Roles de grupos cooperativos

trabajo cooperativo material

Hoy queremos compartir con vosotros este super material de Unapizcadeeducacion.com, echadle un vistazo y entrar en su página para descargar el material:

Somos muchos los/las docentes que trabajamos el aprendizaje cooperativo dentro del aula. Como bien sabéis, no es tarea fácil pero ver sus resultados te anima a seguir aplicándolo día tras día. Uno de los aspectos más característicos son los roles que adquieren los alumnos/as dentro de su equipoSegún a quién leas o al curso de formación que vayas pueden variar, pero normalmente suelen ser: portavoz, moderador/a, observador/a, coordinador/a, repartidor/a, árbitro… En función de la realidad de tu aula, siempre escoges los que mejor se adaptan a tus alumnos/as.

 

Cómo formamos los grupos

Un aspecto importantísimo a tener en cuenta es que han de ser heterogéneos. Por tanto tenemos en cuenta: el rendimiento, el género, el grupo étnico, las necesidades educativas, las actitudes y comportamientos… a la hora de crear un grupo. Así, es recomendable que los grupos los forméis los tutores/as que sois quien más conocéis a vuestros alumnos/as.

Lo ideal es formar grupos de cuatro alumnos/as, así la comunicación es más fácil y fluida entre ellos. En clases numerosas los tutores suelen formar grupos de cinco también.

Un consejo que os damos es que empecéis a trabajar primero por parejas. Es decir, no sentarlos de dos en dos, sino en grupos, pero que trabajen por parejas. Podéis introducir actividades que tengan que resolver con el compañero/a. Os decimos esto por propia experiencia, cuando nunca has trabajado por cooperativo, lleva un proceso instaurar las normas y que las asimilen tanto nosotros/as como ellos/as. Si empezamos por parejas es más sencillo de controlar y después más fácil de aplicar a pequeño grupo.

 

Cómo asignamos los roles

roles cooperativos

En un principio los asignamos nosotras. Pero después de un trimestre nos dimos cuenta que los alumnos/as eran capaces de dialogar y repartir los roles de forma asertiva y respetuosa. Así que al comienzo de cada proyecto, dejamos unos 5 minutos para  que ellos/as por sí mismos decidan qué rol va a ocupar cada uno.

Nos llamó la atención, que en uno de estos momentos de asignación, una alumna un pelín no muy organizada, se le asignó el rol de recoger y repartir los libros. Les preguntamos el motivo de esa asignación y contestaron:

“Porque como necesita ser un poco más ordenada, con este rol, aprenderá a serlo y mejorará”

Cómo veis, sus asignaciones tienen intencionalidad.

 

Tarjetas de roles de equipo cooperativo

equipos cooperativos

Un problema que tuvimos a principio de curso es que no acababan los alumnos/as de asumir su papel al 100%. Bien porque no recordaban sus funciones o bien porque no había ningún distintivo que se lo recordara. Por ello creamos estas tarjetas de roles para pegar en la mesa. La idea la sacamos de un curso de formación docente, el ponente lo usaba con sus alumnos/as y nos encantó la idea.

Hemos elegido estos roles en función de las necesidades de nuestra aula, sabéis que pueden haber muchos más. Pero como colgamos lo que vamos usando en el aula, de momento sólo tenemos estos.

Os aconsejamos que los plastifiquéis y los peguéis a la mesa con velcro adhesivo. Porque así cada vez que cambien de rol, solo tendrán que estirar y cambiar de tarjeta.

Vía: https://unapizcadeeducacion.com/2018/05/30/roles-de-grupos-cooperativos/

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La reacción de una madre al enterarse de que su hija tiene síndrome de Down

La madre y su marido decidieron esperar hasta el nacimiento para averiguar el sexo del bebé, por lo que fue en el momento del parto cuando descubrieron que tenía síndrome de Down. La pareja ha compartido el vídeo del nacimiento, que muestra la reacción de los padres al ver a la bebé.

Los padres con su bebé

Los padres con su bebé | Facebook

Cuando Amber Rojas se quedó embarazada por cuarta vez, sintió que aquella vez era diferente. Su esposo, Fernando, creía que se sentía de distinta manera simplemente porque la pareja había decidido esperar hasta el nacimiento para averiguar el sexo de la bebé.

Sin embargo, cuando Amadeus nació en febrero de este año, la intuición de Amber demostró ser totalmente cierta al darse cuenta instantáneamente de que su bebé tenía síndrome de Down. La pareja, que vive en Texas, no se enteró hasta el momento del parto ya que decidieron que el sexo fuese sorpresa.

“Dado que este era mi cuarto y último embarazo, y quinta bebé, quería dejar algo para la sorpresa”, cuenta Amber en una entrevista recogida por The Independent. Aunque no hubo señales durante el embarazo que indicaran que la pequeña fuese diferente a sus otros cuatro hijos, Amber siempre tuvo una corazonada.

“No sabía por qué o qué, pero siempre le dije a mi esposo que esta bebé iba a ser diferente. Mi embarazo no fue diferente, pero sabía que algo sucedía”, asegura la madre. Tras el parto, al ver la cara de su nueva hija, pensó para sí misma: “Mi bebé tiene síndrome de Down”.

La madre ha compartido en la cuenta de Facebook Birth Unscripted el vídeo del nacimiento, en el que se ve la reacción de los padres al ver a la bebé. Las imágenes han sido vistas por más de 65.000 personas.

Amber cuenta que tras ver su cara “quería saber todo sobre los bebés con síndrome de Down para poder cuidar mejor de mi hija Amadeus”. “¡No nos importaba que tuviera síndrome de Down porque todos estábamos encantados con ella!”, señala.

 

Vía: http://www.antena3.com/noticias/mundo/reaccion-madre-enterarse-que-hija-tiene-sindrome-down_201803035a9a76360cf2daf6912eeb16.html

Este CEIP estrena su nuevo circuito de educación vial

El CEIP Asturias de Puente de Vallecas estrena su nuevo circuito de educación vial

El colegio público Asturias del madrileño distrito Puente de Vallecas ha inaugurado hoy su nuevo circuito de educación vial con la asistencia de dos agentes de la Policía Municipal de Madrid.

El Equipo Directivo del CEIP Asturias, en el distrito de Puente de Vallecas, ha finalizado esta semana un proyecto que venía trabajando desde hace tiempo: aprovechando los espacios exteriores de sus instalaciones, han habilitado uno de los patios como circuito de educación vial, poniendo en marcha esta magnífica iniciativa.

Para el diseño del parque han contado con el asesoramiento de la Unidad de Educación Vial y Cívica de la Policía Municipal de Madrid. Hoy dos de sus agentes han asistido a la inauguración del parque, realizando las labores de regulación viaria, idénticas a las que se vienen efectuando en nuestros propios parques.

 

Vía: https://gacetinmadrid.com/2018/03/20/el-ceip-asturias-de-puente-de-vallecas-estrena-su-nuevo-circuito-de-educacion-vial/

El día a día de los profesores explicado de forma magistral con cuadros clásicos

Recopilación de #CuadrosDocentes

Tratar a diario con auténticas fieras, enfrentarse a sus padres, encarar una reforma educativa cada dos por tres… Cada oficio tiene sus gajes y el de profesor no es una excepción. Educar a las mujeres y los hombres del futuro de este país puede ser un reto apasionante, pero también una odisea. Ahora una curiosa iniciativa en Twitter ha resumido de forma magistral el día a día de los profesores con cuadros de pintores clásicos.

Obras de Munch, el Bosco, Velázquez, Goya, Picasso o Magritte han servido a varios profesores para explicar irónicamente en Twitter a qué se enfrentan cada vez que suena la campana:

Patoseta@ellegocci

La noche de antes de la evaluación corrigiendo la última redacción.

Dilo en voz alta@envozalta_libro

-Salgo 1 minuto a por unas fotocopias, no os mováis, ¿vale?

Isabel Luque@IsabelDalarna

La clase de 1 de la ESO un viernes a sexta hora Pablo Picasso.

Lola Morales@lolamenting

Cundo llega a dar lecciones el experto en educación que no ha pisado un aula en su vida.

Dilo en voz alta@envozalta_libro

-Este trabajo lo haremos en parejas.
-¿Pueden ser de 3?

Edna@srtacarapaper

Cuando en la junta de evaluación, el de educación física pone sobresaliente al alumno que tiene todo suspenso

Ana G@anagenoves

Cuando has intentado leer cuatro veces el mismo examen, y no entiendes la letra.

Pitágorras@pitagorras


¿Qué tal son los de tercero de la ESO?
-Bah, un poco revoltosos.

Maestro Jota@elmaestrojota

“Administración devorando a docente con papeleo inútil” de Francisco de Goya.

MaestritaM@MaestritaM

” Maestro programando por competencias”
Óleo sobre lienzo.

Malapata@Malapata_

Cuando estás de guardia en la sala de profesores y te avisan de que hay que subir a “ese” segundo.

Lola Morales@lolamenting

-Pues no entendemos que haya sacado un dos en el examen, en casa se lo sabía perfecto. Per-fec-to.

Beatriz Jiménez@bjmahillo

No, no, la ratio es la adecuada y en el aula cabemos perfectamente. Mi tutoría es solo de 31 alumnos.

Maestro en Infantil@EnInfantil

“Ha llegado el nuevo de Educación Física”, de Murillo.

Ana Hernández@Ana_Her_Her

cuando terminas de corregir y te han aprobado 5 de 31 y te replanteas toda tu existencia…

Señorita Rotesmeyer@larotesmeyer

Maestra de primaria a punto de bajar a sustituir a infantil, consolada por el claustro.

Maestro Jota@elmaestrojota

“Que no me toque el tema 6 en las oposiciones, que es el único que no me he estudiao” de Bartolomé Esteban Murillo.

Iris Carabal@IrisMaestraPT

Ventilando el aula cuando llegan tus alumnos de la clase de educación física.

Dilo en voz alta@envozalta_libro

-He dicho mil veces que si no ponéis el nombre, ¡no lo corrijo!

Dilo en voz alta@envozalta_libro

-¿Y en educación habéis notado mucho los recortes?

geohistoria23@geohistoria23

Cuando el único alumno que se entera de tus clases falta

Vía: http://www.publico.es/tremending/2018/03/20/el-dia-a-dia-de-los-profesores-explicado-de-forma-magistral-con-cuadros-clasicos/

El profesor que plantaba números y enseñaba matemáticas con pimientos

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Plantando Números. Cómo aprender matemáticas con un huerto. 

Un proyecto para aprender matemáticas en un huerto con alumnos complicados logra mejorar un 30% los resultados académicos y acabar con la conflictividad y el absentismo

“A este tipo de chicos lo único que les devolvemos son números: ‘Toma un cuatro y medio’, pero no la confianza en sí mismos”

 

Imaginen a un profesor de Matemáticas que empieza a dar clases en un instituto de pueblo a una quincena de chavales a los que nadie quiere y en los que nadie confía; que en ese furgón de cola viajan chicos con problemas de conducta, alguno con trastorno disruptivo, alguna con enfermedad nerviosa, jóvenes que arrastran varios cursos repetidos, se fuman todas las clases, hace tiempo que tiraron la toalla y, por cierto, jamás aprobaron las matemáticas.

Imaginen que ese profesor decide probar con un método pedagógico nuevo, a modo de desfibrilador, porque o interviene ya mismo o el paciente se le queda tieso.

Plantan berenjenas, pimientos, calabacines y pepinos. Van tomando datos del crecimiento de las plantas, del grosor, de la temperatura, del agua utilizada… De tal modo que a medida que engorda la cosecha van aprendiendo geometría, estadística y las funciones.

Los chicos de la ESO que nadie quería logran aumentar las notas un 30% y todos mejoran su autoestima, el 80% sigue estudiando hoy y varios han empezado a trabajar.

«En aquella clase era como si estuviésemos en un pozo y él te echara una cuerda», cuenta María Ángeles Romero, ex-alumna, 19 años y auxiliar de enfermería. «La cuerda se rompía y él te la volvía a echar. Se volvía a romper y él volvía a hacer lo mismo. Lloviera o nevara, él estaba allí para echarte la cuerda… Al final sabías que, aunque te desollaras la manos, él te iba a sacar».

El profesor sólo es natural de Murcia. El pueblo se llama Las Torres de Cotillas. El instituto es el Salvador Sandoval. Pedro Peinado, dice: «Cuando abres una puerta, se te abren mil caminos… Innovar no sólo es integrar metodología; también es integrar personas».

Logaritmos y terremotos

La experiencia educativa no sólo ha servido para forjar ligazones inesperadas, sino que también ha despertado el interés del mundo académico más allá de Murcia.

El proyecto Plantando Números -así fue bautizado- acaba de recibir uno de los Premios Francisco Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa, concedidos por el Ministerio de Educación y la Fundación BBVA. Con la lupa puesta en este profe que antes fue alumno frustrado, estudió dos cursos de Exactas, se pasó a Económicas, fue padre de un hijo, aprobó las oposiciones a docente en 2010, llegó al instituto con su huerto y las matemáticas, explica los logaritmos a través de los terremotos y hoy prepara una tesis doctoral sobre chicos con dificultades de aprendizaje.

«De niño era un alumno frustrado, me ponía nervioso que la clase sólo consistiera en hablar y hablar, yo necesitaba acción. Por eso abogo por el método de clase invertida, que consiste en que tú les grabas la clase, ellos la ven en casa y el aula sólo se utiliza para resolver dudas y hacer ejercicios juntos», señala. «Plantando Números nace en 2014 como una alternativa a la pizarra para unos alumnos a los que la pizarra no les daba soluciones. Se trata de utilizar el huerto como fuente de datos y escenario de aprendizaje de las matemáticas. Un par de días recogíamos datos de las plantas y el resto lo pasábamos frente al ordenador analizando las cifras».

Los chicos que hacían novillos en todas las clases empezaron a no perderse las matemáticas de Pedro.

Los chicos que se aburrían como ostras con la asignatura dejaron de bostezar.

Los chicos abocados a ser arrancados como matas se ponían a sembrar.

Los chicos que «empezaron el curso con miedo», de repente lo perdían.

«Venían del absentismo escolar. Había que arriesgar con ellos. Yo les animaba a equivocarse. Salir a exponer y confundirse sin miedo. Cuando empezaron a equivocarse, empezaron a aprender… Yo les hablaba de la indefensión aprendida: cuando a alguien le dices que no puede, al final no puede. Pero cuando le dices que puede, que él sí que puede, acaba pudiendo».

Se comían lo que plantaban. Tomaban el sol. Probaban y calculaban. Y el túnel de lavado del proyecto les cambió. «Recuerdo a una chica que no sabía hacer nada al principio de curso. Con una enfermedad jodida. No se quería nada. No quería hablar en público. Nada. Terminó con nueves y dieces. Yo soy muy cursi, eh, pero me acuerdo de haber llorado el día de la presentación de su trabajo… Con qué dignidad lo defendía».

La geometría del agua

La clase debía ser más horizontal que vertical, había que hacer cosas juntos, mancharse y mojarse. Por ejemplo, para aprender las funciones medían longitudinalmente las plantas. Para aprender geometría, trabajaban con los perímetros del terreno y los volúmenes, el agua y la tierra. Para desbrozar la estadística, valían los datos de la temperatura.

A sus 15 años, Alejandro Arnaldos era el típico gallo de corral. Inmaduro, chuleta, contestón, hasta que llegaron a aquella clase y el profesor les dijo: «Nos vamos fuera».

«En otras asignaturas era entrar y copiar, estudiar y examinarte; entrar y copiar, estudiar y examinarte… Así siempre», cuenta Alejandro. «Perdí el entusiasmo por aprender. Como yo, llegamos todos muy perdidos… Pero poco a poco vimos que aquello era distinto. Te levantaba la moral. Fue un espectáculo. Hay profesores que te cambian la vida, lo creo desde que entré en su clase… Ahora acabo de terminar un grado medio de Soldadura y Calderería. Mi madre me lo dice siempre: ‘Gracias a ese profesor, estás donde estás ahora mismo’. Y es verdad, ¿dónde iba a estar yo si no…?».

Sonia Casanova nunca lo tuvo fácil y vive con sus abuelos desde pequeña. Todo le daba lo mismo. La clásica malota del insti. Las primeras semanas fueron tan enconadas que tuvo que acabar pidiéndole perdón a Pedro varias veces.

«Para empezar, creía en nosotros más que nosotros mismos. A mí me llamó mucho la atención que estuviera encima mío…», señala Sonia. «De su clase de Matemáticas en el huerto salías queriéndote más, pensando que no eras lo peor… Si no es por él, yo no hubiese seguido estudiando. ¡Por fin entendí las ecuaciones! ¡Y hasta se las explicaba a los demás!».

Ahora acaba de terminar sus estudios relacionados con la enfermería, trabaja de dependienta en una tienda de ropa, va a la biblioteca con sus libros y quiere hacer un grado superior de prótesis dental en septiembre.

Y luego están los que se han puesto a estudiar un ciclo formativo de Formación Profesional de técnico agrícola o de Administración y Finanzas; o los que hacen un ciclo superior de Educación Física o de Auxiliar clínica; o los que han empezado a trabajar o están a punto de hacerlo.

Si las cosas fuesen como dice la lógica, aquí debería ir un Continuará. Pero va un The End.

Esta película acabó bien y acabó mal. Bien porque los chicos de aquellos tres cursos inolvidables siguen quedando con su profesor, intercambian mensajes, están pendientes los unos de los otros, se emocionan cuando se ven, se dan las gracias mutuamente. Y mal porque el pasado mes de diciembre, el proyecto, tal y como fue concebido, cerró.

Han sido tres cursos, en torno a 60 alumnos, muchas risas y muchas broncas, muchas equivocaciones pero más aciertos. Una película que dan ganas de rebobinar.

Cuando Adela Martínez-Cachá, consejera de Educación del Gobierno de Murcia, se enteró de la historia del profesor premiado a nivel nacional, quiso conocerle. Quedaron. Ella le dio la enhorabuena. Se pusieron a hablar. Pedro Peinado no sólo le habló de Plantando Números. Sino que también lo hizo de cómo cambiaría la educación, de la «indefensión aprendida», del método de la «clase invertida», de que aquel huerto fue más que un huerto.

«Tú te tienes que venir conmigo», le dijo la consejera. Desde enero es su asesor técnico docente.

Entramos en el dichoso huerto. Hay unas habas con una pinta estupenda. Algunos semilleros. Brotes verdes. Sacos de mantillo. Viejas etiquetas con nombres de alumnos. Ni rastro de las matemáticas ni del desfibrilador.

Hablando de notas, de evaluaciones y de finales, contesta Pedro.

«A este tipo de chicos y chicas lo único que les devolvemos son números: ‘Toma un dos’, ‘Toma un cuatro y medio’… Pero no la confianza en sí mismos».

 

Vía y video en: http://www.elmundo.es/papel/historias/2018/04/07/5ac4f8adca4741333a8b4601.html

Coles abiertos 15 días más para que los padres «concilien»

Ciudadanos registra una proposición para que los centros escolares se mantengan abiertos hasta el 1 de julio y se reabran el 1 de septiembre para realizar talleres gratuitos. Las asociaciones de padres apuestan también por una mayor concienciación de las empresasLa iniciativa naranja plantea la puesta en marcha de campamentos urbanos o actividades tanto en Primaria como en Secundaria. Foto: Connie G. SantosLa iniciativa naranja plantea la puesta en marcha de campamentos urbanos o actividades tanto en Primaria como en Secundaria. Foto: Connie G. Santos

 

No es difícil saber cuál es la principal queja de los padres cuando se acerca julio y las «temidas» vacaciones escolares. No es sólo organizar los meses de julio y agosto, sino que siempre hay quince días entre junio y septiembre entre que finalizan y se inician las clases que pueden ser un verdadero quebradero de cabeza para los padres. Así, este año, por ejemplo, el 22 de este mes los niños se despiden de las aulas hasta el 7 u 8 de septiembre que regresan.

Por todo ello, Ciudadanos ha recogido esta reclamación por parte de los padres para convertirla en Proposición No de Ley (PNL) y se debatirá en la Asamblea este jueves. «Somos un partido que lo que buscamos es ser útiles. Por las experiencias personales propias, de muchos diputados y de diversas asociaciones de padres sabemos que existe un verdadero problema de conciliación durante esas semanas en las que los progenitores que no tienen jornada reducida no saben qué hacer con los niños», afirma a LA RAZÓN Ignacio Aguado, portavoz de Ciudadanos en la Asamblea.

Según recoge el documento, al que ha accedido este diario, «la Comunidad se enfrenta, al igual que el resto de España, a un serio problema demográfico que encuentra en la caída de la natalidad el principal origen de un envejecimiento de la población que amenaza con acabar con la sostenibilidad del futuro», recoge la exposición de motivos. Lo cierto es que, según los últimos datos demográficos del Instituto Nacional de Estadística (INE), Madrid registró una tasa de natalidad muy baja, es más, es la peor de la última década. En 2016 nacieron en la Comunidad 9,7 niños por cada mil habitantes, sólo diez años antes la cifra rozaba los 12. Ciudadanos apunta a que uno de los motivos de este desplome es «la ausencia de políticas que faciliten la conciliación familiar, junto a la crisis económica, se presentan como los principales lastres que impiden a la sociedad revertir dicha tendencia».

A todo esto se suma que, según el barómetro del CIS de junio de este año, el 52 por ciento de los españoles considera el trabajo como el primero de los factores vitales para alcanzar la felicidad. Eso sí, el porcentaje supera el 76% si se cuestiona sobre la importancia de tener hijos. Es por todo esto, que

la conciliación se presenta como una de las principales batallas de los padres y a la que se han sumado algunos partidos políticos. «Creemos que no puede haber mucha objeción por parte del resto de partidos, ya que es una demanda ciudadana», añade Aguado.

La propuesta lo que busca no es ampliar el número de horas de clase que reciben los niños, sino que los centros permanezcan abiertos hasta el 1 de julio y que en septiembre se reabran antes de que se inicien las clases. «Durante ese tiempo se pondrían en marcha de campamentos, talleres o actividades en los centros educativos de la Comunidad, con un horario similar al horario lectivo habitual, favoreciendo así la conciliación de la vida laboral y familiar», reza la propuesta.

E insisten en que sea la Comunidad la que «destine los recursos necesarios para su puesta en funcionamiento con la mayor brevedad posible». Por lo que, «no hemos calculado cuál sería el coste total porque dependerá del enfoque final que se le dé a la medida, de qué medios son necesarios implantar», añade Aguado. Se le ocurren varias opciones para sufragar esta apuesta, como «ampliar la remuneración de las personas que trabajen esas horas extra o tirar de la bolsa de profesores interinos». Lo que, por el momento, descartan es que esos días de más se conviertan en una extensión del calendario laboral. «Ampliar de las horas lectivas requiere de un consenso que, por ahora, es difícil de conseguir», afirma.

La idea de la formación naranja es que la medida se amplíe tanto a los alumnos de Primaria como a los que cursan Secundaria, «aunque todo es hablarlo», enfatiza el portavoz.

Aunque, como dice Aguado, «creemos que es una medida que soluciona la papeleta a los padres», las asociaciones de padres no perciben con tan buenos ojos la propuesta.

«No nos parece más que un parche para no solucionar un problema real. Lo que debemos analizar es el calendario escolar en su conjunto y ampliar el horario lectivo si es necesario», afirma Camilo Jene, vocal en Madrid de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (Ceapa).

Desde la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa) comparten, en parte, la opinión de Ceapa: «Nos parece una medida muy bonita, pero, ¿qué dotación presupuestaria tiene?, ¿de dónde van a sacar el dinero para poder ampliar esos quince días?», pregunta Pedro Caballero, presidente de la asociación. La propuesta de Ciudadanos les recuerda a la «que se implantó en Cantabria de la jornada continua y que no creemos que haya ayudado mucho a la conciliación», añade. Y apunta al problema que, según él, está detrás de la conciliación: «No es que tengamos que convertir los colegios en guarderías, sino que son las empresas las que deben comprometerse, las que deben implantar medidas que favorezcan pasar tiempo con los hijos. Debería crearse una mesa de negociación con los empresarios y que sea impepinable que se comprometan. Tal vez, ofreciéndoles algún tipo de desgravación en los gastos de la seguridad social», sugiere. Y Caballero insiste: «Diez días más con los colegios abiertos no es la panacea».

No obstante, con esta iniciativa, Ciudadanos busca cumplir el punto número 133 de su programa electoral y unirse a otras propuestas de apoyo a la familia como el ahorro de 1.000 euros de gasto de guardería a padre con hijos de 0 a 3 años.

 

Vía: https://www.larazon.es/local/madrid/coles-abiertos-15-dias-mas-para-que-los-padres-concilien-PL18644380

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