Patios coeducativos para combatir la ‘dictadura’ de la pelota en los colegios

Os dejo esta noticia del Eldiario.es

El patio del colegio está, tradicionalmente, colonizado por los juegos de pelota con los niños invadiendo la mayor parte del espacio y relegando a las chicas a un papel secundario. El balón se convierte en un medio de discriminación entre clases, entre quienes les gusta el fútbol (y dentro de éstos entre quienes juegan bien y quienes no lo hacen tan bien) y quienes no les gusta.

Desde diferentes administraciones, como es el caso de la Generalitat Valenciana, se está trabajado en cambiar esta tendencia a través de proyectos de innovación desde el punto de vista coeducativo. “Cada vez son más los centros con patios inclusivos”, alrededor de un 10% (unos 600) según informan desde la Conselleria de Educación.

Para ello, se han abierto espacios de reflexión y diálogo con el objetivo de escuchar a los expertos y “mirar hacia el interior de las escuelas”. Así, se han llevado a cabo diversas experiencias y proyectos en numerosas escuelas por todo el territorio valenciano y “los que funcionan, se repiten”.

Algunas de estas experiencias consisten en la redistribución de zonas en los patios, diferenciando entornos y democratizando el espacio. De este modo, en determinados proyectos se reserva una zona para juegos de pelota, pero también otras para otros usos; se habilitan zonas verdes y huertos educativos; se pintan en el suelo ‘tableros’ para juegos tradicionales como el ‘sambori’ (rayuela), el tres en raya, las carreras de chapas, el fútbol con chapas, eltwister… convirtiendo el patio en un lugar de ocio pero también de aprendizaje, a través de juegos inclusivos y no excluyentes.

Todo ello, desarrollado a partir del decreto de inclusión y equidad que busca identificar las barreras (físicas y virtuales) y eliminarlas tanto en el centro y su entorno como en la clase.

Este decreto tiene por objeto establecer y regular los principios y las actuaciones encaminadas al desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano “para hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión de todas las personas, en especial de aquellas que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusión”.

Aunque el camino es largo y todavía queda mucho trecho por recorrer, ya se están dando pasos importantes y decididos hacia la igualdad real en las escuelas, hacia la democratización de los patios de recreo.

 

Vía: https://www.eldiario.es/cv/Patios-coeducativos-combatir-dictadura-colegios_0_817868318.html

10 claves para elegir el colegio de tus hij@s

Coles ‘antibulling’, que consideren el desarrollo creativo y la potencialidad individual del alumnado, cuestiones a tener en cuenta

10 claves para elegir el colegio de los niños
EL PAÍS

Los niños pasan mucho tiempo en los colegios. Allí adquirirán aprendizaje y experiencias vitales que marcarán su vida. Por ello, atinar con un centro escolar que se adapte lo más posible a sus necesidades es clave para ayudarles en su tránsito a la edad adulta. Pero, ¿qué aspectos hay que tener en cuenta a la hora de elegir el colegio de nuestros hijos?

10 claves para elegir el colegio de los niños

  1. Conocer bien al niño/a para saber en qué centro escolar estará más a gusto. Quien va a pasar gran parte de su tiempo en el colegio es el alumno/a. Así que, conviene que los padres conozcan a su hijo y tengan en cuenta aspectos como, si es muy creativo, tiene dificultad con los idiomas, es muy sociable o tiene alguna necesidad educativa específica, como que precise logopeda.
  2. Acudir a las jornadas de puertas abiertas de los colegios para conocer de primera mano el centro. Es la oportunidad de “tomar contacto con el profesorado, sobre todo con el que será el tutor del niño/a y el director/a, que puede explicar la filosofía con respecto a la formación de su alumnado, así como el tipo de instalaciones que hay en el colegio”, explica Carla Valverde García, psicóloga clínica infanto-juvenil del Centro de Salud Mental de Majadahonda (Madrid).
  3. Considerar el método de aprendizaje y estudio que utiliza el colegio. Corren suaves vientos de cambio en los centros escolares con respecto a la hora de enseñar al alumnado, aunque de momento son pocos los colegios abiertos a estos nuevos métodos. No obstante, ya los hay que incorporan formas de estudio en las que “no hay exámenes, se prima la creatividad o es el niño/a quien marca su ritmo de aprendizaje a través de la exploración y el juego”, comenta Carla Valverde. No obstante, cada sistema educativo tiene sus ventajas y una buena opción consiste en un método mixto, donde se recojan las potencialidades del alumno/a en un entorno que aporte guía y estructura”, aclara la psicóloga.
  4. Tener en cuenta los recursos tecnológicos del colegio. Las nuevas tecnologías son una herramienta útil de aprendizaje con los niños en los centros escolares, pero en su justa medida, para evitar el riesgo de potenciar la tendencia del niño/a a enfrascarse demasiado tiempo con las pantallas, aislarse y no interactuar con otras personas.
  5. La cercanía del centro escolar también es un factor a tener en cuenta a la hora de elegir el colegio. Coincidir con amigos del barrio y evitar tiempo en desplazamientos son aspectos a considerar, pero sin perder de vista otras cuestiones, como el método pedagógico.
  6. ¿Colegios bilingües? No siempre es la mejor opción para el niño/a. La oportunidad de aprender un segundo idioma con un método bilingüe puede resultar enriquecedora, pero no siempre es así. “Si el niño/a tiene dificultades para aprender a leer y escribir, introducir un nuevo idioma puede crearle dificultades a la hora de seguir el ritmo de aprendizaje del aula”, explica la psicóloga infantil, Carla Valverde.
  7. El número de alumnos por aula y el vínculo que el profesor/a establece con los niños son factores a tener en cuenta a la hora de decantarse por un centro escolar. La relación que se crea entre los maestros y los alumnos influye en el proceso de aprendizaje del niño/a, así como el hecho de que no haya masificación en las aulas.
  8. Las instalaciones adecuadas del colegio, como un patio amplio y con espacios lúdicos como los columpios, tenis de mesa, áreas deportivas, biblioteca o laboratorio también es una cuestión a tener en cuenta a la hora de elegir el colegio, que debe ser un lugar donde no solo adquirir conocimientos académicos, sino también donde interactuar, jugar y explorar.
  9. Un colegio donde se fomente la creatividad resulta enriquecedor para los alumnos, que se pueden beneficiar de talleres de pintura, teatro, danza o música que se incluyan dentro del plan de actividades extraescolares del centro, con la consiguiente facilidad para encajar horarios para niños y padres.
  10. Elegir un centro escolar donde se contemple la prevención de situaciones de acoso escolar es una cuestión importante a tener en cuenta al elegir el colegio de nuestros hijos. Javier Pérez, presidente de la asociación NACE, dedicada a la prevención del acoso escolar noalacoso.org recomienda “preguntar al colegio sobre su posición frente al acoso escolar con preguntas como: ¿Existe algún programa de prevención del acoso? ¿Qué formación tiene el profesorado sobre temas de bullying? ¿Cuántos casos se han solucionado y cómo? ¿Qué se hace con la víctima, el agresor y el grupo? Si no saben, no contestan o dicen que en su centro no hay acoso es un indicativo de que el colegio carece de pautas de actuación ante estas situaciones”. Alrededor de un 80% de los casos de acoso escolar acaban con el cambio de centro del alumno que sufre la situación de bullying. “Nadie debería cambiar de colegio debido al acoso y, en todo caso, tendría que ser el agresor quien se fuera, sin embargo, casi siempre se opta por la solución más injusta, que es la de la marcha de quien sufre el maltrato”, añade Javier Pérez.

Vía: https://elpais.com/elpais/2018/01/26/mamas_papas/1516965832_936431.html

CAROLINA PINEDO

Los 6 colegios más sorprendentes del mundo

Los centros escolares son espacios en que los niños pasan gran parte de su tiempo y, sin duda, están ocupados en su mayoría por ellos, junto con algunos adultos. Siendo así, todo apuntaría a que su diseño y concepto debería estar enfocado estrictamente en ellos, para su disfrute y el fomento de su desarrollo educativo. Sin embargo, son contados los ejemplos de colegios y escuelas creados íntegramente pensando en los más pequeños.

Numerosos estudios ya contemplan la importancia de la influencia del espacio en los procesos pedagógicos, analizando cómo se sienten los niños en sus aulas, cómo conviven con sus compañeros en ellas, y cómo deben ser las clases para apoyar las labores de los profesores o para mantener la atención de los alumnos.

Esta selección de centros muestra la importancia que puede tener la arquitectura y el diseño de interiores en las horas que los niños pasan (o disfrutan) en el colegio.

Nanyang Primary School, Singapur

El proyecto de ampliación de la escuela primaria y jardín de infancia Nanyang Primary School de Singapur, realizado por Studio505 y LT&T Architects, buscaba renovar y actualizar el edificio anterior y crear nuevos espacios comunes, más amplios y abiertos. Zonas funcionales que potencian el lugar en el que se emplaza el colegio, una colina natural; por ello, el proyecto suma zonas verdes de juego aire libre.

Líneas curvas horizontales de miles de colores para buscar dinamismo y una sensación de movimiento constante, sumadas a grandes columnas amarillas que soportan los puentes que conectan los diferentes edificios, son las claves de un diseño que parece haber surgido de la mente de un niño.

BREEAM Excellent primary school, Glasgow

Esta escuela es el claro ejemplo de cómo se puede rediseñar un espacio abandonado y sin uso para dar lugar a un centro realmente único. Situado a doce kilómetros al norte de la ciudad de Glasgow, este antiguo solar abandonado es  ahora una escuela ecológica en la que estudian cientos de niños y jóvenes.  Walters & Cohen fue el estudio de arquitectos seleccionado por el programa Scotland´s Schools for the Future, proyecto con el que están reinventando las escuelas más pobres del país.

El edificio está ubicado al borde de un canal, en plena naturaleza. Su diseño tiene una inspiración minimalista y de valores orgánicos y líneas sencillas. En su interior reinan el color, los acabados en madera y los espacio diáfanos. Un paraíso para aprender y disfrutar estudiando.

Kathleen Grimm School for Leadership and Sustainability, Staten Island

La firma de arquitectura Som ha diseñado este colegio en New York, pionero por su concepto energético: generan la misma energía que consumen.

Más de 6.000 metros cuadrados protagonizados por una gran cristalera en la que están instaladas numerosas placas solares, que no dejan atrás la idea de un diseño innovador, colorido y moderno.

Sus tragaluces y paneles reflectantes consiguen aprovechar al máximo la luz natural, con lo que gastan menos del 50% de electricidad que la mayoría de las escuelas de la zona.

New Sandy Hook Elementary School, Connecticut

Después de los terribles atentados  que sufrió la ciudad, Svigals + Partners, los arquitectos que han llevado acabo el proyecto, han creado, sin dejar de lado el diseño y la estética, un centro con las últimas medidas de innovación y prevención terrorista.

Otros de los valores que persigue el centro es adaptarse a sus principales inquilinos, los niños, de ahí sus formas sinuosas y divertidas, el uso de materiales naturales, las vistas a espacios verdes y el mobiliario colorido y creativo. Sin duda los niños y estudiantes estarán seguros en un espacio también inspirador y funcional.

Vittra School Telefonplan, Estocolmo

La destacada firma de diseño ha creado en Estocolmo, en manos de Rosan Bosch, una escuela con una distribución espacial y un mobiliario pensado a medida para niños. El diseño interior busca fomentar los valores educativos del colegio y ser herramienta para desarrollarlos en torno a las actividades cotidianas.

Fuera pupitres y sillas, en esta espacio hay icebergs gigantes, cines, laboratorios, plataformas móviles y zonas de relajación. Ir al cole puede ser muy emocionante.

Liceo Europa, Zaragoza

De nuevo, el estudio Rosan Bosch, ha creado un entorno absolutamente único. Se trata de un espacio multidimensional que busca apoyar la tecnología aplicada y las inteligencias múltiples. Para ello recrea un paisaje imaginativo y singular, en el que los niños se diviertan, con su imaginación como único límite.

Cientos de actividades, de mayor o menor calado didáctico, pueden desempeñarse en estas montañas de colores o cajas mágicas. Los niños disfrutarán más del aprendizaje y conseguirán emocionarse con los nuevos conocimientos. Ese es el concepto y la búsqueda de esta nueva arquitectura infantil.

Las fotografías y referencias proceden de:
https://inhabitat.com/breeam-excellent-primary-school-pops-up-on-a-former-brownfield-site-in-scotland/
http://www.rosanbosch.com/en/project/vittra-school-telefonplan#
http://www.rosanbosch.com/en/project/liceo-europa# 
https://inhabitat.com/this-crazy-school-in-singapore-looks-like-its-made-from-rainbow-lollipops/
https://www.dezeen.com/2017/10/26/new-sandy-hook-school-designed-prevent-unwanted-intrusions-kind-news-architecture/

 

Vía: https://www.elesapiens.com/blog/arquitectura-y-diseno-para-crear-colegios-increibles/

Hasta 17 colegios e institutos de Albacete abandonarán sus programas bilingües en septiembre

La provincia de Albacete tendrá 17 programas bilingües menos el próximo curso, en colegios e institutos a los que la Consejería de Educación ha autorizado a abandonar estas enseñanzas. En todos los casos se impartían en inglés, salvo en el de Secundaria del IES Melchor de Macanaz de Hellín, que era en francés.

En la capital abandonan este programa los colegios Doctor Fleming y Nuestra Señora de Montserrat. Además, había pedido dejar el programa bilingüe el colegio Cristóbal Colón, también de la ciudad de Albacete, pero en este caso Educación no lo ha autorizado, puesto que los padres se opusieron en el Consejo Escolar en más de un 90%.

Dejarán también estos programas el instituto Pinar de Salomón de Aguas Nuevas, en Secundaria; el colegio Nuestra Señora de Cortes de Alcaraz; Duque de Alba y Miguel Pinilla en Almansa; Almenara en Bogarra y Crito del Valle en Fuentealbilla, así como el IES Bonifacio Sotos de Casas Ibáñez, que lo tenía en Secundaria, en inglés.

En Hellín abandonan tres colegios: Isabel la Católica, Martínez Parras y Nuestra Señora del Rosario, según lo recoge la orden definitiva de la Consejería de Educación.

En Nerpio el CRA Río Taibilla, en La Roda el Colegio María Auxiliadora, el CEIP Juan Ramón Ramírez y el IES Doctor Alarcón Santón.

NO AUTORIZAN PETICIONES

Además, Educación no ha autorizado varios proyectos de centros albaceteños que querían impartir nuevos programas bilingües. Se trata de un proyecto de Escuelas Pías, en Secundaria y en Inglés, en la capital, además de otro en Infantil y Primaria, en este mismo centro; de otro en el colegio Villacerrada y del IES Andrés de Vandelvira, al que deniegan que imparta enseñanzas en inglés-alemán porque creen que es “multiplicidad de oferta” y que no sería viable.

En Tobarra se deniega la petición del CEIP Cervantes, para primaria y en inglés.

 

 

Vía: http://masquealba.com/noticias/albacete/item/31328-hasta-17-colegios-e-institutos-de-albacete-abandonaran-sus-programas-bilinguees-en-septiembre-los-detalles.html

Coles abiertos 15 días más para que los padres «concilien»

Ciudadanos registra una proposición para que los centros escolares se mantengan abiertos hasta el 1 de julio y se reabran el 1 de septiembre para realizar talleres gratuitos. Las asociaciones de padres apuestan también por una mayor concienciación de las empresasLa iniciativa naranja plantea la puesta en marcha de campamentos urbanos o actividades tanto en Primaria como en Secundaria. Foto: Connie G. SantosLa iniciativa naranja plantea la puesta en marcha de campamentos urbanos o actividades tanto en Primaria como en Secundaria. Foto: Connie G. Santos

 

No es difícil saber cuál es la principal queja de los padres cuando se acerca julio y las «temidas» vacaciones escolares. No es sólo organizar los meses de julio y agosto, sino que siempre hay quince días entre junio y septiembre entre que finalizan y se inician las clases que pueden ser un verdadero quebradero de cabeza para los padres. Así, este año, por ejemplo, el 22 de este mes los niños se despiden de las aulas hasta el 7 u 8 de septiembre que regresan.

Por todo ello, Ciudadanos ha recogido esta reclamación por parte de los padres para convertirla en Proposición No de Ley (PNL) y se debatirá en la Asamblea este jueves. «Somos un partido que lo que buscamos es ser útiles. Por las experiencias personales propias, de muchos diputados y de diversas asociaciones de padres sabemos que existe un verdadero problema de conciliación durante esas semanas en las que los progenitores que no tienen jornada reducida no saben qué hacer con los niños», afirma a LA RAZÓN Ignacio Aguado, portavoz de Ciudadanos en la Asamblea.

Según recoge el documento, al que ha accedido este diario, «la Comunidad se enfrenta, al igual que el resto de España, a un serio problema demográfico que encuentra en la caída de la natalidad el principal origen de un envejecimiento de la población que amenaza con acabar con la sostenibilidad del futuro», recoge la exposición de motivos. Lo cierto es que, según los últimos datos demográficos del Instituto Nacional de Estadística (INE), Madrid registró una tasa de natalidad muy baja, es más, es la peor de la última década. En 2016 nacieron en la Comunidad 9,7 niños por cada mil habitantes, sólo diez años antes la cifra rozaba los 12. Ciudadanos apunta a que uno de los motivos de este desplome es «la ausencia de políticas que faciliten la conciliación familiar, junto a la crisis económica, se presentan como los principales lastres que impiden a la sociedad revertir dicha tendencia».

A todo esto se suma que, según el barómetro del CIS de junio de este año, el 52 por ciento de los españoles considera el trabajo como el primero de los factores vitales para alcanzar la felicidad. Eso sí, el porcentaje supera el 76% si se cuestiona sobre la importancia de tener hijos. Es por todo esto, que

la conciliación se presenta como una de las principales batallas de los padres y a la que se han sumado algunos partidos políticos. «Creemos que no puede haber mucha objeción por parte del resto de partidos, ya que es una demanda ciudadana», añade Aguado.

La propuesta lo que busca no es ampliar el número de horas de clase que reciben los niños, sino que los centros permanezcan abiertos hasta el 1 de julio y que en septiembre se reabran antes de que se inicien las clases. «Durante ese tiempo se pondrían en marcha de campamentos, talleres o actividades en los centros educativos de la Comunidad, con un horario similar al horario lectivo habitual, favoreciendo así la conciliación de la vida laboral y familiar», reza la propuesta.

E insisten en que sea la Comunidad la que «destine los recursos necesarios para su puesta en funcionamiento con la mayor brevedad posible». Por lo que, «no hemos calculado cuál sería el coste total porque dependerá del enfoque final que se le dé a la medida, de qué medios son necesarios implantar», añade Aguado. Se le ocurren varias opciones para sufragar esta apuesta, como «ampliar la remuneración de las personas que trabajen esas horas extra o tirar de la bolsa de profesores interinos». Lo que, por el momento, descartan es que esos días de más se conviertan en una extensión del calendario laboral. «Ampliar de las horas lectivas requiere de un consenso que, por ahora, es difícil de conseguir», afirma.

La idea de la formación naranja es que la medida se amplíe tanto a los alumnos de Primaria como a los que cursan Secundaria, «aunque todo es hablarlo», enfatiza el portavoz.

Aunque, como dice Aguado, «creemos que es una medida que soluciona la papeleta a los padres», las asociaciones de padres no perciben con tan buenos ojos la propuesta.

«No nos parece más que un parche para no solucionar un problema real. Lo que debemos analizar es el calendario escolar en su conjunto y ampliar el horario lectivo si es necesario», afirma Camilo Jene, vocal en Madrid de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (Ceapa).

Desde la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa) comparten, en parte, la opinión de Ceapa: «Nos parece una medida muy bonita, pero, ¿qué dotación presupuestaria tiene?, ¿de dónde van a sacar el dinero para poder ampliar esos quince días?», pregunta Pedro Caballero, presidente de la asociación. La propuesta de Ciudadanos les recuerda a la «que se implantó en Cantabria de la jornada continua y que no creemos que haya ayudado mucho a la conciliación», añade. Y apunta al problema que, según él, está detrás de la conciliación: «No es que tengamos que convertir los colegios en guarderías, sino que son las empresas las que deben comprometerse, las que deben implantar medidas que favorezcan pasar tiempo con los hijos. Debería crearse una mesa de negociación con los empresarios y que sea impepinable que se comprometan. Tal vez, ofreciéndoles algún tipo de desgravación en los gastos de la seguridad social», sugiere. Y Caballero insiste: «Diez días más con los colegios abiertos no es la panacea».

No obstante, con esta iniciativa, Ciudadanos busca cumplir el punto número 133 de su programa electoral y unirse a otras propuestas de apoyo a la familia como el ahorro de 1.000 euros de gasto de guardería a padre con hijos de 0 a 3 años.

 

Vía: https://www.larazon.es/local/madrid/coles-abiertos-15-dias-mas-para-que-los-padres-concilien-PL18644380

Los padres de gemelos y mellizos podrán elegir si sus hijos van juntos a clase en Madrid

El Gobierno regional será el primero en recomendar a todos los colegios que, a partir de este mismo curso, se tenga en cuenta la opinión de los progenitores

Dos gemelos juegan en clase.

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid recomendará en los próximos días a los 1.400 colegios públicos y concertados de la región que se tenga en cuenta la opinión de los padres múltiples, los que tienen mellizos, gemelos, trillizos y cuatrillizos, a la hora de escolarizar juntos o separados a sus hijos. Madrid se convertirá así en la primera autonomía en dar libertad de elección a los progenitores, que hasta ahora se encontraban en la mayoría de los casos con la separación forzosa de los niños. La medida se produce después de que un juez de Badajoz haya dado la razón a unos padres en su lucha por lograr que sus mellizos asistieran a la misma clase.

Este año, los padres de 3.034 mellizos y gemelos y de 90 trillizos nacidos en Madrid en 2014 tienen que escolarizar a sus hijos en el segundo ciclo de Educación Infantil, el 5% del total de menores que van a entrar en las escuelas. La Ley Orgánica para la Mejora de la Educación (Lomce) no recoge este aspecto, por lo que regularlo depende de las comunidades autónomas.

LOS MÚLTIPLES Y EL BAREMO

Además de que se consulte a los padres sobre la escolarización junta o separada de sus hijos, Amapamu llevó a la reunión con Educación otras “importantes demandas” del colectivo: que se dé a los múltipleslos 10 puntos por hermano escolarizado en el centro que contempla el baremo de acceso a los centros y el punto y medio que tienen las familias numerosas. Sin embargo, la Consejería ha descartado ambas medidas al no recoger la Lomce a los múltiples como colectivo de especial protección y no tener competencias.

Lucila Menéndez subraya el sinsentido que supone que en la primera etapa de Educación Infantil, de cero a tres años, los múltiples sí tengan reconocido un punto por su condición y que en el resto de etapas “desaparezca”.  Con el fin de paliar este vacío, la asociación ha enviado“más de 1300 cartas” a los directores de los centros escolares madrileños “para solicitar la adjudicación del punto de libre disposición” a los gemelos, trillizos o más.

“Cuando escolarizamos a nuestros hijos, estos reciben el tratamiento de hijo único cuando son dos. Los gemelos no se benefician de la ventaja que supone tener a otro hermano en el mismo colegio a la hora de recibir una mayor puntuación, cuando en realidad sí lo tienen, lo que nos penaliza a la hora de lograr que los dos niños vayan al mismo centro”, explica Menéndez, que anima a los padres a adjuntar la carta en la solicitud de plaza.

 

En Madrid, son “los centros, educativos, en orden a su autonomía de gestión, los que organizan la escolarización en las diferentes unidades y etapas educativas”, explica un portavoz de la Consejería de Educación. “Los equipos directivos de los centros recaban la opinión de las familias en relación a esta cuestión. Aún así, si hubiese disparidad de criterio y la familia estuviese disconforme, la Consejería estudiaría el caso para dar la mejor solución posible”, sostiene.

Uno de los principales motivos de queja

¿Qué ocurre en la mayoría de colegios, cuál es el criterio que aplican? El departamento no dispone de estadísticas al respecto, pero Meritxell Palou, una terapeuta madre de mellizos que emprendió hace cuatro años un movimiento a favor de una mayor flexibilidad y de un consenso entre escuela y familias, opina que “Madrid es una de las comunidades donde más separaciones se dan”. “La mayoría de las familias a las que asesoro son de Madrid y a todos los de la capital les han denegado los recursos para que sus hijos vayan a la misma clase”, cuenta Palou, cuya petición en change.org para que se escuche a los padres suma más de 7.000 firmas.

La Asociación Madrileña de Partos Múltiples (Amapamu), que representa a un colectivo de 26.000 personas, apunta en la misma dirección. Amapamu asegura que la separación de los múltiples es “uno de los principales motivos de queja” de sus afiliados, junto con el que no reciban la misma consideración que las familias monoparentales o numerosas a la hora de recibir ayudas. Recogiendo el sentir de sus afiliados, Amapamu apuesta porque “se valore cada caso de forma individual”, se tome “una decisión consensuada con las familias” y que esta “no sea definitiva, sino evaluable y reversible según la evolución de los niños”.

Su presidenta, Lucila Menéndez, se reunió este lunes 27 de marzo con la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria para tratar las demandas de este colectivo, una cita “muy positiva” en la que recibieron “una buena acogida” muchas de sus propuestas, especialmente las relativas al criterio de escolarizar juntos o separados a los múltiples. “La Dirección manifestó que no existe ninguna normativa regional que recomiende que los múltiples deban estar separados y que la Comunidad de Madrid está a favor de valorar el deseo de los padres, por lo que va a recomendar a los colegios que estudien cada caso y escuchen a los padres”, adelanta Menéndez.

 

El portavoz de la Consejería ha confirmado que esta recomendación se va a producir y que será para este mismo curso. “El director general de Infantil, Primaria y Secundaria de Madrid, Juan José Nieto, se va a reunir en los próximos días con el consejo de directores de Infantil y Primaria de los en torno a 800 colegios públicos de la región para trasladarles las directrices de la Comunidad respecto a los múltiples”, ha precisado. En la reunión, Nieto va a pedir a los directores que “expliquen a las familias los criterios pedagógicos que aplican a la hora de escolarizar a los múltiples —que suelen ser lograr una mayor independencia y autonomía de cada uno de los niños— y que escuchen y atiendan las preferencias de las familias en la medida de lo posible”.

También se citará con los responsables de los 600 colegios concertados para trasladarles los mismos criterios. La Comunidad de Madrid, según recalca la misma fuente, “es partidaria de la libre elección de los padres” siempre dentro del “respeto a la autonomía de los centros” con el fin de “dar respuesta a las demandas y preferencias de las familias” de múltiples. Según Meritxell Palou, Madrid es la primera comunidad autónoma que adopta esta directriz.

Argumentos a favor y en contra

En el colegio concertado Amorós de Madrid, con casi 75 años de historia, ya lo hacen así. Arancha Pérez, directora de Educación Infantil, explica que el criterio hasta ahora, “por tradición y porque la experiencia siempre había sido buena, sin retrasos ni traumas”, era separar a partir de los tres años, pero la presencia cada vez mayor de estos niños en las aulas y el “mayor respeto a la infancia y a la opinión del niño en el mundo educativo”, les ha llevado a “reflexionar y replantearse” la normativa. “Ahora, preguntamos a las familias”, asegura. Aunque todavía ninguna les ha pedido que vayan juntos, “lo ideal es acoger cada caso, reunirse con los padres, hablarlo y tomar la decisión que consideremos más acertada entre la familia y el colegio”. “Nosotros aconsejamos que en la etapa de uno y dos años vayan juntos pero a partir de tres, separar”, indica Pérez, a la sazón madre de mellizos que van a aulas distintas.

El motivo es que “en los primeros tres años los gemelares no suelen tener una conciencia precisa de dónde acaba uno y empieza otro, se conciben como uno y por ello consideramos que es precipitado separarles, pero al comenzar el segundo ciclo, y teniendo en cuenta su desarrollo, consideramos como una oportunidad el poder estar en aula separadas para así potenciar la individualidad de cada uno”. “Hemos observado avances notables en el desarrollo del lenguaje, de la relación social, de la autonomía… unas capacidades que estando juntos se desarrollaban más en un hermano que en otro, pues uno suplía las carencias del otro”. “En el periodo de adaptación de tres años acompañamos a los hermanos en esa separación, propiciando momentos de estar juntos, de jugar en el mismo aula en algunos espacios de tiempo, de verse si así lo precisan los niños…lo vamos viendo en cada caso, y la experiencia ha sido positiva”, añade Pérez, para reconocer que “el criterio que hasta ahora era válido quizá ya no lo sea”.

Estudios recientes realizados en este campo y los expertos apuntan los beneficios de mantenerlos juntos en el aula. “En el 99% de los casos, lo mejor para los múltiples sería que empezaran juntos la escuela, máxime teniendo en cuenta lo pronto que se escolariza en España. Luego, al cabo de un año, habría que valorarlos. Si se pelean mucho o se detecta algún problema, siempre se está a tiempo de rectificar. Con seis o con diez años, depende de cada pareja, se pueden separar si se considera conveniente porque a esa edad ya serán capaces de entenderlo. Aplicar una forma flexible e individualizada es la clave”, según indica la psicóloga infantil Coks Feenstra, holandesa afincada en España y que lleva más de 20 años especializada en el campo de los múltiples.

Feenstra, autora del Gran Libro de los Gemelos, considera que los niños “se adaptan mejor a la escuela y están más felices si van juntos que si se los separa” y que al hacerlo, “lo único que se consigue es el efecto contrario al que se persigue”. Así, los niños “separados a la fuerza y en contra de sus necesidades y deseos se cierran más en sí mismos” y presentan “retrocesos en su desarrollo”, como volver a hacerse pipí o tener pesadillas; “problemas de conducta” como agresividad y rebeldía; así como “retrasos en el aprendizaje” porque “sufren mucho” y no comprenden la separación, una medida que aplicada por sistema considera “absurda, traumática, dañina y perjudicial”. Para los múltiples, “levantar la vista y poder ver a su hermano les da confianza en sí mismos, les reconforta y les aporta una tranquilidad enorme, lo que hace que los niños rindan más y se desarrollen mejor”, sentencia. A su juicio, el criterio de separar, que se aplica desde hace 30 años en España, está basado en “mitos”. “Si la tradición ha sido separarlos, ¿cómo pueden saber que lo mejor es hacerlo si nunca los han tenido juntos?”, pregunta a los directores de los colegios.

 

Vía: https://elpais.com/ccaa/2017/03/31/madrid/1490944742_097525.html

Ratitos de creatividad

Ratitos en que una idea se adueña de buena parte de mis neuronas hasta conseguir materializarla: material educativo infantil, cocina divertida, manualidades, relatos y mi rinconcito del TEL, que es el telón de fondo de este blog y el responsable de muchos de estos ratitos, desde que hace unos años mi vida entrara en modo TEL ON

experienciasenpt.wordpress.com/

Experiencias en el aula de pedagogía terapéutica de secundaria ("Colegio Quercus" Boadilla del Monte)

LA REBELIÓN DEL TALENTO

Entender las Altas Capacidades desde el prisma de su desarrollo y atención educativa, es una de las claves para transformar la escuela de hoy. Incluir es trabajar por el éxito de todos nuestros estudiantes, diferenciando la enseñanza. Poniendo el foco en sus fortalezas es cómo atendemos las necesidades de todos.

Aula de Apoyo a la Integración y TICs

Espacio dedicado a los y las profesionales de la educación

Habilidades Digitales

Panorama general del proyecto HDT

RECURSOSEP

Recursos de Educación Primaria para el profesor y el alumnado.

Escuela con cerebro

Un espacio de documentación y debate sobre Neurodidáctica

Español para inmigrantes y refugiados

Blog de recursos para la enseñanza de español a inmigrantes y refugiados

Aula PT

Blog de Recursos Educativos

9 l e t r a s

Blog de recursos educativos para el aprendizaje de la lengua

El Rincón De Aprender

Apoyos didácticos y recursos para maestros