Cinturón de seguridad en el embarazo. Lo que no debes hacer

Malos hábitos en el uso del cinturón de seguridad en embarazadas

Por Alba Caraballo Folgado

Muchas mujeres embarazadas se sienten incómodas al utilizar el cinturón de seguridad en el coche por lo que no lo usan, algunas incluso, piensan que puede generar lesiones en el bebé en caso de colisión por lo que no lo tensan o lo colocan en una posición incorrecta. Estos malos hábitos ponen a la madre y a su bebé ante una situación de peligro, ya que están más desprotegidos en caso de accidente.

Malos hábitos en el uso del cinturón de seguridad en el coche

Ponerse el cinturón de seguridad en el coche, es un acto que deberíamos hacer sin pensar, aunque realicemos un trayecto muy corto. En los últimos años, se ha trabajado mucho por la seguridad vial, sin embargo, todavía queda trabajo por hacer. Se calcula que en España los accidentes de tráfico pueden ocasionar la interrupción de entre 200 y 700 embarazos cada año.

Estos son algunos errores que cometen las mamás embarazadas con el cinturón de seguridad y que no deberían hacer:

1- Pasar la cinta diagonal por detrás de la espalda

2- Sentarse sobre la banda que va por la pélvis

3- Usar una pinza para manterner el cinturón más holgado

4- Pasar la banda diagonal por debajo del brazo

5- Bajar la banda diagonal por debajo del hombro

6- Sujetar las bandas para que estén más holgadas

 

Buenos hábitos en la embarazada con el cinturón de seguridad

Es importante saber que ambas bandas deben estar bien situadas y con su nivel de tensión correcto, ya que de lo contrario, el cinturón no actuará como debiera en caso de colisión, pero ¿cómo debemos poner el cinturón si estamos embarazadas?

Chaleco para adaptar el cinturón de seguridad

1- La banda inferior o pélvia debe ajustarse lo más baja posible y ceñida a la pélvis. No se ha de situar sobre el vientre.

2- La banda superior o diagonal debe ir entre los dos senos, sobre el hombro y evitando que roce el cuello.

 

Hay mujeres a las que aun intentándolo, no les ajusta bien el cinturón de seguridad, para ellas, se han desarrollado otros dispositivos y elementos de seguridad, como unchaleco para embarazadas que coloca el cinturón de seguridad en la posición adecuada.

 

Fuente y fotografías: Fundacion Cidaut – http://www.cidaut.es/

La indignante celebración de unas madres por el cambio de clase de un compañero de sus hijos con el síndrome de Asperger

La tía del niño con Asperger ha compartido en sus redes sociales unas capturas del grupo de Whatsapp que tienen padres y madres de los compañeros de su sobrino, en el que escriben cuánto se alegran de la marcha del pequeño.

Una captura del grupo de Whatsapp

Una captura del grupo de Whatsapp | Facebook

Rosaura Gómez es la tía del alumno del colegio religioso San Antonio de Padua, en Argentina. El menor tiene el síndrome de Asperger, y según su tía, los padres del resto de alumno de su clase han celebrado que decidieran cambiar al pequeño a otro grupo. De hecho, Rosaura explica que las otras madres se negaron a llevar a sus hijos a clase mientras el pequeño con Asperger estuviera en la misma clase.

Finalmente, el colegio optó por complacerlas y cambió de grupo al pequeño, algo que ha generado la indignación de su familia y de las redes. Cuando se enteran de la noticia a través de un grupo de Whatsapp, las madres no pueden contener la alegría y se muestran aliviadas por el distanciamiento del niño.

 

Vía: https://www.lasexta.com/noticias/sociedad/indignante-celebracion-madres-cambio-clase-companero-sus-hijos-que-sufre-sindrome-asperger_2017090359abe1380cf25c1bd7e83f10.html

Patios coeducativos para combatir la ‘dictadura’ de la pelota en los colegios

Os dejo esta noticia del Eldiario.es

El patio del colegio está, tradicionalmente, colonizado por los juegos de pelota con los niños invadiendo la mayor parte del espacio y relegando a las chicas a un papel secundario. El balón se convierte en un medio de discriminación entre clases, entre quienes les gusta el fútbol (y dentro de éstos entre quienes juegan bien y quienes no lo hacen tan bien) y quienes no les gusta.

Desde diferentes administraciones, como es el caso de la Generalitat Valenciana, se está trabajado en cambiar esta tendencia a través de proyectos de innovación desde el punto de vista coeducativo. “Cada vez son más los centros con patios inclusivos”, alrededor de un 10% (unos 600) según informan desde la Conselleria de Educación.

Para ello, se han abierto espacios de reflexión y diálogo con el objetivo de escuchar a los expertos y “mirar hacia el interior de las escuelas”. Así, se han llevado a cabo diversas experiencias y proyectos en numerosas escuelas por todo el territorio valenciano y “los que funcionan, se repiten”.

Algunas de estas experiencias consisten en la redistribución de zonas en los patios, diferenciando entornos y democratizando el espacio. De este modo, en determinados proyectos se reserva una zona para juegos de pelota, pero también otras para otros usos; se habilitan zonas verdes y huertos educativos; se pintan en el suelo ‘tableros’ para juegos tradicionales como el ‘sambori’ (rayuela), el tres en raya, las carreras de chapas, el fútbol con chapas, eltwister… convirtiendo el patio en un lugar de ocio pero también de aprendizaje, a través de juegos inclusivos y no excluyentes.

Todo ello, desarrollado a partir del decreto de inclusión y equidad que busca identificar las barreras (físicas y virtuales) y eliminarlas tanto en el centro y su entorno como en la clase.

Este decreto tiene por objeto establecer y regular los principios y las actuaciones encaminadas al desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano “para hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión de todas las personas, en especial de aquellas que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusión”.

Aunque el camino es largo y todavía queda mucho trecho por recorrer, ya se están dando pasos importantes y decididos hacia la igualdad real en las escuelas, hacia la democratización de los patios de recreo.

 

Vía: https://www.eldiario.es/cv/Patios-coeducativos-combatir-dictadura-colegios_0_817868318.html

Hasta 25 libros de texto para una misma asignatura

El nuevo curso escolar comienza y el desconcierto continúa para las familias, que constatan las grandes diferencias educativas que existen en España según el territorio en el que estudian los alumnos. Los editores de libros de texto denunciaron ayer que las exigencias dispares de los gobiernos autonómicos causan un exceso de oferta que incrementa los precios. Según ponen de manifiesto en un informe, durante el curso 2015/2016 editaron para una sola asignatura, las Ciencias Sociales de 4º de Primaria, un promedio de 25 ediciones diferentes por editorial. Una materia como las Matemáticas, que es “aparentemente neutra” y debería estar sujeta a pocos cambios, tiene hasta 19 manuales distintos para el mismo curso.

Diecisiete autonomías, 17 sistemas educativos. Éste es el principal problema que tienen las aulas españolas, según la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (Anele), que representa al 95% de la oferta editorial de este sector. “El sentido común nos dice que es una barbaridad“, lamentó su presidente, José Moyano. Aseguró que la oferta de títulos es mucho mayor que la que existe, por ejemplo, en Francia.

“La Lomce pretendía hacer unos currículos más homogéneos; sin embargo, hoy hay más diversidad que nunca. La uniformidad es mala, pero el exceso de dispersión también lo es”, recalcó.

Cada comunidad autónoma impone unos contenidos específicos que cada alumno debe estudiar (ese río local, esas fiestas autóctonas), y, además, tiene competencias para decidir una mayor o menor carga lectiva de las asignaturas. Esta“fragmentación territorial” hace que las editoriales tengan que sacar varias versiones de, por ejemplo, las Ciencias Naturales de 6º de Primaria para ajustarse a los requerimientos de cada comunidad. “No es lo mismo diseñar el contenido de una asignatura con una duración de 400 horas que de 1.200 horas”, explicó Moyano.

A ello hay que añadirle la variable de las lenguas cooficiales. Ya no sólo es el libro de Sociales en inglés para los colegios bilingües, sino que en el País Vasco, Galicia, la Comunidad Valenciana, Baleares y Cataluña hay manuales en distintas lenguas. Hasta extremos insospechados. Por poner un ejemplo, en 2011, cuando el popularJosé Ramón Bauzá era presidente de Baleares, anunció que “los libros de texto se editarán en nuestras modalidades lingüísticas: mallorquín, menorquín, ibicenco y formenterense”.

Anele también se refirió a “otro de los problemas” del sistema educativo: larenovación de los libros de texto, que imposibilitan que los alumnos puedan heredar los ejemplares de sus hermanos mayores y que inhabilitan los bancos de intercambio que se organizan en los centros educativos.

El curso 2017/2018 es el primero, en los últimos tres años, que se inicia con los contenidos adaptados a las normativas nacionales y autonómicas en las aulas de todas las comunidades. Los libros se renuevan cada cuatro años, según establece un real decreto aprobado en 1998. Esto significa que, pasado este tiempo, quedan inservibles. La Lomce obligó a todas las comunidades a adecuar los manuales a los nuevos contenidos de acuerdo con un calendario común. Andalucía fue la única que dilató los plazos y no comenzó a cambiar los libros hasta el curso 2015/2016, un año después que el resto.

Sin embargo, las familias se preguntan si tiene sentido renovar los manuales cuando la Lomce va a desaparecer y va a ser sustituida por una nueva ley que, inevitablemente, dejará inservible los manuales anteriores. Si la reforma educativa podría empezar a implantarse en 2019/2020, ¿por qué hay que comprar nuevos ejemplares?

En Anele hay “preocupación” por esta situación. El calendario de renovaciones parece que se mantendrá el próximo año, pero los editores desconocen qué pasará el siguiente. “No sabemos qué va a ocurrir, ya que la mayoría de las normativas de vigencia de los libros son anteriores a la Lomce y no sabemos qué pasará. En teoría, el próximo curso se tendrían que renovar los libros de 1º, 3º y 5º de Primaria en la mayor parte de las comunidades, no así en Andalucía. Pero es algo que las editoriales aún no tienen claro que sea así”, indican. La incertidumbre es absoluta.

Anele denuncia que estas circunstancias encarecen el precio de los manuales. “La diversidad curricular, la heterogeneidad en los calendarios de renovación, los calendarios de implantación de las reformas inciden en la planificación empresarial y tienen repercusión en los precios”, dice en el informe. Si un año una editorial tiene que sacar 17 ediciones distintas de un mismo libro, en vez de una sola, debe destinar más recursos humanos y materiales. Sostiene que el gasto medio por alumno se incrementó un 3% el pasado curso respecto al anterior hasta fijar el máximo de los últimos cinco años en 106,08 euros.

Antonio María Ávila, director ejecutivo de la Federación del Gremio de Editores de España, no duda en criticar la «hiperlegislación» que existe en los diferentes poderes públicos. La considera “disparatada y desatinada” y sostiene que “no responde a criterios pedagógicos, sino políticos y económicos”.

Los editores no ocultan sus críticas a la Lomce, que permite todo esto, y la definen como “un claro ejemplo de lo que no es razonable“, al no haber cumplido con uno de los objetivos para los que se diseñó: dar más vertebración al sistema. Según sostienen, esta reforma educativa es “fruto del desacuerdo y de la desconfianza de los partidos políticos, que quieren consolidar sus normativas sin importarles mucho las consecuencias”.

Anele considera que “la estructura administrativa española ha propiciado que se haya ido deteriorando la coherencia del sistema educativo” y por eso piden que las comunidades autónomas y el Gobierno “alcancen un acuerdo en aquellos aspectos que conciernen a la unidad y coherencia del sistema educativo, la igualdad de derechos y la calidad de la educación”.

Por: IVÁN RUIZ JIMÉNEZ

Vía: http://www.elmundo.es/sociedad/2017/09/08/59b1920d22601dae6a8b4648.html

10 claves para elegir el colegio de tus hij@s

Coles ‘antibulling’, que consideren el desarrollo creativo y la potencialidad individual del alumnado, cuestiones a tener en cuenta

10 claves para elegir el colegio de los niños
EL PAÍS

Los niños pasan mucho tiempo en los colegios. Allí adquirirán aprendizaje y experiencias vitales que marcarán su vida. Por ello, atinar con un centro escolar que se adapte lo más posible a sus necesidades es clave para ayudarles en su tránsito a la edad adulta. Pero, ¿qué aspectos hay que tener en cuenta a la hora de elegir el colegio de nuestros hijos?

10 claves para elegir el colegio de los niños

  1. Conocer bien al niño/a para saber en qué centro escolar estará más a gusto. Quien va a pasar gran parte de su tiempo en el colegio es el alumno/a. Así que, conviene que los padres conozcan a su hijo y tengan en cuenta aspectos como, si es muy creativo, tiene dificultad con los idiomas, es muy sociable o tiene alguna necesidad educativa específica, como que precise logopeda.
  2. Acudir a las jornadas de puertas abiertas de los colegios para conocer de primera mano el centro. Es la oportunidad de “tomar contacto con el profesorado, sobre todo con el que será el tutor del niño/a y el director/a, que puede explicar la filosofía con respecto a la formación de su alumnado, así como el tipo de instalaciones que hay en el colegio”, explica Carla Valverde García, psicóloga clínica infanto-juvenil del Centro de Salud Mental de Majadahonda (Madrid).
  3. Considerar el método de aprendizaje y estudio que utiliza el colegio. Corren suaves vientos de cambio en los centros escolares con respecto a la hora de enseñar al alumnado, aunque de momento son pocos los colegios abiertos a estos nuevos métodos. No obstante, ya los hay que incorporan formas de estudio en las que “no hay exámenes, se prima la creatividad o es el niño/a quien marca su ritmo de aprendizaje a través de la exploración y el juego”, comenta Carla Valverde. No obstante, cada sistema educativo tiene sus ventajas y una buena opción consiste en un método mixto, donde se recojan las potencialidades del alumno/a en un entorno que aporte guía y estructura”, aclara la psicóloga.
  4. Tener en cuenta los recursos tecnológicos del colegio. Las nuevas tecnologías son una herramienta útil de aprendizaje con los niños en los centros escolares, pero en su justa medida, para evitar el riesgo de potenciar la tendencia del niño/a a enfrascarse demasiado tiempo con las pantallas, aislarse y no interactuar con otras personas.
  5. La cercanía del centro escolar también es un factor a tener en cuenta a la hora de elegir el colegio. Coincidir con amigos del barrio y evitar tiempo en desplazamientos son aspectos a considerar, pero sin perder de vista otras cuestiones, como el método pedagógico.
  6. ¿Colegios bilingües? No siempre es la mejor opción para el niño/a. La oportunidad de aprender un segundo idioma con un método bilingüe puede resultar enriquecedora, pero no siempre es así. “Si el niño/a tiene dificultades para aprender a leer y escribir, introducir un nuevo idioma puede crearle dificultades a la hora de seguir el ritmo de aprendizaje del aula”, explica la psicóloga infantil, Carla Valverde.
  7. El número de alumnos por aula y el vínculo que el profesor/a establece con los niños son factores a tener en cuenta a la hora de decantarse por un centro escolar. La relación que se crea entre los maestros y los alumnos influye en el proceso de aprendizaje del niño/a, así como el hecho de que no haya masificación en las aulas.
  8. Las instalaciones adecuadas del colegio, como un patio amplio y con espacios lúdicos como los columpios, tenis de mesa, áreas deportivas, biblioteca o laboratorio también es una cuestión a tener en cuenta a la hora de elegir el colegio, que debe ser un lugar donde no solo adquirir conocimientos académicos, sino también donde interactuar, jugar y explorar.
  9. Un colegio donde se fomente la creatividad resulta enriquecedor para los alumnos, que se pueden beneficiar de talleres de pintura, teatro, danza o música que se incluyan dentro del plan de actividades extraescolares del centro, con la consiguiente facilidad para encajar horarios para niños y padres.
  10. Elegir un centro escolar donde se contemple la prevención de situaciones de acoso escolar es una cuestión importante a tener en cuenta al elegir el colegio de nuestros hijos. Javier Pérez, presidente de la asociación NACE, dedicada a la prevención del acoso escolar noalacoso.org recomienda “preguntar al colegio sobre su posición frente al acoso escolar con preguntas como: ¿Existe algún programa de prevención del acoso? ¿Qué formación tiene el profesorado sobre temas de bullying? ¿Cuántos casos se han solucionado y cómo? ¿Qué se hace con la víctima, el agresor y el grupo? Si no saben, no contestan o dicen que en su centro no hay acoso es un indicativo de que el colegio carece de pautas de actuación ante estas situaciones”. Alrededor de un 80% de los casos de acoso escolar acaban con el cambio de centro del alumno que sufre la situación de bullying. “Nadie debería cambiar de colegio debido al acoso y, en todo caso, tendría que ser el agresor quien se fuera, sin embargo, casi siempre se opta por la solución más injusta, que es la de la marcha de quien sufre el maltrato”, añade Javier Pérez.

Vía: https://elpais.com/elpais/2018/01/26/mamas_papas/1516965832_936431.html

CAROLINA PINEDO

Este genio de 7 años da la mejor respuesta a un ejercicio de mates y se gana a todos los tuiteros

Al contrario que la mayoría de los niños, Jaime interpretó el enunciado del ejercicio de forma literal. De ahí que escribiera “los siguientes” números. El profesor no dio por válida su respuesta, aunque Twitter no ha dejado de aplaudirla desde que fue publicada. Ahora, el post acumula 45.000 reacciones entre retuits y likes, además de haber abierto una vez más el debate de la educación que reciben los niños.

Además, otros tuiteros también han compartido respuestas similares de sus hijos.

 

Vía: https://urbanian.mundodeportivo.com/es/viral/8472/este-genio-de-7-anos-da-la-mejor-respuesta-a-un-ejercicio-de-mates-y-se-gana-a-todos-los-tuiteros

Los alumnos con necesidades especiales solo reciben el 50% de la atención que necesitan

Lo denuncia el sindicato STELE (CyL), que reclaman que se duplique la plantilla de Educación Especial

Los alumnos con necesidades especiales solo reciben el 50% de la atención que necesitan
Cadena SER

El pasado curso, el último del que se tiene datos, en la provincia había un total de 1039 alumnos con necesidades educativas especiales. Son 200 más que hace cinco años. Sin embargo, en este mismo periodo de tiempo el número de profesores de Educación Espacial solo se ha incrementado en dos plazas. Y en la próxima convocatoria de empleo solo se contempla la reposición de las vacantes por jubilación. A esto hay que sumar, recuerdan desde el sindicato STELE, que la mayoría de los profesores son itinerantes, lo que afecta a la calidad de la educación. De hecho, aseguran, estos solo reciben el 50% de la atención que necesitan.

Desde STELE reclaman que se incrementen las plantillas para acabar con estas deficiencias. Calculan que hacen falta casi el doble de profesores de educación especial. También piden que se cambie la estrategia para abordar las necesidades especiales educativas.

 

Vía: http://cadenaser.com/emisora/2017/11/14/radio_leon/1510661926_300264.html

Ratitos de creatividad

Ratitos en que una idea se adueña de buena parte de mis neuronas hasta conseguir materializarla: material educativo infantil, cocina divertida, manualidades, relatos y mi rinconcito del TEL, que es el telón de fondo de este blog y el responsable de muchos de estos ratitos, desde que hace unos años mi vida entrara en modo TEL ON

experienciasenpt.wordpress.com/

Experiencias en el aula de pedagogía terapéutica de secundaria ("Colegio Quercus" Boadilla del Monte)

LA REBELIÓN DEL TALENTO

Entender las Altas Capacidades desde el prisma de su desarrollo y atención educativa, es una de las claves para transformar la escuela de hoy. Incluir es trabajar por el éxito de todos nuestros estudiantes, diferenciando la enseñanza. Poniendo el foco en sus fortalezas es cómo atendemos las necesidades de todos.

Aula de Apoyo a la Integración y TICs

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Recursos de Educación Primaria para el profesor y el alumnado.

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Un espacio de documentación y debate sobre Neurodidáctica

Español para inmigrantes y refugiados

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El Rincón De Aprender

Apoyos didácticos y recursos para maestros