están emparejados se mueven por el círculo levantando su mano y buscando una nueva pareja. Cuando el profesor dice “parar” se unen con la nueva pareja y repiten el proceso.

     

Conclusión

Los alumnos de AACC necesitan metodologías abiertas, basadas en el descubrimiento y en unaprendizaje significativo, en los que ellos mismos son los propios protagonistas de su aprendizaje. Metodología que enriquecerá a todo el grupo de clase proponiendo retos y desafíos que despierten las ganas y entusiasmo  por  aprender.

Autora:

Ana María Santiago Atienza.
Profesora de Primaria del CEIP “Alces” de Alcázar de San Juan.
Ciudad Real.
 
 

(*) Nota del Editor

(1) Las actividades orientadas a desarrollar el pensamiento crítico y creativo pueden trabajarse de forma explícita y separada como sugiere la autora. Pero diversos estudios han demostrado que el desarrollo de una verdadera disposición y aptitud del alumno por aplicar el pensamiento crítico y creativo en cualquier actividad de su vida diaria, dentro y fuera de la escuela, se consigue con más eficacia cuando se crea en la escuela una cultura que apoye y dinamice estas aptitudes.

Para ello es más efectivo, a la vez que supone no distraer tiempo lectivo, aplicar estas estrategias al tiempo que se profundiza en el curriculum. Es decir, es más efectivo y no exige así un tiempo adicional, abordar los contenidos curriculares animando a los alumnos a pensar. Esto es, debatir sobre las causas de la Revolución Francesa, en lugar de limitarnos a estudiar los hechos, fechas y personales. Pensar sobre las consecuencias de que Napoleón hubiera tomado decisiones diferentes en su aventura de la conquista de Europa. Analizar la fiabilidad de las fuentes de la propaganda americana sobre su intervención en la II Guerra Mundial, Comparar y contrastar los personajes de Churchill y Adolf Hitler. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras? ¿Cómo afectaron éstas a las decisiones que tomaron? ¿Cómo fueron afectados por sus experiencias vitales?.

Más información :

https://ined21.com/ensenar-a-pensar-III/

https://ined21.com/ensenar-a-pensar-IV/

https://ined21.com/ensenar-a-pensar-VII/

(2) Los textos más extendidos sobre agrupamiento sugieren realizar éstos siempre mediante la propuesta de la distribución de la “capacidad”, de forma que los grupos deben contener un alumno con más capacidad, otro alumno con dificultad de aprendizaje y dos alumnos de nivel medio. El objetivo entonces es que el alumno con más capacidad actúe de tutor, apoyo, ayuda del alumno con dificultades de aprendizaje, pero también propiciar que todos los grupos tengan un nivel parecido de “capacidad” para obtener el resultado exigido.

Este criterio tiene como trasfondo la orientación hacia un aula homogénea, en la que todos los niños avanzan a la vez y obtienen similares resultados. Sin embargo, sostenemos que el objetivo de la educación no puede ser el de homogeneizar el alumnado, lo que sirve a los objetivos del sistema y de una enseñanza estructurada. Sino entender las diferencias y aportar a cada alumno las herramientas necesarias para que evolucione sobre sí mismo, y no en comparación a un estándar o media. En este sentido, el agrupamiento debe buscar sobre todo aportar un entorno de interacción al alumno que le permita aportar desde sus fortalezas y habilidades, desarrollar sus capacidades un paso más allá de su situación actual e implicarse con valor propio en el proyecto.

No podemos olvidar que la participación en su edad adulta en cualquier proyecto profesional dependerá de su capacidad por aportar e implicarse. Por tanto, no podemos promover que el desarrollo de los que etiquetamos como “menos capaces” este condicionado por la recepción de ayuda permanente por parte de otro alumno. Ni podemos “condenar” a aquellos que tienen un mayor ritmo de aprendizaje, a acudir al aula, no para desarrollarse y crecer como los demás, sino para frenados y para ser “útiles” como apoyo a otros.

Además, no existen estudios que sostengan la conveniencia de los agrupamientos en base a criterios de rendimiento muy dispar (lo que llamamos agrupamientos hetereogéneos), al contrario si existen investigaciones que demuestran que cuando el grupo es homogéneo en su destreza, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones, las interacciones que suceden son positivas y logran un mayor desarrollo individual y un mayor beneficio de la actividad grupal.

Puedes ampliar más aqui :

https://ined21.com/participar-o-comprometerse/

Y aqui:

Alta Capacidad y Aprendizaje Cooperativo.

Escape room en educación: la tendencia que arrasa en las aulas

Desde Educaciontrespuntocero.com nos cuentan sobre esta tendencia:
Escape room en educación


¿Qué es más motivador: resolver una multiplicación como parte de los deberes o hacerlo para encontrar un tesoro o huir de la clase antes de que —figuradamente, eso sí— explote? Es lo que se consigue con los escape room en educación, una técnica de gamificación que aumenta la motivación y fomenta el trabajo colaborativo.

Conceptos trabajados en clase

Escape room en educación que arrasa en las aulas

Una extraña enfermedad que convierte a los profesores en animales se ha extendido por el colegio y la única solución para salvarles es dar con un antídoto oculto en el laboratorio. Pero al entrar, ¡los alumnos también se han contagiado! Tienen sólo 45 minutos para encontrar la cura y salir de allí, para lo que deben resolver enigmas, juegos, rompecabezas o acertijos relacionados con los conceptos estudiados en clase. ¿Conseguirán el antídoto y la llave que les conduzca a la libertad?

Esta experiencia de gamificación, que tuvo lugar en el colegio Nuestra Señora del Carmen de Zaragoza, sirve como ejemplo práctico de lo que es un escape room o una habitación de escape. Se trata de una dinámica muy popular en entornos de ocio que proviene de los videojuegos on line, se transformó en experiencias en vivo —en los países asiáticos es todo un fenómeno social, con convocatorias que llenan estadios— e, incluso, está disponible a través de juegos de mesa.

En los últimos tiempos esta técnica se está extendiendo rápidamente en las aulas gracias al boca a boca y a su sencillo planteamiento: se introduce a un grupo de personas en una sala de la que deben escapar empleando todas sus capacidades intelectuales, creativas y de razonamiento deductivo. Para ello, es necesario que trabajen en equipo y resuelvan las pistas y problemas que se les plantean en un tiempo determinado.

Contenidos curriculares

Los escape room adquieren su valor educativo cuando las pruebas que hay que superar están relacionadas con los contenidos curriculares que se han trabajado o se van a trabajar en el aula. De hecho, los expertos consultados coinciden al afirmar que se puede emplear con éxito con independencia de la materia (Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua, Educación Física…) y en cualquier nivel educativo.

 

Vía: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/escape-room-en-educacion/77954.html