Unidad Didáctica 1: PERIODO ADAPTACIÓN Educación Infantil

Denominación e identificación

Área: las tres de forma globalizada

 Título: Bienvenidos al cole

Centro de interés: .La clase. Periodo de adaptación

Ciclo: 2º

Nivel: 5 años

Temporalización de la unidad didáctica

Esta unidad didáctica, la 1º del curso, está programada para el inicio del curso. Ha sido concebida para impartirse durante un periodo de  10 sesiones de intervención. Aunque los niños ya tienen 5 años, consideramos necesario trabajar los elementos de la nueva clase, participar en las señas de identidad y familiarizarse poco a poco a los ritmos y rutinas del colegio tras el periodo de vacaciones.

Conocimientos previos

Los alumnos ya conocen el centro y han sido escolarizados con anterioridad. Sin embargo, a pesar de estar en el último nivel, la incorporación al colegio requiere un breve periodo de adaptación

En esta unidad se tratarán se han tratado los siguientes aprendizajes: Los espacios y materiales de la nueva aula, el recuerdo de espacios y profesionales escolares, así como señas de identidad y establecimiento de vínculos con los compañeros.

 Elementos

1.- Vinculación con los objetivos generales de la programación anual

Esta UD se relaciona con los objetivos generales de nuestra programación anual que previamente, en la exposición de la misma, hemos justificado a partir de su vinculación con los objetivos generales de etapa y área.

2.- Objetivos didácticos

– Desarrollar habilidades psicomotoras y coordinación dinámica general

– Consolidar hábitos de autonomía, higiene y cuidado personal.

– Participar en las rutinas escolares asumiendo las responsabilidades asignadas.

– Desenvolverse con autonomía en diferentes espacios de la escuela.

– Identificar a las personas del centro y respetar sus cualidades.

– Explorar espacios y manipular adecuadamente los materiales del aula.

– Participar en las rutinas escolares respetando e interiorizando las normas.

– Reconocer las señas de identidad del aula y sentirse miembro de la clase.

– Identificar y respetar las normas de relación y convivencia.

– Respetar los compañeros y el entorno y desarrollar actitudes de colaboración

– Mostrar curiosidad e interés por los nuevos aprendizajes.

– Aplicar conceptos y nociones matemáticos en las actividades de la UD

– Expresar oralmente vivencias, experiencias y emociones.

– Adquirir y usar el nuevo vocabulario.

– Utilizar progresivamente la lengua en contacto y extranjera

– Escribir palabras significativas con apoyo visual

– Recrear textos de tradición cultural.

– Utilizar progresivamente las TICs en sus aprendizajes

– Afianzar y experimentar con materiales y técnicas plásticas

– Interpretar canciones y coreografías utilizando los recursos musicales

– Utilizar los recursos expresivos el cuerpo para comunicar experiencias e ideas

 

3.- Contenidos

Los contenidos se bordan desde una perspectiva interrelacionada y globalizadora

– Colegio: espacios, dependencias, objetos,, profesiones. Reconocimiento y autonomía es los diversos espacios.

– Clase: espacios, rincones, materiales, rutinas, normas, señas de identidad, nombres, papeleras. Participación en rutinas asumiendo responsabilidades.

– Vocabulario. Lengua en contacto y extranjera.

– Vocabulario de la UD en  lengua materna, en contacto y extranjera

– Lenguaje escrito: Palabras y textos escritos vinculados a la UD

– Textos de tradición cultural: cuentos, canciones, poemas…

– Lengua en contacto y extranjera.

– Identificación y respeto por las normas de relación y convivencia.

– Respeto y colaboración con los compañeros.

– Cuidado por los materiales e instalaciones

– Disfrute con las actividades  de la UD

 

4.- Metodología

El planteamiento metodológico utilizado en el desarrollo de esta unidad, parte de los principios de intervención educativa establecidos en la ley y en las disposiciones que la desarrollan. En primer lugar tratamos de averiguar cuáles son los conocimientos previos que nuestro alumnado tiene y lo hacemos a través de la actividad de motivación. A partir de ésta vamos realizando toda una serie de actividades y tareas de forma globalizadora y significativa, utilizando el juego y la actividad lúdica como actividad fundamental.
Fomentaremos las relaciones sociales a través de actividades tanto grupales como de equipo a la vez que atenderemos a las características individuales, cuando respondamos a cada niño de forma particular y le “exijamos” en función de sus capacidades.

Así mismo fomentaremos la imaginación y la creatividad guiando al niño/a, pero dejando posteriormente que actúe libremente.

La metodología utilizada está basada en la exploración, manipulación y familiarización con los nuevos espacios. También incidirá en los procesos sociales, queremos que nuestros alumnos se relaciones y queremos incidir en la conciencia de grupo.

Planificaremos una reunión con los padres como toma de contacto. Después se realizará una reunión individual con los padres durante el primer trimestre. También recordaremos lo aprendido en los años anteriores para partir de esos conocimientos previos que tienen los alumnos/as. A lo largo de la unidad supervisaremos la aceptación del niño en el aula y las rutinas escolares especialmente con los alumnos nuevos. A partir de esta unidad empezaremos a profundizar el aula con producciones, collage, espacios propios, promoviendo la autonomía de los niños/as en el espacio del aula.

5.- Actividades

Esta unidad se va a desarrollar en un periodo de 10 sesiones y trabajaremos la unidad a través de actividades de tipología: introducción-motivación, desarrollo y consolidación. Todas las actividades van precedidas por rutinas entrada (tiempo, pasar lista, calendario, lecto-escritura, matemáticas, etc.) utilizando 15 minutos al día y al acabar utilizamos 5 minutos para las rutinas de salida (patio, mediodía y tarde) (lavarse las manos y ponerse la chaqueta).

Las actividades de esta UD se relacionan y son simultáneas en el tiempo con las dos unidades anuales de las que se están trabajando los siguientes aspectos.

La secuencia de actividades a desarrollar es la siguiente:

Actividades de motivación y de conocimientos previos

– Juegos de presentación: Tela de araña: pasarse un ovillo de lana quedándose un cabo y explicando algo sobre uno mismo nombrando el nombre del compañero al que se le envía

Pasar pelota diciendo nombre de compañero

Juego sillas

Corro.

– Como te ha ido el verano? Asamblea y relato de experiencias

Actividades de desarrollo

– Orlas

-Dibujos para decorar la clase

– Actividades de señas de identidad: poner nombre  y presentar mascota. Elegir nombre

– Actividades para las rutinas: Observar paneles,. Comentarlos y establecer responsables

– Normas: Consensuar y hacer un panel.

-.Visita al centro, descripción de espacios y personas. Fichas emparejar y escribir.

– Hábitos: higiene antes almuerzo, tras el uso del baño

– Canciones de fila.

Para salir y para entrar,
una fila hay que formar,
uno delante y otro detrás,
sin empujar.

Para salir y para entrar,
una fila hay que formar,
uno delante y otro detrás,
para no chocar

– RELATO del cuento AL COLE, asamblea y ficha.

  • NACHO VA AL COLEGIO, Liesbet Slegers, Editorial Edelvives
  • MI PRIMER DÍA, Meritxell Martí, Editorial Parramón.

– Visita por las dependencias del cole, conocer y charlar con los profesionales: bedel, secretaria…

– Fichas identificativas de La clase: LOS NIÑOS OBSERVAN IMÁGENES de clase e identificamos elementos

– Carnet de biblioteca de aula: LOS NIÑOS ELABORAN SU CARNET PARA EL PRÉSTAMO.

– Elaboración de normas de la biblioteca.

– Elaboración de fichas sobre lecturas y gustos

– Carteles,  decoración y personalización del aula: Rotulación de los diferentes rincones.

– Juego simbólico: Observación de imágenes y coloreado de cartel y fichas

Juego libre por rincones

– Rincón de plástica

Observación de imágenes de elementos característicos, confección del cartel y fichas de plástica.

Elaboración de estampación, modelado y dibujos realizados con los diferentes materiales plásticos.

– Uso de los rincones: juego libre y utilización de los rincones

– Ficha de emparejar elementos de la clase con su nombre

– Adivinanzas, cuentos, canciones.

– Cuento motor en el aula de psicomotricidad

– Elaboración de elementos para el aula: papeleras, contenedores.

– Asambleas

– Recuerdo de experiencias de años anteriores. Relato del verano.

– Puesto que somos los mayores, haremos un día de guías de los más pequeños

– Matemáticas: Repaso de la serie numérica y números del 1 al 6, los ordinales primero y último, repaso de operaciones suma y resta y conceptos mucho/poco, el calendario , el cuadrado, pertenencia/no pertenencia.

– Lecto-escritura: Repaso de letras, palabras y grafomotricidad. Textos: lista, normas y horarios y animación lectora: el rincón de la lectura.

– Actividades de inglés: Canciones y vocabulario

– TICS

Visionado del vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=g2VcLoLfCbE

Visionado del video de Pelayo y su pandilla:

https://www.youtube.com/watch?v=paY6nHtx1WA

Actividades en la pizarra digital:

http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u12/index.html

Actividades de Consolidación

– Rincón temático: Todos los elementos que han elaborado, imágenes, dibujos,… se  van colocando en un espacio habilitado que es el rincón temático de la unidad. Al concluir ésta, nos dirigimos a este espacio y sus elementos nos permiten reforzar aprendizajes  repartiendo a cada niño sus propias producciones

– Fiesta de Bienvenida: Actividad interciclo

  1. Recursos

Materiales.

Material fungible, de reciclado, plástico, audiovisuales y PDI, cuentos, fichas. Espacios y elementos d  la escuela

Humanos

Tutor y equipo docente, grupos de iguales, familia, equipo directivo, policía municipal, personal del parque de educación vial.

Organizativos:

Los niños se organizan en el aula en torno a mesas en equipo de 4 a 6 miembros. Estos equipos se forman con carácter de heterogeneidad y por supuesto, mixtos.

El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simbólico, el de la biblioteca, de la naturaleza y el de plástica, habiendo además a lo largo del curso, rincones “itinerantes” que duran un proyecto o centro de interés.

El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los niños, y conociendo éstos los criterios de uso, recogida y clasificación, de modo que se propicia la autonomía.

Todos los espacios están aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para los niños, con colores vivos y motivos infantiles; disponiendo de un panel para la exposición de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de calendario, y meteorología.

El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones básicas de seguridad e higiene. Los niños acuden a él de forma autónoma cuando lo solicitan.

Se reparten cargos entre los niños (borrar la pizarra, repartir fichas…) de forma rotatoria, de manera que se favorece su autonomía y su responsabilidad, además de ser tareas muy reforzantes y lúdicas para los pequeños.

Así mismo a lo largo de la jornada escolar, el día está estructurado en momentos que se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/después del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir…

Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptándose a los ritmos y motivación que genera cada actividad.

En la organización del aula se contemplan las necesidades de iluminación, temperatura, higiene y seguridad.

Espacios :

Aula, aula de psicomotricidad

Agrupamientos:

Individual, grupo, gran grupo

 Tiempos: Explicar rutinas

  1. Atención a la diversidad

Con la atención a la diversidad se favorecerá una educación personalizada y una igualdad de oportunidades para todos los alumnos. Se ofrecerá una educación integral dirigida a la mejora de todas las capacidades de la persona: físicas, afectivas y de  integración personal, intelectuales, de relación interpersonal, de inserción social,…

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Tendrá en cuenta las diferencias individuales de cada niño, la diversidad de intereses, de capacidades, de motivaciones, de necesidades diferentes de estimulación, la diversidad cultural, etc. Las medidas serán:

Individualización:

Se favorecerá un aprendizaje activo, funcional y autónomo. Se trata de que el niño desarrolle estrategias de aprendizaje. Para ello:

Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos, se promoverá el aprendizaje significativo,  el aprendizaje autónomo. Se partirá de los conocimientos previos del niño, ampliándolos o modificándolos.

Flexibilidad curricular:

El currículo se adaptará a las necesidades detectadas y a atender la diversidad de situaciones educativas mediante:

Flexibilidad organizativa:

– En el nivel de los agrupamientos y formas de trabajo en la clase, permite adaptarse a los diversos ritmos de trabajo de los alumnos (trabajo individual y autónomo, trabajo en grupo y cooperativo, etc.)

– En la selección de varios métodos, técnicas y actividades adaptadas a los estilos y las dificultades de aprendizaje de los diferentes alumnos.

– En la organización de los espacios, para favorecer tanto la individualización como la socialización. El interior del aula deberá facilitar la realización de diversidad de actividades.

– En la distribución de los tiempos, para la realización de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones, etc.

– Respetando los diferentes ritmos de los alumnos.

– En la selección de materiales y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:

La Orden del 4 de Julio de 2001 (OJO, COMUNIDAD VALENCIANA!) regula las medidas de compensación educativa.

A través del PAT (Plan de Acción Tutorial) se establece el plan de acogida en el centro, de acuerdo con lo establecido en el Programa educativo del centro y del Proyecto curricular del centro, y que implicará también a las familias. Marcará las directrices de trabajo del tutor en el grupo clase (desarrollado en el anexo).

Se tomarán medidas específicas para estos alumnos que serán contempladas partiendo de la individualización y bajo una flexibilidad organizativa curricular y a través de la adaptación del mismo. Algunas medidas que se pueden adoptar:

Actividades de Refuerzo

– Fichas para que emparejar los diversos elementos de la clase con su nombre

– Fichas para poner el nombre y colorear.

Actividades de ampliación

Comparar el aula de infantil con aulas de otros niveles

8.- Evaluación

Evaluación del proceso de aprendizaje

 Qué evaluar

– Es autónomo en la realización de hábitos de, higiene y cuidado personal.

– Participa en las rutinas escolares asumiendo las responsabilidades asignadas.

– Se desenvolverse con autonomía en de la escuela y del aula.

– Identifica a las personas del centro y respeta sus cualidades.

– Explora espacios y manipula adecuadamente los materiales del aula

– Respeta a los compañeros y cuida los materiales e instalaciones

 Cuándo evaluar

La evaluación será Inicial. Antes de comenzar la UD y al introducir nuevos contenidos habremos evaluado  los conocimientos previos que tienen los alumnos, para ajustar la intervención.

Procesual. A lo largo de la UD, se realizará a lo largo de toda la unidad didáctica, a través de técnicas como la observación y el análisis de distintos contenidos. Esta tendrá un carácter orientador y regulador que permitirá modificar el proceso cuando sea necesario.

Final. Al terminar el desarrollo de la unidad didáctica, tal y como hemos expuesto en el desarrollo de las sesiones, será necesario conocer cuál es la situación de los alumnos en ese momento.

 Cómo evaluar

Para ello utilizaremos técnicas, instrumentos variados como:

Observación.

Análisis de contenidos.

Diario y/o anecdotario.

Listas de control y escalas.

Producciones de los alumnos

Evaluación del proceso de enseñanza

A través de la observación de nuestra actuación y del seguimiento del progreso del alumno evaluaremos, a lo largo del desarrollo de la UD, nuestra propia práctica docente, para ello estableceremos una serie de criterios, como:

Coherencia entre los distintos elementos de la UD (objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación).

Ajuste de los objetivos a las capacidades de los alumnos

Organización del aula: distribución de espacios, mobiliario, accesibilidad a los materiales, criterios de agrupamientos, el interés despertado por las actividades,…

La atención individualizada al alumno y a la dinámica del grupo; la comunicación con los padres;… la coordinación con otros….

Los materiales didácticos ofrecidos han sido adecuados para los alumnos.

 

Vía: http://mariloribesoposicionesmaestros.blogspot.com.es/2016/09/unidad-didactica-1-periodo-adaptacion.html

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¡Qué rollo! Gestión del papel higiénico en clase

¡Trocitos de papel higiénico sobre la percha!

Una cuestión que parece no tener importancia pero que genera conflictos y pérdidas de tiempo es la gestión del papel higiénico. Hemos probado todas las modalidades posibles. Explicamos a modo de humor y no tanto, algunas situaciones que suelen producirse:

– Dejar el rollo en el aseo: termina acabando tirado en el inodoro por algún alumno/a que no valora ni que el rollo cuesta dinero ni que para su fabricación hay que usar celulosa de árboles y gastar energía.
– Dejar que el alumnado coja el rollo en la clase y vaya al aseo: se le queda olvidado en el aseo (volvemos al primer caso), desperdicia el papel, se le cae por el camino y rueda por el pasillo…
– Dejar que el alumnado coja el rollo en la clase y corte un trozo: mientras lo corta distrae al resto de compañeros, se le puede caer al suelo y que ruede…
– Cortarle un trozo y dárselo para que vaya al aseo: cada vez que alguien pide el ir al aseo, tenemos que dirigirnos al lugar donde esté el rollo para cortar…
Y no sé si me habré dejado algún caso en este análisis.
Este año se me ha ocurrido esta #pedagotécnica 11: dejar trozos de papel higiénico cortados sobre la percha que hay junto a la salida de la clase para que cojan si necesitan.
La gestión de esta cuestión está siendo fantástica. Ningún problema de rollos desaparecidos, ni rollos que ruedan, nada de distracciones en clase… Solo hay que reponer al entrar a clase y con una reposición más tenemos salvado el día y nadie se distrae por el dichoso rollo. En 1 minuto del día hemos solucionado lo que antes podían ser muchos más.
¡NO DIGÁIS QUE ESTO ES UN ROLLO!

 

Vía: http://abru5-6.blogspot.com.es/2016/10/que-rollo-pedagotecnica-10.html

Páginas educativas de Facebook que debes seguir

1. TICHING: en esta página encontraréis recursos, frases inspiradoras y las últimas novedades educativas.
2. AULA PLANETA: página con noticias de interés, fantásticas infografías y artículos muy interesantes.
3. MAESTROS INNOVADORES, ALUMNOS COMPETENTES: está página nos aporta las claves para promover el cambio educativo que nuestro sistema necesita.
4. JUSTIFICA TU RESPUESTA: página muy interesante con artículos, trucos, consejos y recursos sobre educación y nuevas tecnologías.
5. THINKFORKIDS: esta página nos ofrece ideas y reflexiones muy necesarias para la etapa de Educación Infantil.
6. MUNDO PRIMARIA: página con multitud de juegos y recursos didácticos para familias y docentes.
7. EL BLOG DE SALVAROJ: página para seguir todas las novedades del fantástico blog del Salvador Rodríguez Ojaos.
8. EDUCA LAB: en esta página podrás encontrar datos, análisis e información de interés para toda la comunidad educativa.
9. 2 PROFES EN APUROS: página de dos maestras que comparten fantásticas ideas, recursos y experiencias.
10. EL NIÑO INCOMPRENDIDO: página con mucha información y recursos para atender a los niños que presentan alguna dificultad.
11. ORIENTACIÓN ANDUJAR: página con recursos educativos libres y gratuitos para descargar.
12. CRISTIC: en esta página podemos encontrar recursos TIC y juegos educativos online para todas las etapas educativas.
13. ACTILUDIS: página con actividades lúdicas y material educativo accesible y gratuito.
14. EL BLOG DE GESVIN: artículos, herramientas y recursos didácticos para promover la innovación educativa.
15. TECNOLOTIC: red de aprendizaje y uso de herramientas TIC para su incorporación en las clases.
16. RECURSOS EDUCATIVOS PARA PROFES Y MAESTROS: un lugar donde compartir recursos educativos.
17. ARASAAC: recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación de las personas con algún tipo de dificultad de lenguaje.
18. IMÁGENES EDUCATIVAS: recursos e imágenes útiles para todos los niveles educativos.
19. ELIGE EDUCAR: artículos de gran interés, recursos y experiencias para mejorar nuestra práctica docente.
20. ESCUELA EN LA NUBE: recursos de todo tipo para profesores y familias.
21. EDUCATINA: miles de vídeos para aprender de forma divertida y entretenida.
22. PROFES EDUCANDO QUE ES GERUNDIO: gran espacio para comentar, compartir y disfrutar de ser docente.
23. PROFELANDIA: espacio con noticias de interés, legislación, artículos de opinión y más.
24. ELIGE EDUCAR: recursos, noticias, vídeos e infografías educativas muy interesantes.
25. IMÁGENES EDUCATIVAS: miles de ideas y recursos educativos a través de imágenes.
26. BLOG DEL MAESTRO: noticias, recursos, imágenes y enlaces educativos.
27. EL SONIDO DE LA HIERBA AL CRECER: estrategias, momentos y materiales para TEA.
28. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: aporta contenido de valor científico para fortalecer y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
29. EN LA NUBE TIC: blog colaborativo con gran cantidad de recursos TIC muy bien analizados y explicados.
30. TRASTEANDO EN LA ESCUELA: lugar en el que se comparten experiencias educativas para transformar la escuela.

 

Vía: http://www.ayudaparamaestros.com/2016/03/10-paginas-educativas-de-facebook-que.html

El muñeco de nieve como recurso para reconocer los números

Hoy nos acompaña el típico muñeco de nieve y lo vamos a decorar con botones. La propuesta la encontré en la página www.cbc.ca, las fotografías son todas de allí. Además de ser una propuesta muy simpática es extremadamente sencilla ya que los materiales los podemos tener en casa (o en la escuela) y en diez minutos tener la actividad preparada.

Como es muy fácil de hacer, los niños nos pueden ayudar o mejor dicho pueden hacer su muñeco de nieve como prefieran y les proporcionaremos diez sombreros para que escriban los números del 0 al 9 o menos si son niños pequeños.

Necesitaremos:

  • Cartulina blanca para el muñeco
  • Cartulinas o folios de diferentes colores para los sombreros
  • Rotuladores para escribir los números y hacer el muñeco de nieve
  • Botones de colores para colocar en el muñeco de nieve.
  • Un pequeño bol para los botones
  • Una bandeja para trabajar

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Cómo jugar

Recortaremos la cartulina blanca con forma de muñeco de nieve e invitaremos a los niños a que le hagan una carita. Ahora recortaremos las cartulinas con forma de sombrero y escribiremos los números que queramos trabajar.

Después de haber escrito los números y haberle dibujado la cara al muñeco, llega el turno de vestirle. Se coloca el sombrero y tantos botones como indica el número.

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Una vez han vestido al muñeco, lo desvisten y eligen otro sombrero y vuelven a colocar tantos botones como el número que indica.

Es una actividad que trabaja la motricidad fina y el reconocimiento de las grafías de los primeros números junto con la asociación de sus respectivas cantidades.

Vía: http://aprendiendomatematicas.com/muneco-de-nieve-y-numeros/

Nubes de categorías gramaticales

Hola a tod@s, hoy os presento las nubes de categorías.

Son muy fáciles de realizar y con ellas los niños con dificultades aprenden mucho a la vez que se divierten.

Yo me he centrado en hacer mis nubes de verbos, sustantivos, adjetivos y determinantes (dentro de ellos poco a poco voy añadiendo más: artículos, posesivos, demostrativos, numerales, cardinales…) pero se pueden hacer de multitud de variedades.

El alumno con el que lo trabajo debe colocar cada ficha o tarjetita debajo de la nube que le corresponda. A veces hacemos rondas rápidas para ver cómo va avanzando en su rapidez.

Las categorías están por colores para que le sea más rápido identificar donde puede colocar cada tarjetita. Yo he elegido amarillo para los adjetivos, verde para los verbos, rosa para los sustantivos, azul para los determinantes artículos y morado para los determinantes demostrativos (que son los que hasta ahora he tenido tiempo de realizar y es además por donde van en su libro de Primaria).

Recordemos que dentro de los sustantivos van personas, animales y cosas; los verbos pueden estar en presente, pasado o futuro; dentro de los adjetivos colocamos colores, formas…

Determinantes artículos: el, la, los, las, un, una, unos, unas. (diferenciar entre masculino, femenino, singular y plural)

Determinantes demostrativos: este, ese, aquel, esta, esa, aquella, estos, esos, aquellos, estas, esas, aquellas.

 

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Otras veces creamos una tabla dividida igualmente por colores, y en ella el alumno va escribiendo debajo palabras que el piensa o que le pautamos, y lo clasifica según corresponda y según su género y número.

Dislalias, cada fonema a su casita

MARCO TEÓRICO-PRÁCTICO.

Dichas dificultades se diagnostican habitualmente como dislalias y existen actividades que permiten su rehabilitación.
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas por alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla (labios, lengua, velo del paladar, etc.) que hace que la persona pronuncie de manera defectuosa. Es frecuente en las etapas de infantil y primeros cursos de primaria.
Puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; porque requieren mayor agilidad y precisión, como la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulación no es visible y es más difícil su imitación, como la /k/, y a veces porque existen la posibilidad de deformar la posición articulatoria, como la /s/.

No obstante, según el fonema afectado, pueden encontrarse gran variedad de dislalias:

  • Rotacismo: la no articulación del fonema /r/ .
  • Kappacismo: la no articulación del fonema /k/.
  • Ceceo: pronunciación de /s/ por /z/.
  • Gammacismo: la no articulación del fonema /g/.
  • Seseo: pronunciación de /z/ por /s/.
  • Ficismo: la no articulación del fonema /f/.
  • Sigmatismo: la no articulación del fonema /s/.
  • Chuitismo: la no articulación del fonema /ch/.
  • Jotacismo: la no articulación del fonema /x/.
  • Piscismo: la no articulación del fonema /p/.
  • Mitacismo: la no articulación del fonema /m/.
  • Tetacismo: la no articulación del fonema /t/.
  • Lambdacismo: la no articulación del fonema /l/.
  • Yeismo: la no articulación del fonema /ll/.
  • Numación: la no articulación del fonema /n/.
  • Chionismo: sustitución de /rr/ por /l/.
  • Nuñación: la no articulación del fonema /ñ/.
  • Checheo: sustitución de /s/ por /ch/.

En otras ocasiones las dificultades de discriminación auditiva y ciertos factores ambientales como educación deficitaria pueden ser el origen de esta patología. Aunque sus síntomas son claramente detectables, su tratamiento o diagnostico no se realiza de forma adecuada debido a la errónea creencia de que sus síntomas desaparecen con el tiempo sin necesidad de intervención.
Como ejemplo para rehabilitar la dislalia se propone una actividad en la que se clasifican los fonemas por su punto de articulación, acompañados de una imagen que indica la posición del órgano bucofonatorio lingual y bucal durante su articulación y una serie de palabras o dibujos que contienen ese determinado fonema.

Resultado de imagen de casita

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Como se ha mencionado anteriormente, esta actividad está dirigida a rehabilitar las dislalias, concretamente las dislalias funcionales. Estas dislalias no tienen su origen en ninguna causa física ni orgánica y se deben a errores de sustitución, omisión,
inversión o distorsión.
Los objetivos de la actividad son los siguientes:
– Discriminar auditivamente fonemas con punto de articulación próximo.
– Discriminar visualmente fonemas con grafía semejante.
– Interiorizar la posición correcta de los órganos para emitir dos fonemas próximos en punto de articulación.
– Propiciar una correcta articulación.
– Adquirir un desarrollo lingual para mejorar la articulación.
– Desarrollar el proceso lecto-escritor de niños con dificultades de aprendizaje en el mismo.
En base a estos objetivos, la actividad puede dividirse en dos partes:
Una primera parte en la que el niño trabajará los fonemas en los que presenta dificultades de sustitución, omisión o distorsión de forma aislada para reforzar su adquisición mediante praxias articulatorias (linguales y labiales) que faciliten su emisión correcta.
Cuando haya adquirido mayor destreza en la realización de las citadas praxias, pasaremos a diferenciar la posición orgánica de cada uno. Es recomendable partir de un modelado por parte del profesorado especialista.
El material que emplearemos será:
– Anexo 1: Cara del niñ@. En ella tiene que colocar la imagen del órgano bucal correspondiente al fonema que vamos a trabajar.
– Anexo 2: Tabla de los fonemas. La grafía del fonema, la imagen del punto de articulación y la posición del órgano bucal.
– Praxias articulatorias relacionadas con cada fonema.
La segunda parte consiste en combinar los fonemas tratados previamente por separado para comprobar en qué grado el niño ha podido asimilar la diferencia entre ambos, ha generalizado su adquisición y es capaz de percibir sus diferencias dentro de palabra.
El material que emplearemos en este caso será:
– Anexo 1: Cara del niñ@.
– Anexo 2: Tabla de los fonemas. Introducimos las imágenes con sus nombres de los fonemas correspondientes.

– Anexo 3: Casa del fonema. Donde se debe colocar la grafía del fonema que vamos a trabajar, la imagen del punto de articulación, la imagen del órgano bucal y las imágenes con sus palabras pertenecientes a cada fonema.
Si se desea aumentar la dificultad de la tarea y reforzar el proceso lectoescritor, pueden combinarse varios fonemas.
Sin modificar la metodología, la actividad puede utilizarse para corregir problemas lectoescritores característicos de una dislexia:
haciendo tomar conciencia de la diferencia entre sonidos o fonemas y su grafía.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MEDIANTE EJEMPLOS
1. Un caso práctico de rehabilitación de dislalias funcionales que envuelve a los fonemas s y z.
Ante un niño que presenta un sigmatismo (omite, distorsiona o sustituye la articulación del fonema /s/ por /z/ dando lugar al ceceo) trabajaremos las praxias necesarias para adquirir la posición correcta de los órganos influyentes en cada uno de los dos fonemas que sustituye, por un lado la s y por otro la z.
Para ayudarle a percibir la diferencia entre ambos, mostraremos las imágenes de su punto de articulación y la imagen exterior de los labios durante su articulación.
Posteriormente, trabajaremos mediante las imágenes y su nombre correspondiente que contengan esos fonemas. Primero la letra s y luego la z, asignando estas imágenes y palabras a la casa correspondiente que represente ese fonema. Cuando vaya
adquiriendo cierta destreza al dictado y en la lectura de estas palabras, mostraremos palabras de ambas casas mezcladas para que él las coloque donde corresponda.

2. Corrección de problemas lectoescritores característicos de una dislexia.
Entre los errores más habituales de este tipo encontramos: Sustitución a por o, b por p, q por p, r por l y viceversa.
Aquí el proceso y metodología sería la misma sin hacer tanto hincapié en la articulación y posicionamiento necesario de los órganos bucofonatorios previo al material en dibujo, ya que se trata de desarrollar la ruta fonológica a través de la ruta visual. En este caso, el alumno no suele presentar dificultades en su pronunciación, si no en la percepción del fonema que equivoca con otro por su direccionalidad o grafías semejantes.
Para completar la actividad daríamos al escolar dos láminas de la casa para que coloque las dos grafías de los fonemas que tratamos. Junto a la casa asociada al fonema, daremos las fichas de los dibujos, palabras o ambas para que las coloque en la casa
correspondiente, ayudándole en la pronunciación y percepción de la palabra escrita.

Entre el material de referencia utilizado para realizar esta actividad destacan los siguientes:
– Marco teórico:
http://www.espaciologopedico.com
http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/html/mt.html
– Ilustraciones de lotos fonéticos Monfort y Juárez. Ed. Cepe
– Ilustraciones del Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez. Ed. Cepe
– Imágenes Arasaac (http://www.catedu.es/arasaac/)
– Praxias articulatorias de los fonemas que vayamos a rehabilitar con diverso material. Por ejemplo:
• “El cuento de la casita de los sonidos” Terapia Miofuncional R. Monge.
• Fichas de Recuperación de Dislalias de A. Vallés Arándiga
– Actividad:
•http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni%C3%B1o/com_corre_erro_pronun_ni%C3%B1o.htm
http://usuarios.multimania.es/sarapascu/

Descargar:

Vía:  Mirian Gónzalez Sánchez, Revista autodidacta