75 unidades didácticas interactivas para Educación Infantil

Fantástica colección de unidades didácticas para Educación Infantil, nos ofrecen imprimibles, vídeos, etc.

Del blog orientacionandujar extraemos  el enlace a esta fantástica colección de Unidades Didácticas para Educación Infantil.

Están muy bien organizadas para Medio Físico y Social (Animales y plantas), Comunicación y Representación (Aprendo a comunicarme) e Identidad y Autonomía Personal (El cuerpo humano).

Aquí os las presentamos como lo hace el blog de infantil: La pizarra digital en la escuela

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. PELAYO Y SU PANDILLA (3 a 6 años)

Para poder acceder a las fichas imprimibles la clave es: nea

Animales y plantas1. Animales y plantas El paisaje2. El paisaje Las personas y el medio natural3. Las personas y el medio natural Los objetos que nos rodean4. Los objetos que nos rodean Elementos de la naturaleza: el agua5. Elementos de la naturaleza: el agua
El clima6. El clima Las partes del día7. Las partes del día Las estaciones del año8. Las estaciones del año La familia9. La familia Tipos de familia10. Tipos de familias
Mis tareas durante el día11. Mis tareas durante el día La escuela12. La escuela Mi casa13. Mi casa Objetos de la casa14. Objetos de la casa Las tareas del hogar15. Las tareas del hogar
Mi entorno16. Mi entorno Los edificios y su función17. Los edificios y su función Voy al cole con cuidado18. Voy al cole con cuidado Campo y ciudad19. Campo y ciudad La actividad humana20. La actividad humana
Soy un consumidor21. Soy un consumidor Medios de comunicación22. Medios de comunicación Medios de transporte23. Medios de transporte Personajes ilustres de Asturias24. Personajes ilustres de asturias Las fiestas Asturias25. Las fiestas

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. PELAYO Y SU PANDILLA

Para poder acceder a las fichas imprimibles la clave es: nea

Aprendo a comunicarme1. Aprendo a comunicarme Cuéntame un cuento2. Cuéntame un cuento Frases y dichos3. Frases y dichos Palabras básicas4. Palabras básicas La lengua escrita5. La lengua escrita
6. Los instrumentos de la lengua escrita Imágenes, carteles y fotografías7. Imágenes, carteles y fotografías Fíjate cómo escribes8. Fíjate como escribes Relaciones entre el lenguaje oral y escrito9. Relaciones entre el lenguaje oral y escrito El lenguaje del ordenador10. El lenguaje del ordenador
Aprendo y me divierto con el ordenador11. Aprendo y me divierto con el ordenador Las obras plásticas12. Las obras plásticas La música13. La música Los instrumentos14. Los instrumentos Canciones15. Canciones
Propiedades de los objetos16. Propiedades de los objetos Todo y nada17. Todo y nada El número18. El número La serie numérica19. La serie numérica La medida20. La medida
Unidades de medida21. Unidades de medida La medida del tiempo22. La medida del tiempo Formas planas23. Formas planas Los cuerpos geométricos24. Los cuerpos geométricos Las formas y cuerpos en el espacio25. Las formas y cuerpos en el espacio

 

Vía: https://sites.google.com/site/infantil20/fichas-imprimibles-pelayo-y-su-pandilla

Canciones infantiles. Las 10 canciones imprescindibles

Canciones infantiles. Las 10 canciones para niños imprescindibles

Las canciones infantiles nos encantan porque enseñan a los niños y ¡son divertidísimas! Hoy, hemos escogido 10 canciones para niños que creemos son imprescindibles. ¿Cómo hemos hecho la selección? Pues hemos escogido algunas de las canciones tradicionales que hoy en día siguen haciendo furor entre los peques y hemos sumado algunas que los niños de hoy se saben de adelante para atrás y de atrás para adelante. ¿Descubrimos juntos estas canciones infantiles en vídeo?

El auto de papá

Una canción para niños ideal para los viajes en coche. ¿La recuerdas? De cara a las vacaciones infantiles, merece la pena aprenderla (o recordar la letra).

La Vaca lechera

Otra de las canciones infantiles que a todos los peques les gusta, ¿verdad? Y es que esta vaca lechera es ¡divertidísima!

Hola Don Pepito

Pepito y José son dos viejos conocidos de todos nosotros, ¿no? Ni te lo pregunto, porque sé que sabes la letra al derecho y al revés.

El Pollito Pío

El Pollito Pío se hizo famoso hace algunos años y la verdad, llegó pisando fuerte ¡y para quedarse! A los peques les encanta y es que ¡tiene una música súper pegadiza!

Cinco Lobitos

Ya hemos hablado de Cinco Lobitos tiempo atrás. Esta dulce canción suele ser una de las preferidas de los más pequeños. ¿Se la cantas a tu hijo? Puedes acompañarte con el vídeo.

Soy una taza

Esta canción gusta a todo el mundo, no sólo por su simpática letra sino también porque ¡es muy divertido bailarla! ¿Sabes el paso? ¡A divertirse con los peques!

La Gallina Turuleca

Si la sabe, ¡cante! Esta debe ser una de las canciones infantiles que une generaciones, ¿a qué sí? ¿Cuántos huevos podrá poner esta gallina que parece una sardina enlata?

Juguemos en el bosque

El lobo no está… o al menos está ocupado pero ¿y si al final aparece? Una canción con juego que hará las delicias de los peques de todas las edades.

En la granja de mi tío

La versión en inglés de esta canción es ¡conocidísima! Y esta también, claro. Nos encanta porque ayuda  alos niños aprender los animales y los sonidos que hacen.

Al corro de la patata

Otra canción con juego que todos sabemos y que es realmente ¡divertidísimo! ¿Lo bailamos?

 

Vía: http://www.muchobaby.com/canciones-infantiles-10-imprescindibles/

Por qué los niños pequeños deben usar cuchillos y vasos de cristal

Muchos piensan que darle un cuchillo a un niño o un vaso de cristal es una puerta abierta a heridas, cortes, roturas, es decir, a terminar con una escena típica de película gore. Para evitarlo, eliminamos estos utensilios de sus manos y sólo utilizan cucharas y tenedores o vasos de plástico.

Sin embargo, la experiencia de algunos educadores, sobre todo los seguidores de lafilosofía Montessori sugieren que los padres debemos dejar de ser tan alarmistas ypodemos dar a los niños tanto vasos de cristal como cuchillos para que corten sus alimentos. Te explicamos por qué y qué sentido tiene.

La filosofía Montsessori fomenta la autonomía del niño

Cuchillos y vasos de cristal para bebés ¿sí o no?

En muchas escuelas que siguen la filosofía Montessori alrededor de todo el mundo, como parte del programa de habilidades prácticas, niños de tan sólo 18 meses utilizan cuchillos pequeños, para comenzar en un principio a untar la mermelada o mantequilla. Después pasan a aprender a cortar frutas blandas como el plátano y finalmente utilizan cuchillos con un poco de sierra para cortar alimentos de más grosor (ojo, no los afilados de chef con 3 estrellas Michelin)

El proceso, evidentemente, es supervisado por sus cuidadores y se va realizando de forma lenta y progresiva. Pero ¿por qué dar un cuchillo a un niño?, ¿qué sentido tiene? Estas son las razones:

– Según la pedagogía Montessori ha de fomentarse la autonomía del niño.

– Son esfuerzos que hacen por sí mismos, han de lograr metas y objetivos y no dejar que todo se lo realicen los adultos.

Acercar a los niños a la cocina y dejarles que participen en los diferentes procesos hace que conozcan los alimentos, que aprendan a comer y que sean menos caprichosos con las comidas.

– Según David Lancy, antropólogo de la Universidad de Utah, en un artículo titulado ‘Jugando con cuchillos’ publicado en la revista Child Development, afirma que lasobreprotección de los padres actualmente está convirtiendo a los niños en ‘tesoros preciosos en lugar de futuros ayudantes’ y afirma que históricamente los seres humanos dieron a los niños la capacidad de resolver situaciones y peligros por sí mismos, mientras que ahora los evitamos y les aislamos. Asimismo afirma que demorar el uso del cuchillo obstaculiza el desarrollo del niño e inhibe su curiosidad.

Lo mismo ocurre con los vasos de cristal, María Montessori decía que si no le damos a un niño pequeño un vaso de cristal es porque valoramos más el vaso que el proceso de aprendizaje del niño. El cristal es un material mucho más noble que el plástico por lo que según esta filosofía debemos dar la oportunidad al niño de aprender que hay que ser cuidadoso con el cristal porque se rompe. ¿Y si se rompe? Recogemos los trozos como cuando se nos cae a nosotros y continuamos el aprendizaje.

Vía: http://www.guiainfantil.com/blog/educacion/aprendizaje/por-que-los-ninos-pequenos-deben-usar-cuchillos/

Supuesto práctico resuelto de Oposiciones a Maestros de Infantil: Período de adaptación

ORGANIZA UN PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE UN GRUPO DE 20 ALUMNOS DE 3 AÑOS (CON UNA DURACIÓN MÁXIMA DE DOS SEMANAS), DE LOS CUALES 2 DE ELLOS SON INMIGRANTES LLEGADOS RECIENTEMENTE A NUESTRO PAÍS, CON DESCONOCIMIENTO DE NUESTRO IDIOMA.

Respuesta

Consideraciones generales

Para un gran número de niños la entrada a la escuela a los 3 años supone la primera separación del entorno familiar y para otros, aunque ya han estado escolarizados, entran en un medio donde la profesora y el resto de compañeros son diferentes. Estas son razones más que suficiente para que los maestros de educación infantil le prestemos la importancia que estos momentos requieren, realizando una planificación exhaustiva.

Este es un periodo difícil para los niños y aún más para los alumnos que no conocen esta cultura y no dominan el idioma.

Todo esto viene recogido en los documentos oficiales, currículos, que regulan esta etapa educativa. Así se refleja que la llegada del pequeño por primera vez al centro de educación infantil debe ser detalladamente planificación. Una cuidadosa organización establecerá las condiciones materiales y personales para que este no sea traumático. El niño que acude por primera vez a un centro de educación infantil puede encontrarse con que alguno de sus compañeros han estado ya están escolarizados. Cuando ello ocurre, el centro debe poner los medios a su alcance para adaptarse al nuevo medio.

Así mismo uno de los principios metodológicos define que la colaboración entre la familia y la escuela a estas edades ha de ser muy estrecha, siendo en el periodo de adaptación un requisito imprescindible para que se lleve con éxito.

Principios que orientarán la intervención

Antes de entrar de lleno a comentar las pautas de intervención tendremos en cuenta una serie de principios, tales como:

  • El periodo de adaptación no se puede hacer de forma arbitraria, sino que se debe planificar. 
  • Necesitamos la colaboración de los padres, y ellos, a la vez deben estar informados.
  • Los periodos de permanencia en el centro han de ir aumentando progresivamente.
  • Daremos importancia tanto a una atención individualizada como a la necesidad de socialización.

Pautas para la intervención

Como finalidad, en mayúscula, nos planteamos que los niños se sientan a gusto y cómodos en la escuela y que las experiencias que vivan sean positivas. Por ello, en los casos de los alumnos inmigrantes, que no conocen el idioma, buscaremos los medios necesarios para que su adaptación sea tan agradable como la del resto.

Antes de entrar los niños en la escuela debemos tener en cuenta unos pasos a seguir:

  • Realizaremos una reunión general antes del comienzo de las clases, cuya fecha se establecerá a finales del curso anterior por el equipo de infantil. Los objetivos que nos planteamos son:
    • Conocer los padres de nuestros alumnos y que ellos, a su vez, conozcan a la maestra de sus hijos.
    • Comentar las actitudes positivas y negativas que como padres pueden manifestar durante este período (no amenazar a los niños con llevarlos a la escuela si su comportamiento no es adecuado).
    • Informarle sobre los comportamientos que suelen presentar los niños estos primeros días de colegio. Con ello pretendemos tranquilizar a los padres cuando se encuentren ante determinadas situaciones típicas (llantos, pataletas, conductas somáticas etc.)
    • Explicaremos cómo vamos a organizar este período y el por qué de la importancia de llevarlo a cabo de esta forma.
  • Si fuese posible, es aconsejable que realicemos una entrevista individual para recoger información más específica de los alumnos (alergias, desarrollo en el lenguaje, problemas psicomotores etc.). En el caso de los alumnos inmigrantes esta entrevista individual es imprescindible para:
    • Pedirles colaboración en caso de que conozcan nuestro idioma y así sea un canal de comunicación entre el alumno y nosotros.
    • Conocer algunas costumbres propias de su cultura que puedan influir en el trato con los niños.
    • Informarles de la organización del centro, de sus instalaciones y servicios que se prestan etc.
    • Conocer al alumno de forma más individualizada.

Organización del período de adaptación

La organización será de la siguiente forma:

  • Será escalonada y paulatina.
  • Durará aproximadamente una semana. No se extenderá excesivamente por las dificultades que algunos padres puedan presentar por motivos laborales.
  • Se formarán cuatro grupos de cinco alumnos. Los dos primeros días vendrán una hora aproximadamente cada grupo. Los grupos se irán mezclando y aumentando el tiempo que permanecen en el aula. De este modo al finalizar la semana todos los alumnos han coincidido. Para terminar el último día con todos los alumnos todas las horas lectivas.
  • En el caso de los alumnos inmigrante tendremos en cuenta:
    • Solicitaremos la ayuda de un mediador cualificado que nos ayude a comunicarnos con el alumno.
    • Si conocen el mismo idioma formarán parte del mismo grupo para que no se sientan aislados durante los primeros días.
    • Si cada niño conoce un idioma los situaremos en diferentes grupos para darle una atención más individualizada.
    • Siempre tenemos que tener en cuenta la facilidad que tienen los niños a estas edades para adquirir el idioma.

Actividades que se desarrollarán durante este período:

  • Predominarán las actividades grupales: saludarse en los distintos idiomas, nos presentaremos diciendo nuestro nombre (es importante aprender el saludo y pronunciar correctamente los nombres), cantaremos canciones infantiles de las diferentes culturas (ayudados por el mediador).
  • Decoraremos el aula entre todos con láminas, fotos, imágenes etc., que representen paisajes de los distintos países a los que pertenecen nuestros alumnos.
  • Realizaremos una medalla identificativa con el nombre de cada alumno, que ellos
  • decorarán.

Conclusión

Si hemos comenzado el supuesto diciendo que el período de adaptación es importante para los niños de estas edades, queremos terminar comentando que para los niños y niñas que no conocen el idioma lo es mucho más, ya que las primeras interacciones comunicativas van a ser la base para su integración y la adaptación al entorno escolar…

Vía: http://www.oposicionesinfantil.org/2016/08/supuesto-practico-resuelto-de.html

Un reloj que facilita la vida a personas con trastorno de espectro autista

El invento ha sido patentado por un maestro de Madrid, y es útil también para ancianos, discapacitados y alumnos de educación infantil.

Andrés Collazos Díaz, con el Reloj de Secuencias Temporales de Apoyo que él mismo ha inventado y patentado

Andrés Collazos Díaz, con el Reloj de Secuencias Temporales de Apoyo que él mismo ha inventado y patentado

Aunque no existe un censo oficial, se estima que una de cada cien personas recién nacidas sufre algún Trastorno de Espectro Autista (TEA). Es cierto que cada vez se diagnostican más casos, debido a que mejoran los procedimientos de detección, así como el conocimiento que se tiene sobre el autismo. Y ello, a pesar de que las personas afectadas pueden presentar manifestaciones clínicas muy diferentes. Pero entre las características comunes que se derivan de este trastorno encontramos la necesidad de anticiparse a lo que va a pasar.

http://play.cadenaser.com/widget/audio/001RD010000004267422/

Bajo esta premisa, Andrés Collazos, maestro de Educación Especial y formador sobre autismo en centros escolares, diseñó un aparato que permite solucionar de forma mecánica algo que ahora se hace manualmente. En la actualidad, los educadores planifican el horario de los niños con Trastorno de Espectro Autista mediante dibujos que se les van mostrando cada vez que deben realizar una actividad (desayuno, juego, psicomotricidad, educación física, etc.). El reloj que ha inventado Andrés (bautizado como RESETEA, Reloj de Secuencias Temporales de Apoyo) se puede programar, adjudicando una duración determinada a cada una de las actividades. Mediante pictogramas adosados al reloj, una aguja que se va moviendo horizontalmente y unas señales acústicas y luminosas, se va comunicando a los niños en qué momento deben hacer cada cosa y cuándo tienen que cambiar de tarea.

Las personas sin autismo realizan las actividades cotidianas de manera mecánica, pero “los niños autistas necesitan anticipación, sobre todo por tranquilidad: saber lo que les viene por delante, lo que está pasando y lo que ha pasado ya”, señala Andrés Collazos. “Este reloj sigue teniendo una ventanita que indica lo que ya han hecho, para que no se les olvide. La tranquilidad para ellos es muy importante. Cuando doy charlas a los profesores sobre autismo, siempre les transmito una sencilla regla: anticipación + secuenciación = tranquilidad”.

Múltiples aplicaciones

El reloj fue diseñado, en principio, para utilizarlo en las aulas donde hubiera niños autistas. Sin embargo, Andrés Collazos se dio cuenta de que su uso podía extenderse también al hogar. E, incluso, no limitarse exclusivamente a los niños, sino ser útil también a toda persona con Trastorno de Espectro Autista. Con el tiempo, Andrés comprendió que podían usar el reloj en las clases de educación infantil, para ir marcando las pautas a los niños, y hasta en residencias de ancianos con ese mismo fin: ir avisando a las personas mayores qué cosas deben hacer en cada momento, recordándoles lo que ya han hecho y lo que les queda por hacer.

El reloj tiene paneles movibles que se pueden adaptar a la rutina necesaria de cada momento

El reloj tiene paneles movibles que se pueden adaptar a la rutina necesaria de cada momento / Carlos Cala

El aparato “tiene unos paneles movibles que se pueden imprimir y adaptarse a la rutina necesaria en cada momento. Si hay que ir al baño, se puede poner una foto del niño lavándose los dientes, o poniéndose la ropa. Si estamos en una residencia, los cuidadores pueden hacer la lámina con fotos reales de la misma persona haciendo su secuencia de cosas necesarias. El mecanismo es importante, pero los paneles lo son tanto o más, porque son los que te marcan o te personalizan la actividad de este reloj”, señala Andrés Collazos.

Patente en busca de fabricante

De momento, el reloj es un prototipo. No se vende, porque sólo se ha fabricado uno. Lo ha hecho el propio Andrés con piezas que ha ido encontrando y que se adaptaban a sus necesidades. En la actualidad, con la ayuda de la Universidad de Alcalá de Henares, ha perfeccionado el diseño y lo ha patentado. “Ahora estoy buscando a alguien que ayude”, señala. “Que ayude a que esto se haga realidad y llegue a la gente. Porque hay muchas organizaciones que me preguntan y que lo quieren comprar. Hay asociaciones de autismo que están muy interesadas, también organizaciones de discapacitados, residencias… Pero falta ese paso, que es el que más está costando: sacarlo al mercado”.

Andrés Collazos ha creado una dirección de correo electrónico para todas aquellas organizaciones o particulares que estén interesados en conocer más sobre su invento: relojdeapoyo@hotmail.com

Vía: http://cadenaser.com/programa/2016/09/08/hora_14_fin_de_semana/1473337553_773489.html

Materiales para programaciones LOE (Infantil) Y LOMCE (Primaria)

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Programar nos vuelve locos y más cuando la legislación está cambiando año tras año. En este post os ofrecemos un material que seguro os servirá de gran ayuda para poder hacer vuestras propias programaciones, os recordamos que en infantil se encuentra instaurada todavía la LOE y en primaria está aplicándose en todos los cursos la LOMCE.

El material en cuestión son unos “cuadernillos de seguimiento – Guías de observación de logros” para Infantil y Primaria que recogen los Estándares de aprendizaje secuenciados por cursos y asignaturas, relacionados con las competencias.

Guía de observación de logros infantil, extraídos del Decreto de la Comunidad de Aragón.

Guía de observación de logros primaria. Extraído del Decreto de la Comunidad de Aragón.

Guía de evaluación infantil e inteligencias múltiples

Guía de evaluación primaria e inteligencias múltiples.

 

Fuente: José Luis Murillo

Vía: http://www.elpupitredepilu.com/2016/01/11/materiales-para-programaciones-loe-infantil-y-lomce-primaria/

Preguntas para saber realmente cómo le fue a nuestr@ hij@ en el colegio

Cuando recogemos a nuestro hijo del colegio estamos ansiosos de saber cómo le fue, qué hizo, cuántas cosas aprendió, con quién jugó o si le regañó la profesora, sin embargo, la respuesta más probable y escueta que obtendremos es: ‘bien’.

Hay niños que les encanta hablar y cuentan casi sin que les preguntes todo tipo de detalles de su día a día, son capaces de relatar lo que le ocurrió a él, a su amigo y al de la clase de al lado pero, ¿cómo podemos saber qué tal les va a los niños a los que no les gusta dar explicaciones?

Preguntas que podemos para saber qué hizo en el colegio

Cómo preguntar al niño para saber qué le pasa

Si tus hijos entran en la categoría de niños que cuentan poco o nada sobre el colegio, comienza a hacer preguntas como éstas:

-Empezar por cosas divertidas y que sepamos a ciencia cierta. ¿Y qué hay más divertido que la hora del patio? Pues yo le pregunto si ha jugado al balón, con quién ha jugado, quién ha metido un gol…

-Si las preguntas directas no te dan resultado dile cosas a sabiendas de que son mentira para que él te conteste con la verdad. Por ejemplo, yo “Hijo, ¿a qué hoy ha ido la teacher?“, a sabiendas de que no le ha tocado inglés, porque así me dice “no, mamá, hoy no ha tocado, hoy ha ido la profe de….”.

-Preguntarles por sus compañeros. Dos preguntas que le hago a diario son ¿quién ha faltado hoy? y ¿quién ha sido el encargado? Son dos preguntas que en principio no me aportan nada, pero sé si ha estado atento a si ha faltado algún niño, y también sé el grado de relación que tiene con ese niño. Si falta alguno de sus amiguitos siempre lo dice con un deje de tristeza.

-Para saber con qué niño está más a gusto y si tiene algún problema con alguno también puedes recurrir a preguntas fáciles como: ¿con qué niño has jugado? Normalmente suelen jugar con aquellos con los que tienen más afinidad o ¿con que niño no te gusta jugar? Para saber con aquellos niños que tiene menos relación. Y cuando me dice que no le gusta jugar con fulanito y fulanito siempre le pregunto por qué. No os esperéis grandes razonamientos cuando os digan porque no quiere jugar con fulanito, son “porque le da muy fuerte al balón“, “porque yo no quiero jugar con arena” o “porque a mí me gusta jugar con…“. Y estas razones son tan válidas como otras cualquiera. Cada uno es libre de elegir a sus amigos, ¿no?

Sin embargo, a veces detrás de esa falta de afinidad se esconden otras razones y hay niños que huyen de otros porque les pegan o les someten a cualquier tipo de abuso. Por eso es muy importante que le hagamos este tipo de preguntas y que intentemos averiguar qué hay detrás de ese “yo no quiero jugar con fulanito”.

-Preguntarles también por las tareas que hace. Si no me lo sabe decir a la primera vuelvo a recurrir a decir mentira para sacar verdad y le digo ¿has hecho un dibujo con el número 1? y de momento me corrige para explicarme que no era del número 1 sino de un laberinto en el que un gato buscaba a un ratón.

-Para saber con qué niños se sienta en la mesa le hago un dibujo y le digo vamos a jugar a las adivinanzas. Tengo que adivinar qué niños se sientan en tu mesa. Por supuesto no acierto ni uno, pero averiguo lo que quiero. ¿Y para qué quiero saber con quién se sienta? Pues para saber si está a gusto, si tiene afinidad con esos niños, si hay alguno que lo incomoda…

Imagen de un dibujo para averiguar qué hace tu hijo en la escuela

-¿Al lado de quién te gustaría sentarte en clase? para saber, si el niño no lo cuenta, con qué compañeros siente más afinidades.

-No reñirles por cosas que han pasado dentro de la escuela.

 

-¿Cuál ha sido la rosa y la espina de hoy?: La rosa es lo mejor que le ha pasado y la espina aquel acontecimiento que no le gustó, le enfadó o le puso triste. Una pregunta que podemos hacer cada día y aunque no obtengamos más datos, nos irá dando pistas para hacernos una composición de cómo le va en el colegio.

Si mañana fueras tu el profesor, ¿qué cosas harías en clase y cuáles no?: Una manera de saber qué es lo que le gusta más de su profesor y si en algún momento no se sintió a gusto con él o ella. También ofreces al niño la capacidad de ponerse en lugar del maestro y trabajar la empatía.

-Si tuvieras una varita mágica, ¿a qué niños harías desaparecer de la clase?: Así podemos conocer si no tiene una buena relación con algún niño.

-Cuando llegaste del colegio parecías triste, ¿me quieres contar qué pasó?: Si el niño no quiere responder en el momento, debemos hacerle saber que estaremos encantados de escucharle cuando esté preparado y que además seguro que puedes ayudarle a solucionarlo.

-¿Has descubierto algo interesante hoy? Me encantaría aprender más cosas: A los niños les encanta poder ser, en algún momento, los que enseñan cosas a sus padres. Si además lo acompañas de frases como ‘no tenía ni idea’ o ‘qué interesante’, se sentirán escuchados e importantes.

-¿Qué clase te ha gustado más hoy? Quizás las matemáticas no le gusten mucho y tu ya lo sabes, pero en clase han realizado un ejercicio que le pareció interesante, así irás conociendo qué tipo de actividades a lo largo del día.

 

Es importante que cuando hablemos con nuestros hijos, aunque sea durante 3 minutos, establezcamos contacto visual ya que suelen distraerse mucho. También es conveniente que lo hagamos en momentos en los que nada pueda atraer su atención como la televisión u otros niños jugando en el parque. Y, por supuesto, no presionarles demasiado, pero nunca dejar de interesarnos por su día a día.

De esta forma podéis averiguar muchas cosas que hacen en la escuela, y poco a poco, a medida que le vais preguntando ellos se acostumbran a ir contando qué hacen y cómo se lo pasan, quiénes son sus amiguitos…

Aún así si vuestros hijos son de los que no sueltan prenda no los presionéis ¿o vosotros tenéis todos los días ganas de hablar del trabajo cuando llegáis a casa?

 

Vía: http://www.guiainfantil.com/blog/educacion/escuela-colegio/7-preguntas-para-saber-realmente-como-le-fue-al-nino-en-la-escuela/ https://madreagua.com/2016/04/11/como-saber-que-hacen-hijos-escuela/