El milagro portugués: ¿cómo pasar del 45% de analfabetismo a convertirse en el modelo de la educación?


Tiago Brandao Rodrigues, ministro de Educación en Portugal, explica en El Intermedio cómo ha conseguido que el país luso se convierta en un referente educativo.

 

Portugal alcanzó un consenso educativo hace 30 años y, desde entonces, no ha parado de mejorar sus resultados. El impulso ha sido tal, que ya se habla del milagro educativo portugués. Algunas de las medidas han sido la apuesta por la educación pública, la disminución de las ratios y la gratuidad de los libros de texto.

Para conocer cómo ha logrado el país luso este aumento en calidad educativa, Gonzo se ha trasladado a Portugal para entrevistar a Tiago Brandao Rodrigues, ministro de Educación.

El líder, que lleva casi cuatro años en el cargo y comenzó de manera independiente, asegura que “es necesario inyectar dinero” y la suya “es una buena inversión”. Y es que este país invierte un 5,5% del PIB en Educación, muy por encima de la media europea y de la cantidad que invierte en España.

Esta inversión se ha visto reflejada en una importante mejora educativa. El ministro luso explica que cuando cayó la dictadura de Portugal, en el año 1974, “un 45% de habitantes era analfabeto, lo que suponía casi uno de cada dos portugueses”. Ni siquiera “sabían lo que era un número o marcar un teléfono”.

En cuanto a la batalla entre la educación pública y la concertada, Tiago Brandao apunta: “La ley es muy clara, los colegios concertados deben existir donde no hay escuela pública. Nosotros solo cumplimos la ley, creemos que la pública debe estar entre las prioridades del Estado y como servidores públicos, debemos ofrecer enseñanza a todos los estudiantes”.

Además, otra de las consecuencias del éxito educativo, dice, es “no ser impositivos” y confiar “en los centros”: “Les dijimos a las escuelas que podían aumentar la flexibilidad pedagógica y ahora lo que vemos son escuelas comprometidas”.

Otros momentos destacados

Los estudiantes portugueses describen cómo es desde dentro uno de los sistemas educativos que mejor ha proliferado en los últimos años. Entre los adjetivos que destacan, los jóvenes aseguran que se trata de un “aprendizaje continuo” con “profesores cercanos”.

Gonzo pone entre las cuerdas a El Gran Wyoming y le lanza una pregunta incómoda difícil para el presentador, que defiende la educación pública, pero, ¿a qué tipo de colegio van sus hijos?

 

Vía: https://www.lasexta.com/programas/el-intermedio/gonzo/como-pasar-de-un-45-de-ciudadanos-analfabetos-a-convertirse-en-el-milagro-educativo-el-ministro-de-educacion-de-portugal-nos-da-las-claves-video_201906245d1137d10cf2f662f39b3fc5.html?fbclid=IwAR03wR_E5BeFhaut3q9tvky14i79O39265OMCQXhM-E3PEFlhqyQfIZZwi0

Los nuevos colegios e institutos de Villa de Vallecas, Hortaleza, Fuencarral, Moncloa, San Blas-Canillejas y Usera llevarán nombre de mujer

El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid ha aprobado la creación de 13 nuevos centros educativos públicos, la mayoría de ellos en homenaje a mujeres relevantes: Montserrat Caballé, Ana Frank, Isabel La Católica que dará nombre a dos centros, María de Villota, Jane Goodall, Nuria Espert, Ada Byron, Sor Juana de la Cruz, Luisa Roldán ‘La Roldana’ y Francisca de Pedraza, una de las precursoras de la lucha contra la violencia de género. Otros dos centros rendirán memoria a Juan Bautista Monegro y al Padre Garralda.

Los nuevos centros públicos se ubicarán en municipios y zonas que registran un incremento de la demanda de puestos escolares, lo que hace necesario aumentar la oferta educativa actual. La mayoría entrará en funcionamiento a lo largo del próximo curso 2019/20.

En concreto, se trata de colegios e institutos ubicados en ocho localidades de la región: Alcorcón, Cubas de la Sagra, Alcalá de Henares, Torrejón de Ardoz, Villanueva de la Cañada, Boadilla del Monte, Tres Cantos y Madrid (en los distritos de Villa de Vallecas, Hortaleza, Fuencarral-El Pardo, Moncloa-Aravaca, San Blas-Canillejas y Usera).

Mujeres pioneras y de éxito

Montserrat Caballé dará nombre a un instituto de Tres Cantos. La soprano catalana, fallecida en Barcelona el pasado mes de octubre, es una de las grandes figuras de la historia de la lírica española. Montserrat Caballé interpretó más de 80 personajes de ópera y recibió algunos de los reconocimientos más importantes, como la Medalla de Oro al mérito en las Bellas Artes o la Gran Cruz de la Orden de Alfonso X el Sabio. Asimismo, en 2013, fue condecorada con la Medalla Internacional de las Artes de Madrid, otorgada por la Comunidad de Madrid.

Mientras, el nuevo instituto en el barrio de La Garena (Alcalá de Henares) será nombrado como Francisca de Pedraza, considerado como un precedente histórico de la lucha contra la violencia de género. Esta mujer era sometida a malos tratos por su marido, al que denunció ante distintas instancias (civil y eclesiástica) hasta conseguir en 1624 de la jurisdicción universitaria (rector Álvaro de Ayala) una sentencia de divorcio.

Tanto el nuevo colegio de Alcorcón como el nuevo instituto de Boadilla del Monte llevarán el nombre de Isabel La Católica, considerada como la reina más importante de España y protagonista en uno de los hechos trascendentales en la Historia, como fue el descubrimiento de América.

El nuevo instituto de Moncloa-Aravaca, por su parte, honrará a Ana Frank, la niña alemana de origen judío conocida por escribir el ‘Diario de Ana Frank’. Se trata de un libro basado en el diario escrito por la propia protagonista y en el que relata su historia y la de su familia durante la huida de los nazis durante la Segunda Guerra Mundial.

La actriz catalana Nuria Espert, por su parte, va a dar nombre al colegio de nueva construcción que se levantará en el distrito de Hortaleza (Valdebebas). Espert acumula una larga trayectoria en el mundo del teatro y ha sido reconocida con prestigiosos galardones como el Premio Princesa de Asturias de las Artes.

El nuevo colegio público que se crea en el distrito de Fuencarral-El Pardo llevará el nombre de Luisa Roldán, ‘La Roldana’, escultora que durante el siglo XVII ocupó el puesto de escultora de cámara del rey Carlos II.

Mientras, el nuevo colegio de Villa de Vallecas rendirá homenaje a María de Villota, la primera mujer española en competir en Fórmula 1. La piloto, fallecida en 2013, es una de las pioneras en el mundo automovilístico español y fue galardonada, a título póstumo, con la Medalla de Oro de la Real Orden del Mérito Deportivo.

Jane Goodall dará nombre al instituto del barrio de Las Rejas (distrito de San Blas-Canillejas). La famosa primatóloga y antropóloga es considerada la mayor experta del mundo en chimpancés, y es conocida por su estudio de 55 años de duración sobre las interacciones sociales y familiares de los chimpancés salvajes en Tanzania. La vida de Goodall fue llevada al cine en la película ‘Gorilas en la niebla’.

El instituto del barrio madrileño de San Fermín (distrito de Usera) rendirá homenaje a Ada Byron (hija de Lord Byron), pionera matemática, informática y escritora británica del siglo XIX. Entre sus grandes aportaciones está su trabajo acerca de la calculadora denominada máquina analítica, además de ser autora del primer algoritmo destinado a ser procesado por esa máquina, por lo que se la considera como la primera programadora de ordenadores.

En Humanes, el Instituto de Educación Secundaria rendirá homenaje a Sor Juana de la Cruz, religiosa jerónima y escritora novohispana, y uno de los más importantes exponentes del Siglo de Oro de la literatura en castellano.

Por la integración de desfavorecidos

El nuevo colegio de Villanueva de la Cañada, por su parte, llevará el nombre de Padre Garralda, en honor a este jesuita, fallecido en julio de 2018, que dedicó sus esfuerzos a través de la Fundación Padre Garralda-Horizontes Abiertos a trabajar por la integración de los colectivos sociales más desfavorecidos.

Un escultor del siglo XVI y XVII, Juan Bautista Monegro, dará nombre al nuevo Instituto de Torrejón de Ardoz. Fue maestro mayor de la Catedral de Toledo y, por encargo de Felipe II, esculpió varias estatuas, todas de gran tamaño, para la obra del Monasterio de El Escorial.

 

Vía: https://gacetinmadrid.com/2019/06/18/los-nuevos-colegios-e-institutos-de-villa-de-vallecas-hortaleza-fuencarral-moncloa-san-blas-canillejas-y-usera-llevaran-nombre-de-mujer/?fbclid=IwAR3HKztgkh1tyucuE-19cGBoW2GEGHpg7s8MVJ82DMQS9fVhAD7PK8Y_-WQ

Los mejores sistemas de educación alternativa para los niños. Diferencias entre ellos

Te ayudamos a escoger el mejor sistema educativo alternativo de aprendizaje para tu hijo

Que si el sistema Montessori, que no, que mejor el sistema Waldorf… Al final, nos entran dudas. ¿Cuál será el mejor? Aunque la primera pregunta a responder tal vez sea esta otra: ¿los conoces? ¿Sabes en qué se basa cada uno de estos sistemas educativos alternativos? ¿En qué se diferencian?

Te ofrecemos una selección de los principales sistemas educativos de aprendizaje. Buscamos las diferencias y similitudes entre los mejores sistemas de educación alternativa para los niños. Y aquí tienes el resultado.

Analizamos las diferencias entre los mejores sistemas de educación alternativa para los niños

Educación alternativa

Existen muchos tipos de sistemas educativos alternativos al convencional. Algunos presentan similitudes pero también algunas diferencias. Te explicamos en qué se basa cada uno de ellos y qué les diferencia del resto. Tal vez así podrás reflexionar sobre cuál prefieres para la educación de tu hijo. Aquí los tienes: estos son los mejores sistemas de educación alternativa para los niños, con sus pros y sus contras:

1. Sistema educativo Montessori: Sistema educativo muy seguido en todo el mundo. Lo creó la pedagoga italiana María Montessori, y se basa en el aprendizaje como algo atractivo y divertido a través del juego y el respeto de las individualidades y el ritmo de aprendizaje de cada niño. El protagonista del aprendizaje es el niño, y para que pueda aprender se utilizan métodos didácticos. ¿Sus pilares básicos?: autonomía del niño, libertad, derecho a elegir, autodisciplina y desarrollo de la voluntad.

2. Método constructivista: La cuestión no es que el niño aprenda todo de memoria, sino que aprenda a utilizar las diferentes herramientas educativas de las que dispone para utilizar los conocimientos que necesita para enfrentarse a la vida. Es un método de aprendizaje muy práctico.

3. Método Waldorf: Se trata de un sistema educativo creado por el filósofo suizo Rudolf Steiner. La verdad es que comparte muchas similitudes con el método Montessori, en el sentido de que se busca formar a los niños para que en un futuro puedan renovar la sociedad. Para ello, el foco está en cada niño, en sus habilidades y creatividad y en cómo pueden utilizarlas por el bien global de la sociedad. No existe la presión de los exámenes y las notas y se busca potenciar las habilidades individuales sin olvidar favorecer el trabajo en equipo.

4. Pedagogía Pikler: La filosofía Pikler se basa en la independencia y autonomía del niño, desde muy pequeño. Se nutre de la teoría de apego, de la filosofía Montessori y en gran parte también del constructivismo. Para que los niños consigan lograr sus metas, aseguran, necesita ser autónomo, pero para ello, necesita a su vez mucho afecto y un fuerte apego con las personas que le rodean, le cuidan y le educan.

5. Escuelas democráticas: ¡Fuera jerarquías! Los profesores no son más que los niños y las decisiones se toman entre todos.  En estas escuelas se incentiva la curiosidad de los niños por aprender y se deja que sean ellos los que decidan qué quieren aprender y cuándo. Sus formas de trabajo se basan en los principios democráticos. No existen calificaciones pero sí castigos. Cuando alguien hace algo mal, el resto de niños se reúnen en asamblea para debatir una posible solución. Si no la encuentran, se puede establecer un ‘castigo’.

6. Sistema Amara Berri: Basado en la experimentación, el sistema educativo Amara Berri (San Sebastián, España) apuesta por un modelo educativo práctico, y menos teórico. Que los niños puedan aprender probando, investigando y analizando. Los profesores no les dan respuestas, sino que les ayudan a encontrarlas. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño y se potencia las habilidades de cada uno. Las aulas son lugares prácticos: las matemáticas se aprende formando un mercado, se potencia la expresión oral y el debate, el pensamiento crítico…

7. Escuela libre: Se trata de un sistema educativo totalmente alternativo, que se sitúa fuera de sistema educativo oficial. Se basa en el respeto del ritmo de aprendizaje del niño y en el fomento de la curiosidad, la creatividad y el desarrollo personal. Recogen el relevo de las antiguas escuelas humanistas.

8. Escuela popular Paulo Freire: El creador es un educador brasileño (Paulo Freire) que apuesta por la educación alternativa a la clásica para todos los niños, no sólo para los que pueden pagarla. Su ideal es conseguir niños con pensamiento crítico, favorecer la libertad de pensamiento y la creatividad y por supuesto, conseguir niños más independientes que sientan curiosidad por aprender, que sepan esforzarse y perseverar en la consecución de sus metas. Su sistema educativo (creado en el 2005) busca implicar a los niños en la realidad para que en un futuro puedan cambiar el mundo.

9. Madres de Día: Son una reciente alternativa a las guarderías clásicas. Son personas especializadas en niños (pedagogos, psicólogos infantiles) que presentan un método educativo más cálido y personalizado a bebés de 0 a 3 años. También tienen una titulación de manipulación de alimentos y un curso de primeros auxilios. Reciben en su casa a los niños y les ofrecen un ambiente familiar y una mezcla en sus sistema educativo entre las modalidades de Montessori, Waldorf o Pikler.

10. Filosofía Reggio Emilia: Un sistema educativo que nació en 1945 en el norte de Italia. El nombre se lo da la localidad donde nació: Reggio Emilia, aunque su fundador se llama Loris Malaguzzi . Es tan valorada en todo el mundo, que hasta la propia Universidad de Harvard la estudia como modelo a seguir. ¿Sus principios básicos? El niño es protagonista. El educador es sólo un compañero en su camino de aprendizaje. También es su guía para ayudarle en todo momento. Se debe respetar el ritmo de cada niño y potenciar su curiosidad por aprender y descubrir el mundo. El diseño de las aulas responden a una razón educativa y práctica. Se trata de un diseño armonioso donde los niños se encuentren bien. Las familias, por otro lado, tienen una participación activa y muy importante.

 

Por: Estefanía Esteban

Vía: https://www.guiainfantil.com/blog/educacion/aprendizaje/los-mejores-sistemas-de-educacion-alternativa-para-los-ninos-diferencias-entre-ellos/

Patios coeducativos para combatir la ‘dictadura’ de la pelota en los colegios

Os dejo esta noticia del Eldiario.es

El patio del colegio está, tradicionalmente, colonizado por los juegos de pelota con los niños invadiendo la mayor parte del espacio y relegando a las chicas a un papel secundario. El balón se convierte en un medio de discriminación entre clases, entre quienes les gusta el fútbol (y dentro de éstos entre quienes juegan bien y quienes no lo hacen tan bien) y quienes no les gusta.

Desde diferentes administraciones, como es el caso de la Generalitat Valenciana, se está trabajado en cambiar esta tendencia a través de proyectos de innovación desde el punto de vista coeducativo. “Cada vez son más los centros con patios inclusivos”, alrededor de un 10% (unos 600) según informan desde la Conselleria de Educación.

Para ello, se han abierto espacios de reflexión y diálogo con el objetivo de escuchar a los expertos y “mirar hacia el interior de las escuelas”. Así, se han llevado a cabo diversas experiencias y proyectos en numerosas escuelas por todo el territorio valenciano y “los que funcionan, se repiten”.

Algunas de estas experiencias consisten en la redistribución de zonas en los patios, diferenciando entornos y democratizando el espacio. De este modo, en determinados proyectos se reserva una zona para juegos de pelota, pero también otras para otros usos; se habilitan zonas verdes y huertos educativos; se pintan en el suelo ‘tableros’ para juegos tradicionales como el ‘sambori’ (rayuela), el tres en raya, las carreras de chapas, el fútbol con chapas, eltwister… convirtiendo el patio en un lugar de ocio pero también de aprendizaje, a través de juegos inclusivos y no excluyentes.

Todo ello, desarrollado a partir del decreto de inclusión y equidad que busca identificar las barreras (físicas y virtuales) y eliminarlas tanto en el centro y su entorno como en la clase.

Este decreto tiene por objeto establecer y regular los principios y las actuaciones encaminadas al desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano “para hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión de todas las personas, en especial de aquellas que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusión”.

Aunque el camino es largo y todavía queda mucho trecho por recorrer, ya se están dando pasos importantes y decididos hacia la igualdad real en las escuelas, hacia la democratización de los patios de recreo.

 

Vía: https://www.eldiario.es/cv/Patios-coeducativos-combatir-dictadura-colegios_0_817868318.html

10 claves para elegir el colegio de tus hij@s

Coles ‘antibulling’, que consideren el desarrollo creativo y la potencialidad individual del alumnado, cuestiones a tener en cuenta

10 claves para elegir el colegio de los niños
EL PAÍS

Los niños pasan mucho tiempo en los colegios. Allí adquirirán aprendizaje y experiencias vitales que marcarán su vida. Por ello, atinar con un centro escolar que se adapte lo más posible a sus necesidades es clave para ayudarles en su tránsito a la edad adulta. Pero, ¿qué aspectos hay que tener en cuenta a la hora de elegir el colegio de nuestros hijos?

10 claves para elegir el colegio de los niños

  1. Conocer bien al niño/a para saber en qué centro escolar estará más a gusto. Quien va a pasar gran parte de su tiempo en el colegio es el alumno/a. Así que, conviene que los padres conozcan a su hijo y tengan en cuenta aspectos como, si es muy creativo, tiene dificultad con los idiomas, es muy sociable o tiene alguna necesidad educativa específica, como que precise logopeda.
  2. Acudir a las jornadas de puertas abiertas de los colegios para conocer de primera mano el centro. Es la oportunidad de “tomar contacto con el profesorado, sobre todo con el que será el tutor del niño/a y el director/a, que puede explicar la filosofía con respecto a la formación de su alumnado, así como el tipo de instalaciones que hay en el colegio”, explica Carla Valverde García, psicóloga clínica infanto-juvenil del Centro de Salud Mental de Majadahonda (Madrid).
  3. Considerar el método de aprendizaje y estudio que utiliza el colegio. Corren suaves vientos de cambio en los centros escolares con respecto a la hora de enseñar al alumnado, aunque de momento son pocos los colegios abiertos a estos nuevos métodos. No obstante, ya los hay que incorporan formas de estudio en las que “no hay exámenes, se prima la creatividad o es el niño/a quien marca su ritmo de aprendizaje a través de la exploración y el juego”, comenta Carla Valverde. No obstante, cada sistema educativo tiene sus ventajas y una buena opción consiste en un método mixto, donde se recojan las potencialidades del alumno/a en un entorno que aporte guía y estructura”, aclara la psicóloga.
  4. Tener en cuenta los recursos tecnológicos del colegio. Las nuevas tecnologías son una herramienta útil de aprendizaje con los niños en los centros escolares, pero en su justa medida, para evitar el riesgo de potenciar la tendencia del niño/a a enfrascarse demasiado tiempo con las pantallas, aislarse y no interactuar con otras personas.
  5. La cercanía del centro escolar también es un factor a tener en cuenta a la hora de elegir el colegio. Coincidir con amigos del barrio y evitar tiempo en desplazamientos son aspectos a considerar, pero sin perder de vista otras cuestiones, como el método pedagógico.
  6. ¿Colegios bilingües? No siempre es la mejor opción para el niño/a. La oportunidad de aprender un segundo idioma con un método bilingüe puede resultar enriquecedora, pero no siempre es así. “Si el niño/a tiene dificultades para aprender a leer y escribir, introducir un nuevo idioma puede crearle dificultades a la hora de seguir el ritmo de aprendizaje del aula”, explica la psicóloga infantil, Carla Valverde.
  7. El número de alumnos por aula y el vínculo que el profesor/a establece con los niños son factores a tener en cuenta a la hora de decantarse por un centro escolar. La relación que se crea entre los maestros y los alumnos influye en el proceso de aprendizaje del niño/a, así como el hecho de que no haya masificación en las aulas.
  8. Las instalaciones adecuadas del colegio, como un patio amplio y con espacios lúdicos como los columpios, tenis de mesa, áreas deportivas, biblioteca o laboratorio también es una cuestión a tener en cuenta a la hora de elegir el colegio, que debe ser un lugar donde no solo adquirir conocimientos académicos, sino también donde interactuar, jugar y explorar.
  9. Un colegio donde se fomente la creatividad resulta enriquecedor para los alumnos, que se pueden beneficiar de talleres de pintura, teatro, danza o música que se incluyan dentro del plan de actividades extraescolares del centro, con la consiguiente facilidad para encajar horarios para niños y padres.
  10. Elegir un centro escolar donde se contemple la prevención de situaciones de acoso escolar es una cuestión importante a tener en cuenta al elegir el colegio de nuestros hijos. Javier Pérez, presidente de la asociación NACE, dedicada a la prevención del acoso escolar noalacoso.org recomienda “preguntar al colegio sobre su posición frente al acoso escolar con preguntas como: ¿Existe algún programa de prevención del acoso? ¿Qué formación tiene el profesorado sobre temas de bullying? ¿Cuántos casos se han solucionado y cómo? ¿Qué se hace con la víctima, el agresor y el grupo? Si no saben, no contestan o dicen que en su centro no hay acoso es un indicativo de que el colegio carece de pautas de actuación ante estas situaciones”. Alrededor de un 80% de los casos de acoso escolar acaban con el cambio de centro del alumno que sufre la situación de bullying. “Nadie debería cambiar de colegio debido al acoso y, en todo caso, tendría que ser el agresor quien se fuera, sin embargo, casi siempre se opta por la solución más injusta, que es la de la marcha de quien sufre el maltrato”, añade Javier Pérez.

Vía: https://elpais.com/elpais/2018/01/26/mamas_papas/1516965832_936431.html

CAROLINA PINEDO

Los 6 colegios más sorprendentes del mundo

Los centros escolares son espacios en que los niños pasan gran parte de su tiempo y, sin duda, están ocupados en su mayoría por ellos, junto con algunos adultos. Siendo así, todo apuntaría a que su diseño y concepto debería estar enfocado estrictamente en ellos, para su disfrute y el fomento de su desarrollo educativo. Sin embargo, son contados los ejemplos de colegios y escuelas creados íntegramente pensando en los más pequeños.

Numerosos estudios ya contemplan la importancia de la influencia del espacio en los procesos pedagógicos, analizando cómo se sienten los niños en sus aulas, cómo conviven con sus compañeros en ellas, y cómo deben ser las clases para apoyar las labores de los profesores o para mantener la atención de los alumnos.

Esta selección de centros muestra la importancia que puede tener la arquitectura y el diseño de interiores en las horas que los niños pasan (o disfrutan) en el colegio.

Nanyang Primary School, Singapur

El proyecto de ampliación de la escuela primaria y jardín de infancia Nanyang Primary School de Singapur, realizado por Studio505 y LT&T Architects, buscaba renovar y actualizar el edificio anterior y crear nuevos espacios comunes, más amplios y abiertos. Zonas funcionales que potencian el lugar en el que se emplaza el colegio, una colina natural; por ello, el proyecto suma zonas verdes de juego aire libre.

Líneas curvas horizontales de miles de colores para buscar dinamismo y una sensación de movimiento constante, sumadas a grandes columnas amarillas que soportan los puentes que conectan los diferentes edificios, son las claves de un diseño que parece haber surgido de la mente de un niño.

BREEAM Excellent primary school, Glasgow

Esta escuela es el claro ejemplo de cómo se puede rediseñar un espacio abandonado y sin uso para dar lugar a un centro realmente único. Situado a doce kilómetros al norte de la ciudad de Glasgow, este antiguo solar abandonado es  ahora una escuela ecológica en la que estudian cientos de niños y jóvenes.  Walters & Cohen fue el estudio de arquitectos seleccionado por el programa Scotland´s Schools for the Future, proyecto con el que están reinventando las escuelas más pobres del país.

El edificio está ubicado al borde de un canal, en plena naturaleza. Su diseño tiene una inspiración minimalista y de valores orgánicos y líneas sencillas. En su interior reinan el color, los acabados en madera y los espacio diáfanos. Un paraíso para aprender y disfrutar estudiando.

Kathleen Grimm School for Leadership and Sustainability, Staten Island

La firma de arquitectura Som ha diseñado este colegio en New York, pionero por su concepto energético: generan la misma energía que consumen.

Más de 6.000 metros cuadrados protagonizados por una gran cristalera en la que están instaladas numerosas placas solares, que no dejan atrás la idea de un diseño innovador, colorido y moderno.

Sus tragaluces y paneles reflectantes consiguen aprovechar al máximo la luz natural, con lo que gastan menos del 50% de electricidad que la mayoría de las escuelas de la zona.

New Sandy Hook Elementary School, Connecticut

Después de los terribles atentados  que sufrió la ciudad, Svigals + Partners, los arquitectos que han llevado acabo el proyecto, han creado, sin dejar de lado el diseño y la estética, un centro con las últimas medidas de innovación y prevención terrorista.

Otros de los valores que persigue el centro es adaptarse a sus principales inquilinos, los niños, de ahí sus formas sinuosas y divertidas, el uso de materiales naturales, las vistas a espacios verdes y el mobiliario colorido y creativo. Sin duda los niños y estudiantes estarán seguros en un espacio también inspirador y funcional.

Vittra School Telefonplan, Estocolmo

La destacada firma de diseño ha creado en Estocolmo, en manos de Rosan Bosch, una escuela con una distribución espacial y un mobiliario pensado a medida para niños. El diseño interior busca fomentar los valores educativos del colegio y ser herramienta para desarrollarlos en torno a las actividades cotidianas.

Fuera pupitres y sillas, en esta espacio hay icebergs gigantes, cines, laboratorios, plataformas móviles y zonas de relajación. Ir al cole puede ser muy emocionante.

Liceo Europa, Zaragoza

De nuevo, el estudio Rosan Bosch, ha creado un entorno absolutamente único. Se trata de un espacio multidimensional que busca apoyar la tecnología aplicada y las inteligencias múltiples. Para ello recrea un paisaje imaginativo y singular, en el que los niños se diviertan, con su imaginación como único límite.

Cientos de actividades, de mayor o menor calado didáctico, pueden desempeñarse en estas montañas de colores o cajas mágicas. Los niños disfrutarán más del aprendizaje y conseguirán emocionarse con los nuevos conocimientos. Ese es el concepto y la búsqueda de esta nueva arquitectura infantil.

Las fotografías y referencias proceden de:
https://inhabitat.com/breeam-excellent-primary-school-pops-up-on-a-former-brownfield-site-in-scotland/
http://www.rosanbosch.com/en/project/vittra-school-telefonplan#
http://www.rosanbosch.com/en/project/liceo-europa# 
https://inhabitat.com/this-crazy-school-in-singapore-looks-like-its-made-from-rainbow-lollipops/
https://www.dezeen.com/2017/10/26/new-sandy-hook-school-designed-prevent-unwanted-intrusions-kind-news-architecture/

 

Vía: https://www.elesapiens.com/blog/arquitectura-y-diseno-para-crear-colegios-increibles/

Hasta 17 colegios e institutos de Albacete abandonarán sus programas bilingües en septiembre

La provincia de Albacete tendrá 17 programas bilingües menos el próximo curso, en colegios e institutos a los que la Consejería de Educación ha autorizado a abandonar estas enseñanzas. En todos los casos se impartían en inglés, salvo en el de Secundaria del IES Melchor de Macanaz de Hellín, que era en francés.

En la capital abandonan este programa los colegios Doctor Fleming y Nuestra Señora de Montserrat. Además, había pedido dejar el programa bilingüe el colegio Cristóbal Colón, también de la ciudad de Albacete, pero en este caso Educación no lo ha autorizado, puesto que los padres se opusieron en el Consejo Escolar en más de un 90%.

Dejarán también estos programas el instituto Pinar de Salomón de Aguas Nuevas, en Secundaria; el colegio Nuestra Señora de Cortes de Alcaraz; Duque de Alba y Miguel Pinilla en Almansa; Almenara en Bogarra y Crito del Valle en Fuentealbilla, así como el IES Bonifacio Sotos de Casas Ibáñez, que lo tenía en Secundaria, en inglés.

En Hellín abandonan tres colegios: Isabel la Católica, Martínez Parras y Nuestra Señora del Rosario, según lo recoge la orden definitiva de la Consejería de Educación.

En Nerpio el CRA Río Taibilla, en La Roda el Colegio María Auxiliadora, el CEIP Juan Ramón Ramírez y el IES Doctor Alarcón Santón.

NO AUTORIZAN PETICIONES

Además, Educación no ha autorizado varios proyectos de centros albaceteños que querían impartir nuevos programas bilingües. Se trata de un proyecto de Escuelas Pías, en Secundaria y en Inglés, en la capital, además de otro en Infantil y Primaria, en este mismo centro; de otro en el colegio Villacerrada y del IES Andrés de Vandelvira, al que deniegan que imparta enseñanzas en inglés-alemán porque creen que es “multiplicidad de oferta” y que no sería viable.

En Tobarra se deniega la petición del CEIP Cervantes, para primaria y en inglés.

 

 

Vía: http://masquealba.com/noticias/albacete/item/31328-hasta-17-colegios-e-institutos-de-albacete-abandonaran-sus-programas-bilinguees-en-septiembre-los-detalles.html

Coles abiertos 15 días más para que los padres «concilien»

Ciudadanos registra una proposición para que los centros escolares se mantengan abiertos hasta el 1 de julio y se reabran el 1 de septiembre para realizar talleres gratuitos. Las asociaciones de padres apuestan también por una mayor concienciación de las empresasLa iniciativa naranja plantea la puesta en marcha de campamentos urbanos o actividades tanto en Primaria como en Secundaria. Foto: Connie G. SantosLa iniciativa naranja plantea la puesta en marcha de campamentos urbanos o actividades tanto en Primaria como en Secundaria. Foto: Connie G. Santos

 

No es difícil saber cuál es la principal queja de los padres cuando se acerca julio y las «temidas» vacaciones escolares. No es sólo organizar los meses de julio y agosto, sino que siempre hay quince días entre junio y septiembre entre que finalizan y se inician las clases que pueden ser un verdadero quebradero de cabeza para los padres. Así, este año, por ejemplo, el 22 de este mes los niños se despiden de las aulas hasta el 7 u 8 de septiembre que regresan.

Por todo ello, Ciudadanos ha recogido esta reclamación por parte de los padres para convertirla en Proposición No de Ley (PNL) y se debatirá en la Asamblea este jueves. «Somos un partido que lo que buscamos es ser útiles. Por las experiencias personales propias, de muchos diputados y de diversas asociaciones de padres sabemos que existe un verdadero problema de conciliación durante esas semanas en las que los progenitores que no tienen jornada reducida no saben qué hacer con los niños», afirma a LA RAZÓN Ignacio Aguado, portavoz de Ciudadanos en la Asamblea.

Según recoge el documento, al que ha accedido este diario, «la Comunidad se enfrenta, al igual que el resto de España, a un serio problema demográfico que encuentra en la caída de la natalidad el principal origen de un envejecimiento de la población que amenaza con acabar con la sostenibilidad del futuro», recoge la exposición de motivos. Lo cierto es que, según los últimos datos demográficos del Instituto Nacional de Estadística (INE), Madrid registró una tasa de natalidad muy baja, es más, es la peor de la última década. En 2016 nacieron en la Comunidad 9,7 niños por cada mil habitantes, sólo diez años antes la cifra rozaba los 12. Ciudadanos apunta a que uno de los motivos de este desplome es «la ausencia de políticas que faciliten la conciliación familiar, junto a la crisis económica, se presentan como los principales lastres que impiden a la sociedad revertir dicha tendencia».

A todo esto se suma que, según el barómetro del CIS de junio de este año, el 52 por ciento de los españoles considera el trabajo como el primero de los factores vitales para alcanzar la felicidad. Eso sí, el porcentaje supera el 76% si se cuestiona sobre la importancia de tener hijos. Es por todo esto, que

la conciliación se presenta como una de las principales batallas de los padres y a la que se han sumado algunos partidos políticos. «Creemos que no puede haber mucha objeción por parte del resto de partidos, ya que es una demanda ciudadana», añade Aguado.

La propuesta lo que busca no es ampliar el número de horas de clase que reciben los niños, sino que los centros permanezcan abiertos hasta el 1 de julio y que en septiembre se reabran antes de que se inicien las clases. «Durante ese tiempo se pondrían en marcha de campamentos, talleres o actividades en los centros educativos de la Comunidad, con un horario similar al horario lectivo habitual, favoreciendo así la conciliación de la vida laboral y familiar», reza la propuesta.

E insisten en que sea la Comunidad la que «destine los recursos necesarios para su puesta en funcionamiento con la mayor brevedad posible». Por lo que, «no hemos calculado cuál sería el coste total porque dependerá del enfoque final que se le dé a la medida, de qué medios son necesarios implantar», añade Aguado. Se le ocurren varias opciones para sufragar esta apuesta, como «ampliar la remuneración de las personas que trabajen esas horas extra o tirar de la bolsa de profesores interinos». Lo que, por el momento, descartan es que esos días de más se conviertan en una extensión del calendario laboral. «Ampliar de las horas lectivas requiere de un consenso que, por ahora, es difícil de conseguir», afirma.

La idea de la formación naranja es que la medida se amplíe tanto a los alumnos de Primaria como a los que cursan Secundaria, «aunque todo es hablarlo», enfatiza el portavoz.

Aunque, como dice Aguado, «creemos que es una medida que soluciona la papeleta a los padres», las asociaciones de padres no perciben con tan buenos ojos la propuesta.

«No nos parece más que un parche para no solucionar un problema real. Lo que debemos analizar es el calendario escolar en su conjunto y ampliar el horario lectivo si es necesario», afirma Camilo Jene, vocal en Madrid de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (Ceapa).

Desde la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa) comparten, en parte, la opinión de Ceapa: «Nos parece una medida muy bonita, pero, ¿qué dotación presupuestaria tiene?, ¿de dónde van a sacar el dinero para poder ampliar esos quince días?», pregunta Pedro Caballero, presidente de la asociación. La propuesta de Ciudadanos les recuerda a la «que se implantó en Cantabria de la jornada continua y que no creemos que haya ayudado mucho a la conciliación», añade. Y apunta al problema que, según él, está detrás de la conciliación: «No es que tengamos que convertir los colegios en guarderías, sino que son las empresas las que deben comprometerse, las que deben implantar medidas que favorezcan pasar tiempo con los hijos. Debería crearse una mesa de negociación con los empresarios y que sea impepinable que se comprometan. Tal vez, ofreciéndoles algún tipo de desgravación en los gastos de la seguridad social», sugiere. Y Caballero insiste: «Diez días más con los colegios abiertos no es la panacea».

No obstante, con esta iniciativa, Ciudadanos busca cumplir el punto número 133 de su programa electoral y unirse a otras propuestas de apoyo a la familia como el ahorro de 1.000 euros de gasto de guardería a padre con hijos de 0 a 3 años.

 

Vía: https://www.larazon.es/local/madrid/coles-abiertos-15-dias-mas-para-que-los-padres-concilien-PL18644380

Los padres de gemelos y mellizos podrán elegir si sus hijos van juntos a clase en Madrid

El Gobierno regional será el primero en recomendar a todos los colegios que, a partir de este mismo curso, se tenga en cuenta la opinión de los progenitores

Dos gemelos juegan en clase.

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid recomendará en los próximos días a los 1.400 colegios públicos y concertados de la región que se tenga en cuenta la opinión de los padres múltiples, los que tienen mellizos, gemelos, trillizos y cuatrillizos, a la hora de escolarizar juntos o separados a sus hijos. Madrid se convertirá así en la primera autonomía en dar libertad de elección a los progenitores, que hasta ahora se encontraban en la mayoría de los casos con la separación forzosa de los niños. La medida se produce después de que un juez de Badajoz haya dado la razón a unos padres en su lucha por lograr que sus mellizos asistieran a la misma clase.

Este año, los padres de 3.034 mellizos y gemelos y de 90 trillizos nacidos en Madrid en 2014 tienen que escolarizar a sus hijos en el segundo ciclo de Educación Infantil, el 5% del total de menores que van a entrar en las escuelas. La Ley Orgánica para la Mejora de la Educación (Lomce) no recoge este aspecto, por lo que regularlo depende de las comunidades autónomas.

LOS MÚLTIPLES Y EL BAREMO

Además de que se consulte a los padres sobre la escolarización junta o separada de sus hijos, Amapamu llevó a la reunión con Educación otras “importantes demandas” del colectivo: que se dé a los múltipleslos 10 puntos por hermano escolarizado en el centro que contempla el baremo de acceso a los centros y el punto y medio que tienen las familias numerosas. Sin embargo, la Consejería ha descartado ambas medidas al no recoger la Lomce a los múltiples como colectivo de especial protección y no tener competencias.

Lucila Menéndez subraya el sinsentido que supone que en la primera etapa de Educación Infantil, de cero a tres años, los múltiples sí tengan reconocido un punto por su condición y que en el resto de etapas “desaparezca”.  Con el fin de paliar este vacío, la asociación ha enviado“más de 1300 cartas” a los directores de los centros escolares madrileños “para solicitar la adjudicación del punto de libre disposición” a los gemelos, trillizos o más.

“Cuando escolarizamos a nuestros hijos, estos reciben el tratamiento de hijo único cuando son dos. Los gemelos no se benefician de la ventaja que supone tener a otro hermano en el mismo colegio a la hora de recibir una mayor puntuación, cuando en realidad sí lo tienen, lo que nos penaliza a la hora de lograr que los dos niños vayan al mismo centro”, explica Menéndez, que anima a los padres a adjuntar la carta en la solicitud de plaza.

 

En Madrid, son “los centros, educativos, en orden a su autonomía de gestión, los que organizan la escolarización en las diferentes unidades y etapas educativas”, explica un portavoz de la Consejería de Educación. “Los equipos directivos de los centros recaban la opinión de las familias en relación a esta cuestión. Aún así, si hubiese disparidad de criterio y la familia estuviese disconforme, la Consejería estudiaría el caso para dar la mejor solución posible”, sostiene.

Uno de los principales motivos de queja

¿Qué ocurre en la mayoría de colegios, cuál es el criterio que aplican? El departamento no dispone de estadísticas al respecto, pero Meritxell Palou, una terapeuta madre de mellizos que emprendió hace cuatro años un movimiento a favor de una mayor flexibilidad y de un consenso entre escuela y familias, opina que “Madrid es una de las comunidades donde más separaciones se dan”. “La mayoría de las familias a las que asesoro son de Madrid y a todos los de la capital les han denegado los recursos para que sus hijos vayan a la misma clase”, cuenta Palou, cuya petición en change.org para que se escuche a los padres suma más de 7.000 firmas.

La Asociación Madrileña de Partos Múltiples (Amapamu), que representa a un colectivo de 26.000 personas, apunta en la misma dirección. Amapamu asegura que la separación de los múltiples es “uno de los principales motivos de queja” de sus afiliados, junto con el que no reciban la misma consideración que las familias monoparentales o numerosas a la hora de recibir ayudas. Recogiendo el sentir de sus afiliados, Amapamu apuesta porque “se valore cada caso de forma individual”, se tome “una decisión consensuada con las familias” y que esta “no sea definitiva, sino evaluable y reversible según la evolución de los niños”.

Su presidenta, Lucila Menéndez, se reunió este lunes 27 de marzo con la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria para tratar las demandas de este colectivo, una cita “muy positiva” en la que recibieron “una buena acogida” muchas de sus propuestas, especialmente las relativas al criterio de escolarizar juntos o separados a los múltiples. “La Dirección manifestó que no existe ninguna normativa regional que recomiende que los múltiples deban estar separados y que la Comunidad de Madrid está a favor de valorar el deseo de los padres, por lo que va a recomendar a los colegios que estudien cada caso y escuchen a los padres”, adelanta Menéndez.

 

El portavoz de la Consejería ha confirmado que esta recomendación se va a producir y que será para este mismo curso. “El director general de Infantil, Primaria y Secundaria de Madrid, Juan José Nieto, se va a reunir en los próximos días con el consejo de directores de Infantil y Primaria de los en torno a 800 colegios públicos de la región para trasladarles las directrices de la Comunidad respecto a los múltiples”, ha precisado. En la reunión, Nieto va a pedir a los directores que “expliquen a las familias los criterios pedagógicos que aplican a la hora de escolarizar a los múltiples —que suelen ser lograr una mayor independencia y autonomía de cada uno de los niños— y que escuchen y atiendan las preferencias de las familias en la medida de lo posible”.

También se citará con los responsables de los 600 colegios concertados para trasladarles los mismos criterios. La Comunidad de Madrid, según recalca la misma fuente, “es partidaria de la libre elección de los padres” siempre dentro del “respeto a la autonomía de los centros” con el fin de “dar respuesta a las demandas y preferencias de las familias” de múltiples. Según Meritxell Palou, Madrid es la primera comunidad autónoma que adopta esta directriz.

Argumentos a favor y en contra

En el colegio concertado Amorós de Madrid, con casi 75 años de historia, ya lo hacen así. Arancha Pérez, directora de Educación Infantil, explica que el criterio hasta ahora, “por tradición y porque la experiencia siempre había sido buena, sin retrasos ni traumas”, era separar a partir de los tres años, pero la presencia cada vez mayor de estos niños en las aulas y el “mayor respeto a la infancia y a la opinión del niño en el mundo educativo”, les ha llevado a “reflexionar y replantearse” la normativa. “Ahora, preguntamos a las familias”, asegura. Aunque todavía ninguna les ha pedido que vayan juntos, “lo ideal es acoger cada caso, reunirse con los padres, hablarlo y tomar la decisión que consideremos más acertada entre la familia y el colegio”. “Nosotros aconsejamos que en la etapa de uno y dos años vayan juntos pero a partir de tres, separar”, indica Pérez, a la sazón madre de mellizos que van a aulas distintas.

El motivo es que “en los primeros tres años los gemelares no suelen tener una conciencia precisa de dónde acaba uno y empieza otro, se conciben como uno y por ello consideramos que es precipitado separarles, pero al comenzar el segundo ciclo, y teniendo en cuenta su desarrollo, consideramos como una oportunidad el poder estar en aula separadas para así potenciar la individualidad de cada uno”. “Hemos observado avances notables en el desarrollo del lenguaje, de la relación social, de la autonomía… unas capacidades que estando juntos se desarrollaban más en un hermano que en otro, pues uno suplía las carencias del otro”. “En el periodo de adaptación de tres años acompañamos a los hermanos en esa separación, propiciando momentos de estar juntos, de jugar en el mismo aula en algunos espacios de tiempo, de verse si así lo precisan los niños…lo vamos viendo en cada caso, y la experiencia ha sido positiva”, añade Pérez, para reconocer que “el criterio que hasta ahora era válido quizá ya no lo sea”.

Estudios recientes realizados en este campo y los expertos apuntan los beneficios de mantenerlos juntos en el aula. “En el 99% de los casos, lo mejor para los múltiples sería que empezaran juntos la escuela, máxime teniendo en cuenta lo pronto que se escolariza en España. Luego, al cabo de un año, habría que valorarlos. Si se pelean mucho o se detecta algún problema, siempre se está a tiempo de rectificar. Con seis o con diez años, depende de cada pareja, se pueden separar si se considera conveniente porque a esa edad ya serán capaces de entenderlo. Aplicar una forma flexible e individualizada es la clave”, según indica la psicóloga infantil Coks Feenstra, holandesa afincada en España y que lleva más de 20 años especializada en el campo de los múltiples.

Feenstra, autora del Gran Libro de los Gemelos, considera que los niños “se adaptan mejor a la escuela y están más felices si van juntos que si se los separa” y que al hacerlo, “lo único que se consigue es el efecto contrario al que se persigue”. Así, los niños “separados a la fuerza y en contra de sus necesidades y deseos se cierran más en sí mismos” y presentan “retrocesos en su desarrollo”, como volver a hacerse pipí o tener pesadillas; “problemas de conducta” como agresividad y rebeldía; así como “retrasos en el aprendizaje” porque “sufren mucho” y no comprenden la separación, una medida que aplicada por sistema considera “absurda, traumática, dañina y perjudicial”. Para los múltiples, “levantar la vista y poder ver a su hermano les da confianza en sí mismos, les reconforta y les aporta una tranquilidad enorme, lo que hace que los niños rindan más y se desarrollen mejor”, sentencia. A su juicio, el criterio de separar, que se aplica desde hace 30 años en España, está basado en “mitos”. “Si la tradición ha sido separarlos, ¿cómo pueden saber que lo mejor es hacerlo si nunca los han tenido juntos?”, pregunta a los directores de los colegios.

 

Vía: https://elpais.com/ccaa/2017/03/31/madrid/1490944742_097525.html

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