Dislalias, cada fonema a su casita

MARCO TEÓRICO-PRÁCTICO.

Dichas dificultades se diagnostican habitualmente como dislalias y existen actividades que permiten su rehabilitación.
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas por alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla (labios, lengua, velo del paladar, etc.) que hace que la persona pronuncie de manera defectuosa. Es frecuente en las etapas de infantil y primeros cursos de primaria.
Puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; porque requieren mayor agilidad y precisión, como la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulación no es visible y es más difícil su imitación, como la /k/, y a veces porque existen la posibilidad de deformar la posición articulatoria, como la /s/.

No obstante, según el fonema afectado, pueden encontrarse gran variedad de dislalias:

  • Rotacismo: la no articulación del fonema /r/ .
  • Kappacismo: la no articulación del fonema /k/.
  • Ceceo: pronunciación de /s/ por /z/.
  • Gammacismo: la no articulación del fonema /g/.
  • Seseo: pronunciación de /z/ por /s/.
  • Ficismo: la no articulación del fonema /f/.
  • Sigmatismo: la no articulación del fonema /s/.
  • Chuitismo: la no articulación del fonema /ch/.
  • Jotacismo: la no articulación del fonema /x/.
  • Piscismo: la no articulación del fonema /p/.
  • Mitacismo: la no articulación del fonema /m/.
  • Tetacismo: la no articulación del fonema /t/.
  • Lambdacismo: la no articulación del fonema /l/.
  • Yeismo: la no articulación del fonema /ll/.
  • Numación: la no articulación del fonema /n/.
  • Chionismo: sustitución de /rr/ por /l/.
  • Nuñación: la no articulación del fonema /ñ/.
  • Checheo: sustitución de /s/ por /ch/.

En otras ocasiones las dificultades de discriminación auditiva y ciertos factores ambientales como educación deficitaria pueden ser el origen de esta patología. Aunque sus síntomas son claramente detectables, su tratamiento o diagnostico no se realiza de forma adecuada debido a la errónea creencia de que sus síntomas desaparecen con el tiempo sin necesidad de intervención.
Como ejemplo para rehabilitar la dislalia se propone una actividad en la que se clasifican los fonemas por su punto de articulación, acompañados de una imagen que indica la posición del órgano bucofonatorio lingual y bucal durante su articulación y una serie de palabras o dibujos que contienen ese determinado fonema.

Resultado de imagen de casita

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Como se ha mencionado anteriormente, esta actividad está dirigida a rehabilitar las dislalias, concretamente las dislalias funcionales. Estas dislalias no tienen su origen en ninguna causa física ni orgánica y se deben a errores de sustitución, omisión,
inversión o distorsión.
Los objetivos de la actividad son los siguientes:
– Discriminar auditivamente fonemas con punto de articulación próximo.
– Discriminar visualmente fonemas con grafía semejante.
– Interiorizar la posición correcta de los órganos para emitir dos fonemas próximos en punto de articulación.
– Propiciar una correcta articulación.
– Adquirir un desarrollo lingual para mejorar la articulación.
– Desarrollar el proceso lecto-escritor de niños con dificultades de aprendizaje en el mismo.
En base a estos objetivos, la actividad puede dividirse en dos partes:
Una primera parte en la que el niño trabajará los fonemas en los que presenta dificultades de sustitución, omisión o distorsión de forma aislada para reforzar su adquisición mediante praxias articulatorias (linguales y labiales) que faciliten su emisión correcta.
Cuando haya adquirido mayor destreza en la realización de las citadas praxias, pasaremos a diferenciar la posición orgánica de cada uno. Es recomendable partir de un modelado por parte del profesorado especialista.
El material que emplearemos será:
– Anexo 1: Cara del niñ@. En ella tiene que colocar la imagen del órgano bucal correspondiente al fonema que vamos a trabajar.
– Anexo 2: Tabla de los fonemas. La grafía del fonema, la imagen del punto de articulación y la posición del órgano bucal.
– Praxias articulatorias relacionadas con cada fonema.
La segunda parte consiste en combinar los fonemas tratados previamente por separado para comprobar en qué grado el niño ha podido asimilar la diferencia entre ambos, ha generalizado su adquisición y es capaz de percibir sus diferencias dentro de palabra.
El material que emplearemos en este caso será:
– Anexo 1: Cara del niñ@.
– Anexo 2: Tabla de los fonemas. Introducimos las imágenes con sus nombres de los fonemas correspondientes.

– Anexo 3: Casa del fonema. Donde se debe colocar la grafía del fonema que vamos a trabajar, la imagen del punto de articulación, la imagen del órgano bucal y las imágenes con sus palabras pertenecientes a cada fonema.
Si se desea aumentar la dificultad de la tarea y reforzar el proceso lectoescritor, pueden combinarse varios fonemas.
Sin modificar la metodología, la actividad puede utilizarse para corregir problemas lectoescritores característicos de una dislexia:
haciendo tomar conciencia de la diferencia entre sonidos o fonemas y su grafía.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MEDIANTE EJEMPLOS
1. Un caso práctico de rehabilitación de dislalias funcionales que envuelve a los fonemas s y z.
Ante un niño que presenta un sigmatismo (omite, distorsiona o sustituye la articulación del fonema /s/ por /z/ dando lugar al ceceo) trabajaremos las praxias necesarias para adquirir la posición correcta de los órganos influyentes en cada uno de los dos fonemas que sustituye, por un lado la s y por otro la z.
Para ayudarle a percibir la diferencia entre ambos, mostraremos las imágenes de su punto de articulación y la imagen exterior de los labios durante su articulación.
Posteriormente, trabajaremos mediante las imágenes y su nombre correspondiente que contengan esos fonemas. Primero la letra s y luego la z, asignando estas imágenes y palabras a la casa correspondiente que represente ese fonema. Cuando vaya
adquiriendo cierta destreza al dictado y en la lectura de estas palabras, mostraremos palabras de ambas casas mezcladas para que él las coloque donde corresponda.

2. Corrección de problemas lectoescritores característicos de una dislexia.
Entre los errores más habituales de este tipo encontramos: Sustitución a por o, b por p, q por p, r por l y viceversa.
Aquí el proceso y metodología sería la misma sin hacer tanto hincapié en la articulación y posicionamiento necesario de los órganos bucofonatorios previo al material en dibujo, ya que se trata de desarrollar la ruta fonológica a través de la ruta visual. En este caso, el alumno no suele presentar dificultades en su pronunciación, si no en la percepción del fonema que equivoca con otro por su direccionalidad o grafías semejantes.
Para completar la actividad daríamos al escolar dos láminas de la casa para que coloque las dos grafías de los fonemas que tratamos. Junto a la casa asociada al fonema, daremos las fichas de los dibujos, palabras o ambas para que las coloque en la casa
correspondiente, ayudándole en la pronunciación y percepción de la palabra escrita.

Entre el material de referencia utilizado para realizar esta actividad destacan los siguientes:
– Marco teórico:
http://www.espaciologopedico.com
http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/html/mt.html
– Ilustraciones de lotos fonéticos Monfort y Juárez. Ed. Cepe
– Ilustraciones del Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez. Ed. Cepe
– Imágenes Arasaac (http://www.catedu.es/arasaac/)
– Praxias articulatorias de los fonemas que vayamos a rehabilitar con diverso material. Por ejemplo:
• “El cuento de la casita de los sonidos” Terapia Miofuncional R. Monge.
• Fichas de Recuperación de Dislalias de A. Vallés Arándiga
– Actividad:
•http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni%C3%B1o/com_corre_erro_pronun_ni%C3%B1o.htm
http://usuarios.multimania.es/sarapascu/

Descargar:

Vía:  Mirian Gónzalez Sánchez, Revista autodidacta

Materiales para rehabilitar rotacismos

El material necesario para que las sesiones sean dinámicas es:

  • Ocas

Modelo oca vacío de http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/2008/12/juegos-para-trabajar-las-praxias.html?m=1:

  • Ruletas
  • Juegos y láminas
  • Erre q erre, Editorial Lebon:

  • El maletín de la R, Editorial GEU: Es bastante completo, sirve para corregir la R simple y la R múltiple. Lleva puzles pequeños de mucho vocabulario con palabras con R, tarjetas con dibujos de palabras que llevan R y debajo la palabra escrita, dominó de imágenes con R…

EL MALETIN DE LA R

  • Fonodil, para trabajar la R simple y por detrás se trabaja la R fuerte. Un cuadernillo bastante atractivo por su colorido para el niño y que se puede fotocopiar con actividades que están muy bien para trabajar las erres, textos de distinta dificultad, actividades de discriminación, fichas de palabras con huecos para escribir r simple o vibrante. Se puede utilizar tanto para infantil 5 años porque está en mayúscula y para primaria.

  • El abecedario de los fonemas, Editorial EOS

  • Los sinfones con R: Cuentos para hablar, Cepe

  • Aprendo a pronunciar la erre, Carmen Bragado Felices (descatalogado, pero igual se encuentra algo por Internet)
  • Web phonetics, de la universidad de Iowa, son visualizadores fonéticos con la posición tipo de todos los fonemas del español (Buscar en Google y pinchar en español)
  • Aplicación el conejo lector: https://www.dropbox.com/sh/66fyjo6qvsmowlb/AAD6ICGKh5zU_Xjlp1YxWV-qa?dl=0
  • Programa Cicerón, CEPE.

Cicerón J.C.

Para trabajar el rotacismo, se deben hacer siempre unos ejercicios:

  • Praxias orofaciales para fortalecer la tonicidad de la lengua
  • Soplo
  • Respiración

Recordemos que:

  1. La /r/ es una consonante sonora, líquida, vibrante simple, linguo-alveolar.
  2. La /rr/ es una consonante sonora, líquida, vibrante múltiple, linguo-alveolar.

Actividades recomendables:

  • Comenzar con el fonema /l/ ya que ayuda al posicionamiento de la lengua, y la postura lingual es lo más importante para comenzar estas sesiones.
  • Es necesario entrenar con varias series de repeticiones como las del siguiente enlace: Aprende a pronunciar la R fuerte
  • Ejercicios de discriminación de ambos sonidos y alguno de fonemas parecidos en posición lingual que pueden ayudar.
  • Sugerir actividades con pautas para que practique y se apoye desde casa con la familia y a poder ser delante de un espejo. La implicación de la familia es muy importante.
  • Ejercicios específicos de la articulación de la R, como los siguientes: Programa intervención fonema R
  • Una vez conseguido el fonema, reforzarlo en palabras y frases para que se produzca de manera espontánea.
  • Decir trabalenguas, poesías, adivinanzas, etc. (tigres, dragones, ladrillos…)

 

Más orientaciones:

Una vez hemos conseguido pronunciar el fonema /r/ vibrante simple como por ejemplo en cara, barato, caro y mora , entonces podemos comenzar con los ejercicios para conseguir la vibración de la lengua para el fonema /r/ vibrante múltiple (como en rata, tarta, carro, etc). Estos ejercicios son útiles para personas con dislalia y los pueden aplicar tanto logopedas como los padres de niños con dislalia con el asesoramiento de un logopeda colegiado.
En cada sesión de logopedia con un paciente con dislalia se deben trabajar los siguientes ejercicios:
-Ejercicios de respiración.
-Ejercicios de soplo.
-Praxias labiales y linguales
-Ejercicios de repetición

¿Qué ejercicios de respiración se pueden hacer en el tratamiento de una dislalia para conseguir pronunciar el fonema /rr/?
Inspiración nasal lenta y profunda. Retención de aire y espiración bucal rápida y continua.
Cogemos aire por la nariz despacio y dilatando las alas nasales. Retenemos el aire unos segundos y lo soltamos por la boca de forma rápida y continua. Este ejercicio nos servirá después para cuando practiquemos el soplo hinchando globos.
Inspiramos el aire por nariz rápidamente, retenemos unos segundos y espiración bucal rápida y continua con la boca abierta.

¿Qué ejercicios de soplo podemos practicar para mejorar la salida de aire al pronunciar el fonema /rr/ en pacientes con dislalia?
Coger aire por la nariz e inflar las mejillas emitiendo un soplo fuerte.
Hichar un globo cogiendo inspirando por la nariz y expirando todo el aire fuertemente por la boca.
Pompas: intentamos hacer pompas de jabón soplando el aire al mismo tiempo que pronunciamos una c mantenida. Este ejercicio a los niños les encanta porque es divertido y además requiere un gran dominio del soplo.
Colocamos la lengua en las arrugas del paladar (alveolos) haciendo fuerza, inspiramos por la nariz y soltamos todo el aire sin despegar la lengua del paladar. Con este ejercicio se consigue la vibración.

¿Qué ejercicios de praxias son fundamentales para conseguir pronunciar el fonema /rr/ en una dislalia?
Hacer ejercicios de fuerza lingual con resistencia o sin ella, como por ejemplo:
Presionar con la punta de la lengua las arrugas del paladar durante 5 segundos. Hacer de 5 a 10 repeticiones.
Presionar la mejilla derecha con la punta de la lengua y en la parte externa de la mejilla presionaremos contra-resistencia la lengua con el dedo. Aguantamos 5 segundos y cambiamos al lado izquierdo. Repetir este ejercicio 5 veces en cada lado.
Aplanar la lengua y subirla al paladar como si quisiéramos esconderla. De esta manera trabajamos la posición correcta de la lengua durante la pronunciación de la “r”.
Emisión lenta de “DE DE DE ( si la emitimos lentamente el sonido que producimos es parecido al zumbido de una abeja); NE NE NE y TE TE TE.
Imitar a un caballo. Chasquido.
Romper Gublins contra el paladar, etc…

¿Qué ejercicios de repetición podemos realizar para conseguir la pronunciación del fonema /rr/?
Pronunciar palabras que tengan erre simple /r/ al final de palabra o sílaba como por ejemplo “atar, tarta, mar” y las pronunciaremos de la siguiente manera:
Atar, atarrr, atarrrr
Tarta, tarrrta, tarrrrrr-ta
mar, marr, marrrrr
A continuación, haremos el ejercicio anterior separando las sílabas, por ejemplo:
a-tar, a-tarr, a-tarrrr
tar-ta, tarr-ta, tarrr-ta
De esta manera poco a poco iremos consiguiendo que emita de forma aislada el fonema /rr/
En el caso de que pronuncie el sínfon TR, podemos realizar el siguiente ejercicio:
TRA, TRA, TRA
TRR.A, TRR.A, TRRR.A
TRRRR, TRRR
Un ejercicio divertido para el tratamiento de la dislalia del fonema “r” es pasarse un globo o pelota y cada vez que uno la coge tiene que decir una palabra que empiece por TRA, TRE, TRI, TRO, TRU; o que termine en AR, ER, IR OR , UR, etc Eso ya es cuestión de utilizar la imaginación a la hora de realizar el ejercicio, para trabajar los sonidos que nos interesa conseguir.

Más actividades diversas enhttp://www.orientacionandujar.es/2013/05/05/problemas-para-pronunciar-la-r-coleccion-de-materiales-programas-videos-cuentos-etc/

 

 

Evaluar la conciencia fonológica

niños-con-libros-2

La evaluación de la conciencia fonológica tiene como objetivo básico la identificación de los niños que puedan estar en situación de tener alguna dificultad para aprender a leer y que requieran una ayuda extra y, además, controlar de forma regular el progreso de los niños y niñas que están adquiriendo la CF.

¿Cuándo hacer la evaluación de la CF?

Cuando los niños entran a la escuela con 3 años presentan diferencias importantes  en el campo de la conciencia fonológica debidas,  principalmente, a los diferentes entornos lingüísticos de los que provienen.

Así, mientras la evaluación de la conciencia fonológica en el parvulario (4-5años) puede ser considerada como una ayuda para detectar, lo más pronto posible, los alumnos que tendrán problemas de aprendizaje en la lectura, en primero o segundo de primaria (6-7 años) sería necesario considerarla como un indicador del progreso de los niños y de los que continúan teniendo dificultades en este campo.

¿Cómo evaluar la CF?

Desde que se iniciaron las primeras investigaciones de conciencia fonológica a principios de los 70, se han usado más de veinte tareas diferentes para medir la CF. Estas tareas pueden ser agrupadas en tres grandes categorías: comparación de sonidos, segmentación de fonemas y combinación de fonemas.

  • Tareas de comparación de sonidos: utilizan diferentes formatos que requieren que el niño haga comparaciones entre los sonidos en diferentes palabras. Por ejemplo, se le pide que indique qué palabra o palabras empiezan o acaban con el mismo sonido que la palabra dada (p.ej: “¿Qué palabra empieza por el mismo sonido que mona; pera – sala – mesa?). También hay tareas que requiere que el niño diga palabras que tengan el mismo sonido inicial. Las tareas de comparación de sonidos son particularmente apropiadas para el parvulario, porque no requieren un conocimiento explícito de los fonemas.
  • Tareas de segmentación de fonemas: requieren un nivel de CF porque implica contar, pronunciar, suprimir, añadir i variar el orden de los fonemas individuales en palabras. Ejemplos comunes de este tipo de tareas requieren que el niño pronuncie los fonemas individuales en palabras (p.ej: “Di uno por uno los sonidos de la palabra sol”), suprimir sonidos de una palabra (p.ej: “Di la palabra flor sin el sonido /r/”), o contar sonidos (p.ej: “Pon una señal – una ralla – para cada sonido de la palabra casa”).
  • La habilidad en combinar fonemas: sólo se puede valorar con un tipo de tarea. Consiste en pronunciar una serie de fonemas aislados y se pide al niño que los una para formar una palabra (p.ej: “¿Qué palabra se puede hacer con estos sonidos /f/ /l/ /a/ /n/?. Una variante sencilla de la tarea de combinar fonemas puede ser permitir a los niños que escojan entre dos o tres dibujos que representan algunas de las palabras que se le dicen con los fonemas aislados.

 

Vía: http://cuentosparacrecer.org/blog/evaluar-el-nivel-de-conciencia-fonologica/

Evaluación fonema /R/

Presentaciones que nos permiten evaluar en fonema /r/ vibrante y /r/ suave.
Lo que pretendemos es valorar el fonema e identificar los tipo de errores y su posición dentro de la palabra, mediante la denominación de las imágenes o la lectura de palabras.

DESCARGAR HOJA DE REGISTRO PDF: registro r
DESCARGAR HOJA DE REGISTRO WORD: registro r

 

Vía: http://apoyoonlineallenguaje.blogspot.com.es/2013/11/evaluacion-fonema-r.html

Cómo fabricar y usar la caja de los sonidos Montessori

Como fabricar y usar la caja de los sonidos Montessori

Lo suyo es que la caja de sonidos sea fonética, es decir juntando la ca/co/cu/k, la ce/ci/z, b/v porque lo que importan son los sonidos, adquirir la consciencia fonológica, ya que la ortografía viene después.
Os dejo un enlace para descargaros la plantilla de las letras, en word, por si preferís editarlo con mayúsculas y/o otro tipo de letra, yo uso Masallera (buscar en Dafont) con los sonidos agrupados por si queréis imprimiros solo los que os faltan. Y la foto de como está ahora.
Os dejo las fotos:
Así queda con las etiquetas nuevas
Caja sonidos fonetica
Así quedan las cajitas de los sonidos agrupados. Ejemplo: Cepillo y Zapato van en la misma cajita.
Caja sonidos fonetica-3
Y la hache, que es duda frecuente, Abril ya conocía la letra, así que lo dejamos vacío y si en algun momento sale a colación, nos ponemos un dedo en los labios para simular el silencio.
Caja sonidos fonetica-2

 

Hace mucho que ví en el Blog de Klara, Creciendo con Montessori, la caja de sonidos Montessori, os recomiendo consultar su entrada porqué tiene también varios enlaces con otras páginas muy interesantes y un enlace a una presentación sobre ella. Lo que yo os traigo hoy es el uso del material que se comenta en el estupendo libro “Ayude a sus hijos a leer y escribir con el método Montessori” de Lynne Lawrence.


Para realizar la caja de los sonidos Montessori solo necesitamos un archivador de letras (también valdría un conjunto de cajitas, álbum o similar para almacenarlas…), y pequeños objetos en miniatura que empiecen por todas las letras del abecedario. Me preguntáis mucho que archivador es mejor si el de Lidl o el que tengo yo, de Carrefour, pues os diría que el de Lidl es más barato y tiene más huecos, pero que el de Carrefour me cabe exactamente en el hueco de la estantería Montessori. Si utilizais el de Lidl, Klara en su enlace tiene las letras para descargarlas, si usáis el de carrefour, podéis descargarlas aquí.
Para preparar el archivador necesité dos ayudantes, una se encarga de recortar el celo de doble cara.

Y la otra de desordenar todas las cajitas 🙂
Toda una actividad en sí misma y tengo que reconocer que no sé distinguir que letras pegó Abril y cuales pegué yo. Cada día tiene más destreza en las manitas.

Y la vamos rellenando con cosas que vamos encontrando, de momento tenemos estas miniaturas:

Y ahora os cuento como se presenta el juego de los sonidos y sus distintos niveles.

Nivel 1: Un sonido inicial y un objeto cada vez.  Desde los 2,5 años
Necesitamos conseguir varios objetos que conozca nuestro hijo y ponerlos sobre la mesa enfrente nuestro. Es conveniente evitar sonidos que empiecen por sonidos parecidos (como p y b). Coge uno de los objetos y mientras se lo muestras dices su nombre, por ejemplo lápiz, decimos “veo veo una cosita que empieza con la letrita /l/” y el niño dirá Lápiz. Vamos cambiando los objetos. Jugaremos a este juego hasta que haya interiorizado las normas y podamos pasar a la fase siguiente.

 

Nivel 2: Un sonido incial y escoger entre dos o más objetos. Desde los 2′ – 3 años
Tomamos dos objetos con diferentes sonidos iniciales, como por ejemplo un ratón y un gato. “Veo veo una cosita que empieza con la letrita /r/” El niño dirá ratón o dirá gato, sólo puede identificarse un objeto como respuesta correcta. Si dice la palabra incorrecta, podremos decir algo así como rrrrrrrrrr de rrrrrrrrratón, en ningún momento diremos nada como esta mal o te has equivocado. El error debe verse como algo positivo, como la oportunidad para mejorar que es. Progresivamente introduciremos más objetos y sonidos iniciales que se parezcan entre si.

 

Nivel 3: Un sonido inicial y una parte (o toda) la habitación. Desde los 3 – 3,5 años
Elegimos un área de la casa, la cocina, la terraza o incluso nuestro coche si estamos viajando. “Veo veo una cosita que empieza por la letrita /v/” Y podrá decir volante, botella, ventanilla. El juego no trata de que adivine realmente la palabra que tenemos en la cabeza, sino de que descubra varios objetos que empiecen por ese sonido. Cuando lleve varias palabras podemos cambiar de sonido antes de que se aburra. También podéis hacer turnos. En este momento es un buen momento para introducir las Letras de lija

Nivel 4: El sonido inicial y el sonido final de las palabras utilizadas en los niveles anteriores. Desde los 3,5 – 4 años
Se puede jugar con la caja de sonidos o igual que en el nivel 3, y esta vez se buscan palabras que empiecen y acaben por un sonido determinado “Veo veo una cosita que empieza por la letrita /l/ y acaba por la letrita /z/. Si dice lámpara en vez de lápiz le recordamos que lámpara empieza por l pero que estas buscando otro objeto que termina con la letra z. Cuando haya interiorizado este juego, se pueden hacer turnos también

Nivel 5: Todos los sonidos de la palabra utilizada en el nivel 4, y luego, con varios objetos y palabras.  Desde los 4 a los 5 años

El objetivo de este nivel es analizar todos los sonidos de una palabra, una vez que el niño pueda encontrar una palabra que empiece y termine con un sonido determinado, por ejemplo, gato, se escuchan lentamente los sonidos de cada palabra g a t o. Cuando domine este nivel, es el momento de introducir el alfabeto móvil.

Nivel 6: Elegir un sonido y encontrar palabras que contengan ese sonido en su principio o final, o bien en un lugar intermedio. Desde los 4,5 – 6 años
En ese nivel se anima a los peques a jugar con los sonidos. Por ejemplo buscar:
– Palabras que empiecen por s
– Palabras que tengan la s
– Palabras que acaben en s
Nota: La cancioncilla veo veo es totalmente opcional, y también usar el diminutivo letrita, de hecho sería hasta más adecuado utilizar la palabra sonido o incluso fonema. Pero en nuestro caso, ya jugábamos al veo veo de colores para entretenerla en el coche hace mucho tiempo y simplemente hice la transición así.
Las edades de los niveles son puramente orientativas: ¡Sigue al niño!. Es muy importante poner cuidado en aislar el fonema, a veces se nos puede escapar decir pe en vez de /p/. A Abril le encanta que le cante la canción del abecedario solo con fonemas, creo que le mola ver mi cara de sufrimiento intentando controlar que los fonemas no me salgan acompañados.

 

Vía: http://www.tigriteando.com/como-fabricar-y-usar-la-caja-de-los/

Ludiletras y Entusiasmat

Estos dos programas los utilizan en algunos centros educativos, por ello hoy os presentamos estos dos packs.

En Ludiletras apuestan por un proceso de aprendizaje mixto sintético-fonético y global. Trabajan desde una perspectiva sintético-fonética que presenta el abecedario como un juego en el que los alumnos asocian cada letra a un gesto (ludigesto), a una palabra y a un fonema; y desde una perspectiva global que permite a los alumnos dar un significado a las palabras escritas, ya que reconocen las letras y las palabras como imágenes globales mediante una serie de asociaciones.

Ludiletras contempla que para conseguir el desarrollo cognitivo necesario para la adquisición de la lectura y la escritura es fundamental adaptarse a las necesidades concretas de cada niño. Para ello ofrece un orden creciente de retos que lo estimulan, utiliza un vocabulario significativo que les facilita la comprensión y desarrolla un programa físico que les permite la flexibilidad y el dominio del movimiento de las articulaciones y la adquisición de una buena psicomotricidad fina para facilitar la escritura. En Ludiletras se inicia a los alumnos en el trazo de las líneas para llegar a la escritura a través de situaciones que permiten desarrollar su creatividad y de este modo entran en el mundo del grafismo con ilusión y en un ambiente estimulante.

Además, durante el periodo preescolar el niño desarrolla y demuestra sus capacidades emocionales, afectivas e intelectuales. Por eso fomentamos la educación emocional con actividades de reflexión.

 

EntusiasMAT está organizado por sesiones, puesto que de esta manera los contenidos se adaptan de manera mucho más natural a la realidad de los alumnos. Dividimos cada sesión en tres partes: establecemos rutinas de escucha activa con el cálculo mental, aprendemos nuevos conceptos matemáticos jugando y establecemos estrategias concretas de metacognición para que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido.

El proyecto incorpora las Inteligencias Múltiples para que el alumnado tenga múltiples oportunidades de aprender un mismo concepto matemático porque, como es bien sabido, en las aulas no hay dos alumnos iguales. Por ejemplo, podemos trabajar las figuras geométricas a través de canciones (Inteligencia musical), mediante el trabajo con el cuerpo (Inteligencia corporal-cinestésica), buscando figuras en el entorno (Inteligencia naturalista) o trabajando con los geoplanos (Inteligencia visual-espacial).

Como apunta el médico estadounidense Glenn Doman, es importante aprovechar al máximo las posibilidades del niño, ya que su cerebro posee un potencial ilimitado. Doman afirma que «la capacidad de almacenar datos concretos es inversamente proporcional a la edad» y que «es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos conocimientos enciclopédicos que enseñárselo a un niño de siete años».

EntusiasMAT organiza sus sesiones de trabajo sobre la perspectiva del grupo y del trabajo cooperativo. Generan propuestas didácticas para que, a través del juego, los alumnos experimenten la experiencia del trabajo en grupo a la vez que aprenden los conceptos matemáticos.

Buscan que los alumnos despierten su espíritu estratégico, que aprendan estrategias para ser reflexivos y que disfruten del placer de inventar y utilizar procedimientos escalonados y graduales.

 

En su página podéis encontrar más información al respecto

Vía: http://www.tekmanbooks.com/programas/infantil/ludiletras/bases-pedagogicas-ludiletras/ http://www.tekmanbooks.com/programas/infantil/entusiasmat/bases-pedagogicas-entusiasmat-infantil/