Gamificación en el aula de Inglés

Hoy os presentamos este artículo curioso sobre gamificación en al aula de inglés del blog Concodos.com:

Play is the highest form of research; Fue Albert Einstein quién nos dejó esta frase célebre, y si el científico más popular del siglo XX lo dijo, algo de cierto debe haber en ella, ¿verdad?

Los juegos son un recurso importante en cualquier proceso de aprendizaje.
El juego es una actividad natural y espontánea en el niño a la que dedica la mayor parte del tiempo y que posibilita su desarrollo.

¿Recuerdas tu infancia? ¿Cuántas horas le dedicabas al juego? ¡Seguro que muchísimas! Y probablemente, la hora del recreo era tu momento favorito del cole, cuando podías dar rienda suelta a tu imaginación y el tiempo pasaba a la velocidad de la luz.

Pero el juego no es solo para el recreo, no. La gamificación, como te contamos en este artículo, tiene cabida dentro del aula y más si estamos hablando de aprender una lengua extranjera como el inglés.

Estarás de acuerdo en que es importantísimo el conocimiento de esta lengua hoy en día. Casi una necesidad. Por lo tanto, saber manejarse con fluidez es un valor añadido para el futuro de los niños.

Para adquirir una segunda lengua, que además es extranjera, hay que plantearse la enseñanza y el aprendizaje de forma global y estimulante. Hasta el momento se han estado usando métodos desmotivadores basados en los aspectos gramaticales y teóricos de la lengua; explicaciones aburridas y ejercicios mecánicos.

Teniendo en cuenta la necesidad que existe hoy en día para conocer esta lengua, es fundamental encontrar una fórmula tanto para motivar a los alumnos como para garantizar el aprendizaje de forma duradera. Si en vez de usar libros de textos, ejercicios monótonos y tradicionales, usamos juegos y otros métodos podemos aumentar la motivación, concentración y estimulación del niño ante el inglés. Y no estamos para desaprovechar las ventajas. A través de la neurolingüística se están obteniendo grandes resultados en alumnos y profesores ya que mejora tanto la relación profesor-alumno como los procesos de aprendizaje.

Pero ¿por qué es tan importante usar el juego en nuestras clases de inglés?

A los niños les gusta jugar porque los juegos son divertidos, y si se divierten, van a aprender más y mejor. Crean un entorno agradable brindándoles la oportunidad de practicar y consolidar lo aprendido.

Si jugamos el aprendizaje es entretenido y más ameno, nuestros alumnos están más dispuestos a participar e involucrarse y eso, permite que centren su atención, asocien conceptos más fácilmente y retengan la información.

A través del juego los niños pueden explorar su imaginación y aplicarla a distintos contextos. Les da confianza en sí mismos y en sus capacidades, se atreverán a participar cuando en un contexto de aprendizaje reglado quizás no se atreverían ni a abrir la boca.

Y dado que estamos hablando de aprender un idioma que no les es conocido, es fundamental poder adaptar el sistema educativo para que les sea más fácil aprenderlo.

¿Desde cuando hace falta motivar a un alumno a jugar? Por lo tanto… ¿Por qué no sacarle partido?

 

5 juegos para aprender inglés en el aula

BINGO 

Si en Navidad con tu familia, jugáis al bingo, ¿por qué no hacerlo en clase con tus alumnos? Es un juego perfecto para aprender los números en inglés.Puedes hacer fichas de casillas con distintos números o dejar que cada niño escoja los números que quiera, dándoles una plantilla que puedan rellenar. Tú vas diciendo números en inglés al azar y el alumno que consiga tachar toda su ficha sin equivocarse, gana. Puedes usar imágenes, números, palabras, ¡lo que se te ocurra!.

 

GUESS WHO?

Un juego fácil que no necesita de mucho material. De hecho, se puede preparar en clase en menos que canta un gallo. Además se puede tunear al gusto. Desde jugar con distintas temáticas como profesiones, animales, familia hasta con los alumnos del aula.

El juego consiste en escribir en un papel nombres de la temática y dejar que cada alumno coja uno. El resto de la clase debe intentar adivinar la palabra mediante preguntas. Puedes ajustar la temática y el tipo de preguntas al temario así como fijar las normas que quieras. Un juego con muchísimas posibilidades.

AHORCADO 

Un juego que siempre funciona e ideal para practicar vocabulario. ¿Lo recuerdas? Piensas una palabra y tus alumnos la deben adivinar. Para ello tienes que indicar cuántas letras tiene la palabra, y ellos deberán ir diciendo nombres de letras para saber si forman parte de la palabra. Si las letras están, las escribes, pero si no, vas dibujando la figura del ahorcado.
Puedes adaptar su complejidad al nivel de los alumnos, así como crear tus propias reglas para que el juego sea aún más divertido.

MEMORY

Un clásico que se puede adaptar a distintas edades y conceptos. Es un juego ideal para aprender vocabulario. En este caso sí necesitaremos un poco más de planificación. Debemos hacer dos tipos de fichas; unas con la palabra y otra con el dibujo o imagen que representa la palabra. (En Internet puedes encontrar miles de dibujos).

Vamos a poner todas las fichas boca abajo, e ir levantándolas de dos en dos hasta encontrar las parejas (palabra-imagen). Con este juego no solo reforzarán su vocabulario sino que además ejercitarán la memoria.

COMPLETA LA CANCIÓN 

Dedicar un rato a cantar y bailar va a ser una fantástica actividad que encantará a tus alumnos. Una buena forma de romper la rutina y la monotonía. Puedes adaptar la dinámica y las canciones en función de la edad de tus estudiantes.
Para los más pequeños escoger canciones sencillas que traten los colores, las partes del cuerpo, etc., y enseñárselas junto con algún tipo de movimiento. Para los mayores puedes elegir canciones de moda, escribir la canción dejando espacios en blanco y dejar que ellos mismos la completen mientras le escuchan.

Estos son solo algunos ejemplos, pero ¡las posibilidades son infinitas! Pon en marcha tu imaginación y seguro que se te ocurrirán miles de juegos para hacer en clase.

Deja que tus alumnos disfruten de su propio aprendizaje, no dejemos que les corten las alas con clases monótonas y aburridas. ¡Demuéstrale al mundo que aprender puede ser divertido!

A veces nos parece más difícil de lo que es en realidad, ¿qué fácil las profes de infantil, no? ¡Que va! En primaria e incluso en secundaria la gamificación también es posible, pero a veces es más fácil, más cómodo seguir el libro, hay que reconocerlo.

 

Vía: http://concodos.com/gamificacion-en-el-aula-de-ingles/

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Unidad Didáctica 1: PERIODO ADAPTACIÓN Educación Infantil

Denominación e identificación

Área: las tres de forma globalizada

 Título: Bienvenidos al cole

Centro de interés: .La clase. Periodo de adaptación

Ciclo: 2º

Nivel: 5 años

Temporalización de la unidad didáctica

Esta unidad didáctica, la 1º del curso, está programada para el inicio del curso. Ha sido concebida para impartirse durante un periodo de  10 sesiones de intervención. Aunque los niños ya tienen 5 años, consideramos necesario trabajar los elementos de la nueva clase, participar en las señas de identidad y familiarizarse poco a poco a los ritmos y rutinas del colegio tras el periodo de vacaciones.

Conocimientos previos

Los alumnos ya conocen el centro y han sido escolarizados con anterioridad. Sin embargo, a pesar de estar en el último nivel, la incorporación al colegio requiere un breve periodo de adaptación

En esta unidad se tratarán se han tratado los siguientes aprendizajes: Los espacios y materiales de la nueva aula, el recuerdo de espacios y profesionales escolares, así como señas de identidad y establecimiento de vínculos con los compañeros.

 Elementos

1.- Vinculación con los objetivos generales de la programación anual

Esta UD se relaciona con los objetivos generales de nuestra programación anual que previamente, en la exposición de la misma, hemos justificado a partir de su vinculación con los objetivos generales de etapa y área.

2.- Objetivos didácticos

– Desarrollar habilidades psicomotoras y coordinación dinámica general

– Consolidar hábitos de autonomía, higiene y cuidado personal.

– Participar en las rutinas escolares asumiendo las responsabilidades asignadas.

– Desenvolverse con autonomía en diferentes espacios de la escuela.

– Identificar a las personas del centro y respetar sus cualidades.

– Explorar espacios y manipular adecuadamente los materiales del aula.

– Participar en las rutinas escolares respetando e interiorizando las normas.

– Reconocer las señas de identidad del aula y sentirse miembro de la clase.

– Identificar y respetar las normas de relación y convivencia.

– Respetar los compañeros y el entorno y desarrollar actitudes de colaboración

– Mostrar curiosidad e interés por los nuevos aprendizajes.

– Aplicar conceptos y nociones matemáticos en las actividades de la UD

– Expresar oralmente vivencias, experiencias y emociones.

– Adquirir y usar el nuevo vocabulario.

– Utilizar progresivamente la lengua en contacto y extranjera

– Escribir palabras significativas con apoyo visual

– Recrear textos de tradición cultural.

– Utilizar progresivamente las TICs en sus aprendizajes

– Afianzar y experimentar con materiales y técnicas plásticas

– Interpretar canciones y coreografías utilizando los recursos musicales

– Utilizar los recursos expresivos el cuerpo para comunicar experiencias e ideas

 

3.- Contenidos

Los contenidos se bordan desde una perspectiva interrelacionada y globalizadora

– Colegio: espacios, dependencias, objetos,, profesiones. Reconocimiento y autonomía es los diversos espacios.

– Clase: espacios, rincones, materiales, rutinas, normas, señas de identidad, nombres, papeleras. Participación en rutinas asumiendo responsabilidades.

– Vocabulario. Lengua en contacto y extranjera.

– Vocabulario de la UD en  lengua materna, en contacto y extranjera

– Lenguaje escrito: Palabras y textos escritos vinculados a la UD

– Textos de tradición cultural: cuentos, canciones, poemas…

– Lengua en contacto y extranjera.

– Identificación y respeto por las normas de relación y convivencia.

– Respeto y colaboración con los compañeros.

– Cuidado por los materiales e instalaciones

– Disfrute con las actividades  de la UD

 

4.- Metodología

El planteamiento metodológico utilizado en el desarrollo de esta unidad, parte de los principios de intervención educativa establecidos en la ley y en las disposiciones que la desarrollan. En primer lugar tratamos de averiguar cuáles son los conocimientos previos que nuestro alumnado tiene y lo hacemos a través de la actividad de motivación. A partir de ésta vamos realizando toda una serie de actividades y tareas de forma globalizadora y significativa, utilizando el juego y la actividad lúdica como actividad fundamental.
Fomentaremos las relaciones sociales a través de actividades tanto grupales como de equipo a la vez que atenderemos a las características individuales, cuando respondamos a cada niño de forma particular y le “exijamos” en función de sus capacidades.

Así mismo fomentaremos la imaginación y la creatividad guiando al niño/a, pero dejando posteriormente que actúe libremente.

La metodología utilizada está basada en la exploración, manipulación y familiarización con los nuevos espacios. También incidirá en los procesos sociales, queremos que nuestros alumnos se relaciones y queremos incidir en la conciencia de grupo.

Planificaremos una reunión con los padres como toma de contacto. Después se realizará una reunión individual con los padres durante el primer trimestre. También recordaremos lo aprendido en los años anteriores para partir de esos conocimientos previos que tienen los alumnos/as. A lo largo de la unidad supervisaremos la aceptación del niño en el aula y las rutinas escolares especialmente con los alumnos nuevos. A partir de esta unidad empezaremos a profundizar el aula con producciones, collage, espacios propios, promoviendo la autonomía de los niños/as en el espacio del aula.

5.- Actividades

Esta unidad se va a desarrollar en un periodo de 10 sesiones y trabajaremos la unidad a través de actividades de tipología: introducción-motivación, desarrollo y consolidación. Todas las actividades van precedidas por rutinas entrada (tiempo, pasar lista, calendario, lecto-escritura, matemáticas, etc.) utilizando 15 minutos al día y al acabar utilizamos 5 minutos para las rutinas de salida (patio, mediodía y tarde) (lavarse las manos y ponerse la chaqueta).

Las actividades de esta UD se relacionan y son simultáneas en el tiempo con las dos unidades anuales de las que se están trabajando los siguientes aspectos.

La secuencia de actividades a desarrollar es la siguiente:

Actividades de motivación y de conocimientos previos

– Juegos de presentación: Tela de araña: pasarse un ovillo de lana quedándose un cabo y explicando algo sobre uno mismo nombrando el nombre del compañero al que se le envía

Pasar pelota diciendo nombre de compañero

Juego sillas

Corro.

– Como te ha ido el verano? Asamblea y relato de experiencias

Actividades de desarrollo

– Orlas

-Dibujos para decorar la clase

– Actividades de señas de identidad: poner nombre  y presentar mascota. Elegir nombre

– Actividades para las rutinas: Observar paneles,. Comentarlos y establecer responsables

– Normas: Consensuar y hacer un panel.

-.Visita al centro, descripción de espacios y personas. Fichas emparejar y escribir.

– Hábitos: higiene antes almuerzo, tras el uso del baño

– Canciones de fila.

Para salir y para entrar,
una fila hay que formar,
uno delante y otro detrás,
sin empujar.

Para salir y para entrar,
una fila hay que formar,
uno delante y otro detrás,
para no chocar

– RELATO del cuento AL COLE, asamblea y ficha.

  • NACHO VA AL COLEGIO, Liesbet Slegers, Editorial Edelvives
  • MI PRIMER DÍA, Meritxell Martí, Editorial Parramón.

– Visita por las dependencias del cole, conocer y charlar con los profesionales: bedel, secretaria…

– Fichas identificativas de La clase: LOS NIÑOS OBSERVAN IMÁGENES de clase e identificamos elementos

– Carnet de biblioteca de aula: LOS NIÑOS ELABORAN SU CARNET PARA EL PRÉSTAMO.

– Elaboración de normas de la biblioteca.

– Elaboración de fichas sobre lecturas y gustos

– Carteles,  decoración y personalización del aula: Rotulación de los diferentes rincones.

– Juego simbólico: Observación de imágenes y coloreado de cartel y fichas

Juego libre por rincones

– Rincón de plástica

Observación de imágenes de elementos característicos, confección del cartel y fichas de plástica.

Elaboración de estampación, modelado y dibujos realizados con los diferentes materiales plásticos.

– Uso de los rincones: juego libre y utilización de los rincones

– Ficha de emparejar elementos de la clase con su nombre

– Adivinanzas, cuentos, canciones.

– Cuento motor en el aula de psicomotricidad

– Elaboración de elementos para el aula: papeleras, contenedores.

– Asambleas

– Recuerdo de experiencias de años anteriores. Relato del verano.

– Puesto que somos los mayores, haremos un día de guías de los más pequeños

– Matemáticas: Repaso de la serie numérica y números del 1 al 6, los ordinales primero y último, repaso de operaciones suma y resta y conceptos mucho/poco, el calendario , el cuadrado, pertenencia/no pertenencia.

– Lecto-escritura: Repaso de letras, palabras y grafomotricidad. Textos: lista, normas y horarios y animación lectora: el rincón de la lectura.

– Actividades de inglés: Canciones y vocabulario

– TICS

Visionado del vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=g2VcLoLfCbE

Visionado del video de Pelayo y su pandilla:

https://www.youtube.com/watch?v=paY6nHtx1WA

Actividades en la pizarra digital:

http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u12/index.html

Actividades de Consolidación

– Rincón temático: Todos los elementos que han elaborado, imágenes, dibujos,… se  van colocando en un espacio habilitado que es el rincón temático de la unidad. Al concluir ésta, nos dirigimos a este espacio y sus elementos nos permiten reforzar aprendizajes  repartiendo a cada niño sus propias producciones

– Fiesta de Bienvenida: Actividad interciclo

  1. Recursos

Materiales.

Material fungible, de reciclado, plástico, audiovisuales y PDI, cuentos, fichas. Espacios y elementos d  la escuela

Humanos

Tutor y equipo docente, grupos de iguales, familia, equipo directivo, policía municipal, personal del parque de educación vial.

Organizativos:

Los niños se organizan en el aula en torno a mesas en equipo de 4 a 6 miembros. Estos equipos se forman con carácter de heterogeneidad y por supuesto, mixtos.

El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simbólico, el de la biblioteca, de la naturaleza y el de plástica, habiendo además a lo largo del curso, rincones “itinerantes” que duran un proyecto o centro de interés.

El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los niños, y conociendo éstos los criterios de uso, recogida y clasificación, de modo que se propicia la autonomía.

Todos los espacios están aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para los niños, con colores vivos y motivos infantiles; disponiendo de un panel para la exposición de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de calendario, y meteorología.

El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones básicas de seguridad e higiene. Los niños acuden a él de forma autónoma cuando lo solicitan.

Se reparten cargos entre los niños (borrar la pizarra, repartir fichas…) de forma rotatoria, de manera que se favorece su autonomía y su responsabilidad, además de ser tareas muy reforzantes y lúdicas para los pequeños.

Así mismo a lo largo de la jornada escolar, el día está estructurado en momentos que se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/después del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir…

Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptándose a los ritmos y motivación que genera cada actividad.

En la organización del aula se contemplan las necesidades de iluminación, temperatura, higiene y seguridad.

Espacios :

Aula, aula de psicomotricidad

Agrupamientos:

Individual, grupo, gran grupo

 Tiempos: Explicar rutinas

  1. Atención a la diversidad

Con la atención a la diversidad se favorecerá una educación personalizada y una igualdad de oportunidades para todos los alumnos. Se ofrecerá una educación integral dirigida a la mejora de todas las capacidades de la persona: físicas, afectivas y de  integración personal, intelectuales, de relación interpersonal, de inserción social,…

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Tendrá en cuenta las diferencias individuales de cada niño, la diversidad de intereses, de capacidades, de motivaciones, de necesidades diferentes de estimulación, la diversidad cultural, etc. Las medidas serán:

Individualización:

Se favorecerá un aprendizaje activo, funcional y autónomo. Se trata de que el niño desarrolle estrategias de aprendizaje. Para ello:

Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos, se promoverá el aprendizaje significativo,  el aprendizaje autónomo. Se partirá de los conocimientos previos del niño, ampliándolos o modificándolos.

Flexibilidad curricular:

El currículo se adaptará a las necesidades detectadas y a atender la diversidad de situaciones educativas mediante:

Flexibilidad organizativa:

– En el nivel de los agrupamientos y formas de trabajo en la clase, permite adaptarse a los diversos ritmos de trabajo de los alumnos (trabajo individual y autónomo, trabajo en grupo y cooperativo, etc.)

– En la selección de varios métodos, técnicas y actividades adaptadas a los estilos y las dificultades de aprendizaje de los diferentes alumnos.

– En la organización de los espacios, para favorecer tanto la individualización como la socialización. El interior del aula deberá facilitar la realización de diversidad de actividades.

– En la distribución de los tiempos, para la realización de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones, etc.

– Respetando los diferentes ritmos de los alumnos.

– En la selección de materiales y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:

La Orden del 4 de Julio de 2001 (OJO, COMUNIDAD VALENCIANA!) regula las medidas de compensación educativa.

A través del PAT (Plan de Acción Tutorial) se establece el plan de acogida en el centro, de acuerdo con lo establecido en el Programa educativo del centro y del Proyecto curricular del centro, y que implicará también a las familias. Marcará las directrices de trabajo del tutor en el grupo clase (desarrollado en el anexo).

Se tomarán medidas específicas para estos alumnos que serán contempladas partiendo de la individualización y bajo una flexibilidad organizativa curricular y a través de la adaptación del mismo. Algunas medidas que se pueden adoptar:

Actividades de Refuerzo

– Fichas para que emparejar los diversos elementos de la clase con su nombre

– Fichas para poner el nombre y colorear.

Actividades de ampliación

Comparar el aula de infantil con aulas de otros niveles

8.- Evaluación

Evaluación del proceso de aprendizaje

 Qué evaluar

– Es autónomo en la realización de hábitos de, higiene y cuidado personal.

– Participa en las rutinas escolares asumiendo las responsabilidades asignadas.

– Se desenvolverse con autonomía en de la escuela y del aula.

– Identifica a las personas del centro y respeta sus cualidades.

– Explora espacios y manipula adecuadamente los materiales del aula

– Respeta a los compañeros y cuida los materiales e instalaciones

 Cuándo evaluar

La evaluación será Inicial. Antes de comenzar la UD y al introducir nuevos contenidos habremos evaluado  los conocimientos previos que tienen los alumnos, para ajustar la intervención.

Procesual. A lo largo de la UD, se realizará a lo largo de toda la unidad didáctica, a través de técnicas como la observación y el análisis de distintos contenidos. Esta tendrá un carácter orientador y regulador que permitirá modificar el proceso cuando sea necesario.

Final. Al terminar el desarrollo de la unidad didáctica, tal y como hemos expuesto en el desarrollo de las sesiones, será necesario conocer cuál es la situación de los alumnos en ese momento.

 Cómo evaluar

Para ello utilizaremos técnicas, instrumentos variados como:

Observación.

Análisis de contenidos.

Diario y/o anecdotario.

Listas de control y escalas.

Producciones de los alumnos

Evaluación del proceso de enseñanza

A través de la observación de nuestra actuación y del seguimiento del progreso del alumno evaluaremos, a lo largo del desarrollo de la UD, nuestra propia práctica docente, para ello estableceremos una serie de criterios, como:

Coherencia entre los distintos elementos de la UD (objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación).

Ajuste de los objetivos a las capacidades de los alumnos

Organización del aula: distribución de espacios, mobiliario, accesibilidad a los materiales, criterios de agrupamientos, el interés despertado por las actividades,…

La atención individualizada al alumno y a la dinámica del grupo; la comunicación con los padres;… la coordinación con otros….

Los materiales didácticos ofrecidos han sido adecuados para los alumnos.

 

Vía: http://mariloribesoposicionesmaestros.blogspot.com.es/2016/09/unidad-didactica-1-periodo-adaptacion.html

Cómo trabajar conciencia fonológica de los 3 a los 6 años

Cómo trabajar conciencia fonológica de los 3 a los 6 años

La conciencia fonológica es una habilidad pre-lectora clave para aprender a leer en concreto, apoya el proceso de decodificación de una manera clara. Varios estudios apoyan el hecho que aproximadamente el 25% de los niños sin una instrucción directa no tienen habilidades suficientes para encarar un proceso de lecto-escritura.

Por ello se hace imprescindible el trabajo fonológico con pre-lectores. El post que os presentamos a continuación incluye todo lo necesario para arrancar un programa de instrucción de conciencia fonológica en educación infantil ó preescolar (3- 6 años) .

Este material forma parte  del curso de conciencia fonológica. 

1. Desarrollo esperado (con instrucciónac) 

De los 3 a los 4 años 

Puede escuchar atentamente y discriminar sonidos.
Puede discriminar palabras en frases.
Puede discriminar palabras de pseudopalabras.
Puede decir si dos palabras riman.
Puede generar una rima sencilla a partir de una palabra (p.ej. Sol… gol).
Puede aprender a hacer estas actividades.

De los 4 a los 5 años

Puede discriminar palabras largas y cortas (contar sílabas).
Puede aislar y manipular sílabas iniciales y finales.
Puede aislar y manipular el sonido inicial de una palabra.
Puede separar la pronunciación de los sonidos en palabras de dos o tres fonemas (p.ej pan en [p][a][n]).

De los 5 a los 6 años

Puede aislar y pronunciar todos los sonidos en palabras de dos, tres y cuatro fonemas.
Puede separar la pronunciación de los sonidos de palabras de cuatro fonemas que contienen grupos consonánticos al inicio de la palabra .
Puede manipular (suprimir, añadir, sustituir) sonidos iniciales y finales de palabras de tres o cuatro fonemas. (p.ej ¿Qué palabra resulta si a balón le sacamos la b? Alón; ¿Qué palabra resulta si a la palabra casa les añadimos una a? Acasa; ¿Qué palabra resulta si a la palabra p de pan la cambiamos por una t? Tan)

2. Areas de Trabajo Fonológico 

En relación a las distintas áreas que os comentamos en el apartado de desarrollo, veréis que trabajamos la conciencia fonológica en 5 áreas temáticas (ordenadas de más fáciles a más difíciles)

  1. Escucha activa: Hay que entrenar nuestra capacidad de escuchar los sonidos. La conciencia fonológica hace referencia a la habilidad para notar/ manipular la construcción del lenguaje NO la significación es por ello que debemos también entrenar la habilidad para escuchar.
  2. Frases y palabras:  Notar que el lenguaje está formado por frases y que estas a su vez están formadas por unidades más pequeñas que son las palabras.
  3. Rimas: Es la primera sensibilidad hacia la musicalidad del lenguaje.
  4. Conciencia de sílaba: la habilidad para notar, analizar y modificar las distintas sílabas que conforman las palabras.
  5. Conciencia de fonema: el objetivo final de todo el trabajo en materia de CF es aprender a descifrar los distintos fonemas que conforman las palabras

De los 3 a los 4 años  En esta etapa trabajaremos las áreas siguientes:

  • Actividades de Escucha Activa
  • Actividades de Frases y Palabras
  • Actividades de Rimas

De los 4 a los 5 años En esta etapa trabajaremos las áreas siguientes:

  • Actividades de conciencia silábica (en su mayoría)
  • Actividades de conciencia de fonema (inicio)

De los 5 a los 6 años En esta etapa trabajaremos las siguientes áreas

  • Conciencia de fonema

3. Ejemplo de Actividades

A continuación os dejamos un ejemplo por actividad en cada área

De los 3 a los 4 años 

  1. Actividad de Escucha ActivaEl Rey dice”. Este juego consiste en hacer lo que dice El Rey. Si se dice “El Rey  dice que des palmas” los niños tienen que dar palmas.Actividades de escucha activa.  Algunas acciones pueden ser: Tocar los pies,  Saltar sobre un pie etc.
  2. Actividad de frases y palabras: Descubre la palabra falsa. Vamos a leer una serie de frases y les diremos a los niños que hay una palabra que se ha colado en la frase van a tener que descubrirla. Ejemplo : ” Hoy hemos ido al parque maleta
  3. Rimas. Los cazadores de rimas . Se trata de buscar rimas presentaremos varios pictogramas y deberán unir aquellos que riman (esta actividad la podemos hacer de forma individual ó bien en grupos) .

De los 4 a los 5 años. En esta etapa trabajaremos principalmente la conciencia silábica. Tipos de actividades recomendados:

  1. Actividades que permitan notar. Palabras corta ó largas. Vamos a plantear distintos pictogramas a los alumnos y ellos van a tener que clasificar las palabras si son palabras largas ó palabras cortas (exagerar las palabras).
  2. Actividades que permitan segmentar. Actividades de conteo con palmas jugando a juegos como por ejemplo de la caja a la bolsa. En la que tenemos una caja llena de pictogramas de palabras y distintas bolsas con números 1,2,3,4 cada niño saca un picto palmea la palabra y la coloca en la bolsa según número de sílabas.
  3. Actividades que permitan modificar (añadir ó eliminar sílabas). Palabras que después de dividirlas en sílabas buscamos si eliminando ó añadiendo podemos encontrar una nueva palabra .

De los 5 a los 6 años.   En esta etapa trabajaremos. Podemos obviamente (como en las etapas anteriores, repasar todo lo visto ) y además añadimos el inicio de la conciencia de fonema.

  • Fonema Inicial. Jugaremos al veo, veo ¿Qué palabra empieza por …?
  • Fonema Final . Jugaremos a las palabras encadenadas es decir un niño dice una palabras y el siguiente una que empieza por el fonema final etc.

 

4. Consejos. 

En educación infantil ó pre-escolar la instrucción de conciencia fonológica es importantísima, de esta manera estamos creando la base para el proceso de lecto- escritura. Las actividades de CF deben formar parte de las rutinas de los pre-lectores. Recomendamos un mínimo de 15 minutos al día en la práctica guiada de actividades de conciencia fonológica. No es necesario que sea seguido pero si guiadas y ordenadas.

Más información en el curso de conciencia fonológica. 

Vía: https://cuentosparacrecer.org/blog/como-trabajar-conciencia-fonologica-de-los-3-a-los-6-anos/

Divertidos juegos para trabajar la PSICOMOTRICIDAD FINA

Un material que te ayudara a trabajar la PSICOMOTRICIDAD FINA por medio del cual los niños desarrollan la precisión y la coordinación y así desarrollar diferentes ejercicios y deportes con sus manos.

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Es muy importante trabajar desde muy temprana edad todas estas habilidades para que los niños no tengan problemas de escritura o movimiento durante su adolescencia o edad adulta, estos son algunos de lo temas que podrá encontrar en Material, descárgalo en el siguiente enlace

DESCARGAR AQUÍ: http://educanimando.com/divertidos-juegos-para-trabajar-la-psicomotricidad-fina/

¿Y si aprendemos inglés jugando?

Aprender otros idiomas puede ser una tarea dura para nuestros alumnos. El vocabulario, los números, la conjugación de los verbos, uff…. ¡Es fácil perderlos a medio camino!

Pero si jugamos con ellos, ¡estarán aprendiendo sin darse cuenta! Además de que ponemos en práctica el espíritu sano de competición y trabajo en equipo.

Aquí te dejo 3 actividades que me han funcionado de maravilla con todos mis alumnos de primaria.

Pssst… Toma tu tiempo para preparar todo el material que vas a utilizar. Prevé más ejemplares de los que necesitan, ¡te pueden sacar de apuros!

Veras como el tiempo de clase se ira volando, y que al final los alumnos recordaran todo lo que han aprendido sin ninguna dificultad.

Speak, spoke, spoken.. Bingo!

La idea de este juego, es ayudar a los alumnos a memorizar la conjugación de los verbos regulares y sobre todo, los verbos irregulares.

Para ello, tienes que preparar las tablas de juego, como la que te presento aquí abajo.

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En cada casilla, debes indicar un verbo, ya sea regular o irregular en su forma presente.

Cada alumno tendrá derecho a una o dos tablas. También deberás darlesfichas para poder marcar las casillas que salgan en cada juego. Puedes utilizar tapas de botellas,  bolitas de papel de colores, o fichitas de plástico.

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Una vez que todos los alumnos tengan sus tablas y fichas, ¡estamos listos para jugar:!

La regla es fácil: tú vas a decir en voz alta el verbo en presente, y ellos tendrán que decir en voz alta el mismo verbo pero en su forma pasada(simple past) y pasado compuesto (past participle). Los alumnos deberán buscar y marcar al mismo tiempo el verbo en sus tablas.

 

Hay diferentes formas de jugar: la tabla llena, o solo una línea horizontal, o una línea vertical, un cuadro, las esquinas. Para poder ganar un punto, el alumno que tenga los verbos marcados deberá gritar: “Bingo!” y enseguida, decir en voz alta los verbos en sus tres formas.

Lo divertido de esto es que a veces los alumnos olvidan las conjugaciones, y es en ese momento, que alguno de sus compañeros le puede “robar” la partida. Si ese alumno dice todos los verbos correctos, entonces, él es que el gana la partida.

How are you today?

Con esta actividad, vamos a aprender los adjetivos. Para ello, solo necesitaspreparar pequeños pedazos de papel, en donde vas a escribir un adjetivo: sad, happy, tired, bored, hungry, cold, angry, etc..

Una buena idea es separar la clase en 4 o 5 grupos de máximo 4 niños. Algo que les gusta mucho, es escoger el nombre de su equipo.

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Enseguida, vas a pedir a un voluntario de un equipo a que pase al frente de la clase. Le darás a escoger un papel, el cual debe leer sin decir en voz alta de lo que se trata.

Cuando esté listo, todos juntos deben preguntarle: “How are you today?”, y él deberá utilizar mímicas para describir el adjetivo, y ayudar a sus compañeros de equipo a adivinar de que adjetivo se trata.

Los miembros de su equipo tienen 1 oportunidad de adivinar. Si no adivinan, le puedes dar la palabra a otro equipo, y si ellos tienen la respuesta correcta, entonces, ¡ganan un punto!

Who am I?

Con esta actividad, tus alumnos se van divertir siendo alguien famoso por un día y pondrán en práctica el verbo “To be”. Vas a preparar en notitas auto adhesivas nombres de personas famosas que estés seguro conozcan los niños, por ejemplo: el presidente de su país, un personaje de caricatura, un cantante o un grupo, o un superhéroe.

Aquí te dejo algunos ejemplos:

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Colocaras una notita sobre la frente de cada alumno. El alumno no debe saber que nombre le tocó. Sus compañeros deberán ayudarle a encontrar el nombre de su personaje, mediante diferente tipo de preguntas.

Por turnos, cada alumno tendrá derecho a hacer una pregunta a sus compañeros:

  • Am I famous?
  • Am I a cartoon?
  • Am I man?
  • Am I old?

¡El primero en adivinar su personaje es que el que gana!

Hay muchísimos más juegos y actividades que puedes hacer con tus alumnos. Lo único que necesitas es echar a andar tu imaginación.

 

 

Vía: https://beneylu.com/pssst/es/aprendemos-ingles-jugando/

Actividades de lectoescritura para Primer grado

La lectoescritura es un tema muy importante por eso para los que visitan nuestro sitio web compartimos este pdf de Actividades de lectoescritura para Primer grado. 

Estas actividades de lectoescrituras para primer grado son gratis y las pueden imprimir para que los alumnos se diviertan aprendiendo, es importante que nuestros estudiantes adquieras las habilidades primordiales, las cuales son muy importantes para el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos como por ejemplo aprender sobre: la lectura y escritura, por tal razón compartimos  estas actividades de lectoescritura para primer grado imprimibles pdf gratis.

Actividades de lectoescritura para primer grado

DESCARGAR AQUÍ: https://portaldeeducacion.com/actividades-de-lectoescritura-para-primer-grado/

Guía de Ejercicios de Estimulación Temprana

Los ejercicios de estimulación temprana sirve para fortalecer y desarrollar las emociones y la inteligencia de sus bebes. Compartimos estas actividades para que pueda integrar a su juego diario.

Los ejercicios de estimulación temprana o atención temprana infantil se basan, en la repetición, a la que los profesionales llaman unidades de información o bits. De la misma manera en que aprendemos a decir mamá o papá, repitiendo las veces que sean necesarias,logramos  aprender a leer, adquirir un pensamiento matemático e incluso desarrollar aspectos sensoriales y sociales.

Ejercicios de Estimulación Temprana

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