Mi hijo vuelve del cole ronco o afónico muy a menudo ¿debo consultarlo?

¿Qué es la Disfonía Infantil? Sin duda, hay que consultarlo.

Cuando notamos que se queda ronco con frecuencia, y que su voz es más grave de lo que le corresponde por su edad, es muy probable que tenga una disfonía.

La disfonía es una alteración de la voz. La voz cambia, se puede poner más grave, más aguda, ronca…, o volverse inaudible, solo un susurro, como cuando nos quedamos totalmente afónicos por alguna infección en la garganta. Se produce por distintas causas y puede acompañarse de daño en las cuerdas vocales, como nódulos o pólipos.

La disfonía en los niños se produce, en el 80% de los casos, por hacer un esfuerzo excesivo al hablar. Generalmente son niños que hablan deprisa, de manera acelerada, gritan mucho y son bastante movidos e impulsivos.  Además, suelen tener la respiración afectada, bien por ser respiración bucal, o por presentar un patrón respiratorio inadecuado,insuficiente para sus necesidades de habla.  Muchas veces, también presentan deglución atípica; hablamos anteriormente de las distintos perjuicios que ésta acarrea a la salud del niño, y la disfonía es uno de ellos.

Y a ello hay que añadir también la postura corporal: tienen tendencia a estirar el cuello y a acentuar la curvatura de la espalda, dejando flojo el abdomen. Esta postura interfiere en la posición de la laringe, que se verá afectada por las tensiones musculares del cuello, por lo que el mecanismo de vibración de las cuerdas vocales, que produce el sonido de nuestra voz, se altera.

Por lo tanto sí, hay que consultarlo con los especialistas. En primer lugar, con el médico otorrino o foniatra, para que le examine las cuerdas vocales por si hubiera ya alguna alteración. Y una vez hecho el diagnóstico médico, si es necesario, hay que llevar al niño al logopeda para que ponga el remedio.
Joaquina Celis Montes

Vía: http://logopediacloyg.blogspot.com.es/2016/06/disfonia-infantil.html

100 actividades MONTESSORI de 0-3 años

Tener siempre en cuenta que para presentar a los pequeños cualquier actividad es muy importante la observación, pues aunque esté puesta una edad de referencia en cada actividad, no tiene porque ser así, cada niño tiene un ritmo de aprendizaje y unas necesidades, por lo que es importante no comparar ni generalizar a este nivel, sino más bien tener una pequeña referencia e ir por supuesto siguiendo a nuestros hijos o niños a nuestro cargo.
En algunas actividades si pasáis el cursor por encima veréis que cambiar de color, podéis apretar a la actividad y os llevará a un enlace con un artículo, foto o vídeo en relación a esa actividad en concreto.

1. MÓVIL MUNARI (3 semanas de vida)
2. MÓVIL OCTAEDROS (6 semanas de vida)
3. MÓVIL GOBBI (2-3 meses)
4. MÓVIL BAILARINAS (3-4 meses)
5. OBJETOS SUSPENDIDOS: ANILLA, CASCABEL (4 meses)
6. HABLAR SUAVEMENTE AL BEBÉ
7. CAJA DE PERMANENCIA (a partir de 6 meses)
8. EXPLORAR LA CASA ( cuando comience a reptar o gatear)
9. CUCU-TRAS
10. MÚSICA
11. LOS SONIDOS (hacer sonidos con diferentes objetos)
12. CESTO DE LOS TESOROS (a partir de 6 meses)
13. PONER EL PÁPEL HIGIÉNICO EN SOPORTE GUÍA VERTICAL (a partir de 12 meses)
14. GUÍA VERTICAL PARA ENSARTAR CUBOS (a partir de 12 meses)
15. LIMPIAR UNA MESA CON LA ESPONJA ( a partir de 15 meses)
16. COLABORAR LIMPIANDO FRUTA EN LA COCINA ( a partir de 12 meses)
17. COLABORAR PONIENDO LA LAVADORA (a partir de 12 meses)
18. DARLE LA OPORTUNIDAD DE COMER SOLO ( a partir de 6 meses, a poder ser BLW)
19. REGAR LAS PLANTAS (a partir de 12 meses)
20. LAVARSE LAS MANOS (a partir de 12 meses)
21. LIMPIAR LOS ZAPATOS (a partir de 18 meses)
22. LIMPIAR LOS CRISTRALES (a partir de 18 meses)
23. EMPAREJAR CALCETINES ( a partir de 18 meses)
24. COGER LOS CUBIERTOS DE LA COMIDA (a partir de 2 años)
25. HACER ARREGLOS FLORALES (a partir de 18 meses)
26. TENDER LA ROPA MOJADA (a partir de 18 meses)
27. SERVIRSE CON UNA JARRA UN VASO DE AGUA, LECHE, etc (a partir de 15 meses)
28. BEBER EN UN VASITO PEQUEÑO DE CRISTAL (a partir de 6-7 meses)
29. SERVIRSE CON UN DISPENSADOR DE AGUA (a partir de 14 meses)
30. PELAR Y CORTAR UN PLÁTANO (a partir de 15 meses)
31. TRAVASAR EN SECO (a partir de 15 meses)
32. TRASVASAR CON ESPONJA (a partir de 18 meses)
33. HACER ESFERAS DE PLASTILINA Y COLOCAR CADA COLOR EN SU BOTE DE COLOR (a partir de 2 años)
34. RECOGER FLORES DEL CAMPO, CONCHAS DE LA PLAYA, etc (a partir de 2 años)
35. OLER DIFERENTES ESPECIAS (a partir de 18 meses)
36. ENSARTAR EN UN HILO CUENTAS (a partir de 18 meses)
37. ABRIR Y CERRAR DIFERENTES BOTES (a partir de 15 meses)
38. ABRIR Y CERRAR CANDADOS CON LLAVES(a partir de 2 años)
39. ABRIR Y CERRAR DIFERENTES CERRADURAS (a partir de 15 meses)
40. TRASVASAR CON PINZAS (a partir de 2 años)
41. UTILIZAR EL PUNZÓN (a partir de 2 años)
42. UTILIZAR LAS TIJERAS (a partir de 2 años)
43. PUZZLES DE ZOOLOGÍA (a partir de 2 años)
44. LEER LIBROS (desde el nacimiento con adulto y continuando…)
45. MUÑECA/O PARA IDENTIFICAR PARTES DEL CUERPO Y/O PRENDAS DE ROPA (a partir de 18 meses)
46. EMPAREJAR FAMILIAS DE ANIMALES (a partir de 2 años)
47. CASA DE MUÑECAS O GRANJA (a partir de 2 años)
48. CAJA CON ARENA PARA PRIMEROS TRAZOS (a partir de 3 años)
49. PINTAR CON TEMPERAS, comestibles a poder ser.
50. MOLDEAR CON PLASTELINA
51. PEGAR CON PINCEL Y COLA (a partir de 2’5 años)
52. PREPARAR LA MALETA DE VIAJE (a partir de 2 años)
53. TRANSPORTAR UNA BANDEJA (a partir de 15-18 meses)
54. SUBIR ESCALERAS (a partir de 12 meses)
55. IR EN TRICICLO (a partir de 12 meses)
56. SUBIR A CABALLITO DE MADERA (a partir de 10-12 meses)
57. BAILAR (PONER LA RADIO -fácil de manipular-) 
58. TOCAR LAS TEXTURAS DE LA NATURALEZA
59. MIRAR CON LUPA PLANTAS/INSECTOS (a partir de 3 años)
60. DAR DE COMER A UNA MASCOTA ( a partir de 14-15 meses)
61. EL JUEGO DEL SILENCIO (a partir de 3 años)
62. CAMINAR SOBRE UNA LÍNEA (a partir de 18 meses – 2 años)
63. PONERSE LAS ZAPATILLAS (a partir de 15 meses)
64. SUBIR CREMALLERAS (a partir de 18 meses)
65. PONER VELCRO (a partir de 15-18 meses)
66. IR EN BICI SIN PEDALES (a partir de 2 – 2’5 años)
67. TRABAJAR LAS EMOCIONES (a partir de 2 años)
68. MESA DE LA PAZ (a partir de 2-2’5 años)
69. EXPRIMIR NARANJA (a partir de 22 meses)
70. UNTARSE UNA TOSTADA (a partir de 22 meses)
71. IDENTIFICAR RUTINAS DE LA VIDA DIARIA EN IMÁGENES -ilustraciones-fotos- (a partir de 18-22 meses)
72. REALIZAR PEQUEÑAS CONSTRUCCIONES (a partir de 15 meses)
73. PEINARSE (a partir de 12 meses)
74. LAVARSE LOS DIENTES (a partir de 12 meses)
75. “FREGAR” EL SUELO ( a partir de 18-22 meses)
76. “PASAR” LA ESCOBA (a partir de 18-22 meses)
77. RALLAR UN LIMÓN (a partir de 2’5 años)
78. PELAR UN HUEVO (a partir de 22 meses)
79. PEGAR PEGATINAS (a partir de 18 meses)
80. HACER PUZZLES SENCILLOS (a partir de 2 años)
81. MIRARSE AL ESPEJO (tener el espejo en el ambiente ya desde el nacimiento)
82. PRENSAR UNA FLOR CON PRENSA DE TORNILLO (a partir de 22-24 meses)
83. TORNILLOS CON TUERCA PARA ENROSCAR (a partir de 15 meses)
84. MATRIOSKAS (a partir de 22 meses)
85. COLABORAR PARA QUITAR EL LAVAVAJILLAS (a partir de 2 años)
86. COLABORAR PARA PASAR LA ASPIRADORA (a patir de 2 años)
87. COLABORAR PARA PREPARAR UNA PIZZA -u otro plato sencillo- (a partir de 22 meses)
88. ENROLLAR Y DESENROLLAR UNA ALFOMBRA
89. LEVANTAR UNA SILLA INFANTIL
90. CORTAR FRESAS (con cortados de fresas)
91. ESCUCHAR NOMBRES DE PARTES DE LA CARA (a partir de 0 meses)
92. LECCIÓN DE TRES TIEMPOS (a partir de 12 meses)
93. ASOCIAR IGUALES CON VARIEDAD DE OBJETOS ( a partir de 2 años)
94. NOMENCLATURAS DE ACCIONES (a partir de 2 años)
95. METER PALOS EN AGUJEROS PEQUEÑOS (a partir de 2 años)
96. TRASVASAR SUSTANCIAS GRANULOSAS CON EMBUDO (a partir de 2 años)
97. ABRIR Y CERRAR BROCHES (a partir de 2 años)
98. DEJAR CAER OBJETOS POR UN TUBO (a partir de 9 meses)
99. COGER OBJETOS CON MANGO (a partir de 4 meses)
100. SACAR OBJETOS DE UNA BOLSA (a partir de 9 meses)

Nota: Algunas de las actividades podéis encontrarlas en los siguientes libros: “60 activités Montessori pour mon bebé” de Marie-Hélène Place y “100 activités d’èveil Montessori” de Ève Hermann. Otras actividades son de autoría propia, es decir, de mi familia y mía, que hemos ido haciendo desde que Inot era pequeñito y otras están inspiradas en mi formación de Guía Montessori, de mis formadoras Elisa, Graziela y Fulvia, a las que desde aquí les agradezco toda su implicación y profesonalidad.

 

Vía: http://www.aprendiendoconmontessori.com/2016/07/100-actividades-montessori-de-0-3-anos.html

Canciones infantiles para aprender inglés y francés

Te ofrecemos un listado de canciones infantiles traducidas al inglés o propias de la tradición anglosajona para que puedas enseñar a tus hijos este idioma a través de la música. Los niños aprenderán inglés cantando y bailando.

El aprendizaje de un segundo idioma puede empezar desde la cuna y debe empezar de la misma manera que el primero: el primer contacto es auditivo.

Te ofrecemos las canciones en inglés de diferentes temáticas, desde las clásicas conocidas por todos hasta algunas que incluyen coreografía o pretenden además educar a los más pequeños.

Canciones infantiles para aprender inglés

Canciones infantiles en inglés

Aprender inglés es un reto que normalmente agrada a todos ellos, siempre que no les haga distintos de los demás, y que mejor forma que hacerlo con divertidas canciones infantiles.

Canciones en inglés para bailar

Canciones en inglés para bailar

Canciones en inglés para aprender

Canciones en inglés para aprender

Canciones tradicionales en inglés

Canciones tradicionales en inglés

Canciones en inglés de animales

Canciones en inglés de animales

Villancicos en inglés

Villancicos en inglés

Canciones para bebés

Canciones para bebés

Las canciones infantiles más populares para niños y bebés

Canciones de siempre

Canciones de siempre

Karaoke del oso Traposo

Karaoke del oso Traposo

Canciones cortas

Canciones cortas

Canciones para bailar

Canciones para bailar

Canciones infantiles de Traposo

Canciones infantiles de Traposo

Canciones de animales

Canciones de animales

Canciones de cuna

Canciones de cuna

Canciones de Navidad

Canciones de Navidad

Canciones sobre papás

Canciones sobre papás

Canciones sobre mamás

Canciones sobre mamás

Canciones de regazo

Canciones de regazo

Canciones de la escuela

Canciones de la escuela

Canciones en inglés

Canciones en inglés

Canciones en francés

Canciones en francés

 

Vía: http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/canciones-en-ingles-para-los-ninos/

Canciones infantiles. Las 10 canciones imprescindibles

Canciones infantiles. Las 10 canciones para niños imprescindibles

Las canciones infantiles nos encantan porque enseñan a los niños y ¡son divertidísimas! Hoy, hemos escogido 10 canciones para niños que creemos son imprescindibles. ¿Cómo hemos hecho la selección? Pues hemos escogido algunas de las canciones tradicionales que hoy en día siguen haciendo furor entre los peques y hemos sumado algunas que los niños de hoy se saben de adelante para atrás y de atrás para adelante. ¿Descubrimos juntos estas canciones infantiles en vídeo?

El auto de papá

Una canción para niños ideal para los viajes en coche. ¿La recuerdas? De cara a las vacaciones infantiles, merece la pena aprenderla (o recordar la letra).

La Vaca lechera

Otra de las canciones infantiles que a todos los peques les gusta, ¿verdad? Y es que esta vaca lechera es ¡divertidísima!

Hola Don Pepito

Pepito y José son dos viejos conocidos de todos nosotros, ¿no? Ni te lo pregunto, porque sé que sabes la letra al derecho y al revés.

El Pollito Pío

El Pollito Pío se hizo famoso hace algunos años y la verdad, llegó pisando fuerte ¡y para quedarse! A los peques les encanta y es que ¡tiene una música súper pegadiza!

Cinco Lobitos

Ya hemos hablado de Cinco Lobitos tiempo atrás. Esta dulce canción suele ser una de las preferidas de los más pequeños. ¿Se la cantas a tu hijo? Puedes acompañarte con el vídeo.

Soy una taza

Esta canción gusta a todo el mundo, no sólo por su simpática letra sino también porque ¡es muy divertido bailarla! ¿Sabes el paso? ¡A divertirse con los peques!

La Gallina Turuleca

Si la sabe, ¡cante! Esta debe ser una de las canciones infantiles que une generaciones, ¿a qué sí? ¿Cuántos huevos podrá poner esta gallina que parece una sardina enlata?

Juguemos en el bosque

El lobo no está… o al menos está ocupado pero ¿y si al final aparece? Una canción con juego que hará las delicias de los peques de todas las edades.

En la granja de mi tío

La versión en inglés de esta canción es ¡conocidísima! Y esta también, claro. Nos encanta porque ayuda  alos niños aprender los animales y los sonidos que hacen.

Al corro de la patata

Otra canción con juego que todos sabemos y que es realmente ¡divertidísimo! ¿Lo bailamos?

 

Vía: http://www.muchobaby.com/canciones-infantiles-10-imprescindibles/

El bebé más prematuro del mundo antes y después

En ocasiones escuchamos historias de partos milagrosos que llegaron a buen término pese a que las condiciones y las circunstancias están en su contra.

Esta es una de esas increíbles historias con final feliz por las que nadie hubiera dado ni una moneda, nadie excepto dos personas Mhairi y Paul, los padres del bebé más prematuro del mundo.

Esta es la historia de Jett, que nació en la semana 25 de embarazo, pesó poco más de 600 gramos y pese a que todo estaba en su contra, logró sobrevivir.

El bebé milagro que nació en la semana 25 de embarazo

Bebé que nació en la semana 25

Mhairi Morris rompió aguas en la semana 20 de embarazo, alrededor de los cinco meses de gestación. Los médicos nunca pensaron que el bebé pudiera llegar a nacer con vida y aconsejaron firmemente terminar con el embarazo.

Presionaron a los padres para que abortasen ya que el bebé no conseguiría respirar fuera del útero, sus pulmones no estaban desarrollados, sufriría daños cerebrales, y no existían precedentes. No estaban preparados para tratar a prematuros antes de la semana 28.

La obstinada familia Morris decidió continuar adelante pensando en que no había un caso igual a otro y ellos podrían lograrlo.

Bebé que nació en la semana 25

Mhari y su marido Paul desoyeron los consejos médicos y cinco semanas más tarde nació Jett en el hospital de Portsmouth, Reino Unido. Era el bebé más prematuro jamás nacido, un gran prematuro que nació en la semana 25.

Pesó tan sólo 624 gramos, era tan grande como la palma de la mano de su padre y, a pesar de que había logrado nacer, los médicos seguían pensando que no conseguiría vivir más de unas horas o unos días. Tenía problemas hepáticos y pulmonares, agujeros en su corazón y algunos de sus órganos no se habían desarrollado por completo.

Un gran prematuro que logro sobrevivir

Bebé que nació en la semana 25

Lo que sucedió después puede ser catalogado como un milagro médico, Jett logro superar los primeros días e incluso fue mejorando poco a poco en su incubadora. Se hizo fuerte, creció, los agujeros de su corazón empezaron a cerrarse y al cabo de unos meses comenzó a respirar por sí mismo. Jet, que fue considerado un “feto no viable”, estaba listo para volver a casa.

Hoy en día, tiene dos años, es un niño normal, será un adulto normal y aunque tiene ciertos problemas pulmonares y un soplo en el corazón lleva una vida como la de cualquier niño.

Una lección de lucha como pocas otras de un bebé tan pequeño que se podría escurrir entre las manos de sus padres y una otra aun mayor de confianza, superación, fe y amor de unos padres por su pequeño bebé milagro.

 

Vía: http://www.guiainfantil.com/blog/bebes/prematuros/el-bebe-mas-prematuro-del-mundo-antes-y-despues/

Por qué los niños pequeños deben usar cuchillos y vasos de cristal

Muchos piensan que darle un cuchillo a un niño o un vaso de cristal es una puerta abierta a heridas, cortes, roturas, es decir, a terminar con una escena típica de película gore. Para evitarlo, eliminamos estos utensilios de sus manos y sólo utilizan cucharas y tenedores o vasos de plástico.

Sin embargo, la experiencia de algunos educadores, sobre todo los seguidores de lafilosofía Montessori sugieren que los padres debemos dejar de ser tan alarmistas ypodemos dar a los niños tanto vasos de cristal como cuchillos para que corten sus alimentos. Te explicamos por qué y qué sentido tiene.

La filosofía Montsessori fomenta la autonomía del niño

Cuchillos y vasos de cristal para bebés ¿sí o no?

En muchas escuelas que siguen la filosofía Montessori alrededor de todo el mundo, como parte del programa de habilidades prácticas, niños de tan sólo 18 meses utilizan cuchillos pequeños, para comenzar en un principio a untar la mermelada o mantequilla. Después pasan a aprender a cortar frutas blandas como el plátano y finalmente utilizan cuchillos con un poco de sierra para cortar alimentos de más grosor (ojo, no los afilados de chef con 3 estrellas Michelin)

El proceso, evidentemente, es supervisado por sus cuidadores y se va realizando de forma lenta y progresiva. Pero ¿por qué dar un cuchillo a un niño?, ¿qué sentido tiene? Estas son las razones:

– Según la pedagogía Montessori ha de fomentarse la autonomía del niño.

– Son esfuerzos que hacen por sí mismos, han de lograr metas y objetivos y no dejar que todo se lo realicen los adultos.

Acercar a los niños a la cocina y dejarles que participen en los diferentes procesos hace que conozcan los alimentos, que aprendan a comer y que sean menos caprichosos con las comidas.

– Según David Lancy, antropólogo de la Universidad de Utah, en un artículo titulado ‘Jugando con cuchillos’ publicado en la revista Child Development, afirma que lasobreprotección de los padres actualmente está convirtiendo a los niños en ‘tesoros preciosos en lugar de futuros ayudantes’ y afirma que históricamente los seres humanos dieron a los niños la capacidad de resolver situaciones y peligros por sí mismos, mientras que ahora los evitamos y les aislamos. Asimismo afirma que demorar el uso del cuchillo obstaculiza el desarrollo del niño e inhibe su curiosidad.

Lo mismo ocurre con los vasos de cristal, María Montessori decía que si no le damos a un niño pequeño un vaso de cristal es porque valoramos más el vaso que el proceso de aprendizaje del niño. El cristal es un material mucho más noble que el plástico por lo que según esta filosofía debemos dar la oportunidad al niño de aprender que hay que ser cuidadoso con el cristal porque se rompe. ¿Y si se rompe? Recogemos los trozos como cuando se nos cae a nosotros y continuamos el aprendizaje.

Vía: http://www.guiainfantil.com/blog/educacion/aprendizaje/por-que-los-ninos-pequenos-deben-usar-cuchillos/

Supuesto práctico resuelto de Oposiciones a Maestros de Infantil: Período de adaptación

ORGANIZA UN PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE UN GRUPO DE 20 ALUMNOS DE 3 AÑOS (CON UNA DURACIÓN MÁXIMA DE DOS SEMANAS), DE LOS CUALES 2 DE ELLOS SON INMIGRANTES LLEGADOS RECIENTEMENTE A NUESTRO PAÍS, CON DESCONOCIMIENTO DE NUESTRO IDIOMA.

Respuesta

Consideraciones generales

Para un gran número de niños la entrada a la escuela a los 3 años supone la primera separación del entorno familiar y para otros, aunque ya han estado escolarizados, entran en un medio donde la profesora y el resto de compañeros son diferentes. Estas son razones más que suficiente para que los maestros de educación infantil le prestemos la importancia que estos momentos requieren, realizando una planificación exhaustiva.

Este es un periodo difícil para los niños y aún más para los alumnos que no conocen esta cultura y no dominan el idioma.

Todo esto viene recogido en los documentos oficiales, currículos, que regulan esta etapa educativa. Así se refleja que la llegada del pequeño por primera vez al centro de educación infantil debe ser detalladamente planificación. Una cuidadosa organización establecerá las condiciones materiales y personales para que este no sea traumático. El niño que acude por primera vez a un centro de educación infantil puede encontrarse con que alguno de sus compañeros han estado ya están escolarizados. Cuando ello ocurre, el centro debe poner los medios a su alcance para adaptarse al nuevo medio.

Así mismo uno de los principios metodológicos define que la colaboración entre la familia y la escuela a estas edades ha de ser muy estrecha, siendo en el periodo de adaptación un requisito imprescindible para que se lleve con éxito.

Principios que orientarán la intervención

Antes de entrar de lleno a comentar las pautas de intervención tendremos en cuenta una serie de principios, tales como:

  • El periodo de adaptación no se puede hacer de forma arbitraria, sino que se debe planificar. 
  • Necesitamos la colaboración de los padres, y ellos, a la vez deben estar informados.
  • Los periodos de permanencia en el centro han de ir aumentando progresivamente.
  • Daremos importancia tanto a una atención individualizada como a la necesidad de socialización.

Pautas para la intervención

Como finalidad, en mayúscula, nos planteamos que los niños se sientan a gusto y cómodos en la escuela y que las experiencias que vivan sean positivas. Por ello, en los casos de los alumnos inmigrantes, que no conocen el idioma, buscaremos los medios necesarios para que su adaptación sea tan agradable como la del resto.

Antes de entrar los niños en la escuela debemos tener en cuenta unos pasos a seguir:

  • Realizaremos una reunión general antes del comienzo de las clases, cuya fecha se establecerá a finales del curso anterior por el equipo de infantil. Los objetivos que nos planteamos son:
    • Conocer los padres de nuestros alumnos y que ellos, a su vez, conozcan a la maestra de sus hijos.
    • Comentar las actitudes positivas y negativas que como padres pueden manifestar durante este período (no amenazar a los niños con llevarlos a la escuela si su comportamiento no es adecuado).
    • Informarle sobre los comportamientos que suelen presentar los niños estos primeros días de colegio. Con ello pretendemos tranquilizar a los padres cuando se encuentren ante determinadas situaciones típicas (llantos, pataletas, conductas somáticas etc.)
    • Explicaremos cómo vamos a organizar este período y el por qué de la importancia de llevarlo a cabo de esta forma.
  • Si fuese posible, es aconsejable que realicemos una entrevista individual para recoger información más específica de los alumnos (alergias, desarrollo en el lenguaje, problemas psicomotores etc.). En el caso de los alumnos inmigrantes esta entrevista individual es imprescindible para:
    • Pedirles colaboración en caso de que conozcan nuestro idioma y así sea un canal de comunicación entre el alumno y nosotros.
    • Conocer algunas costumbres propias de su cultura que puedan influir en el trato con los niños.
    • Informarles de la organización del centro, de sus instalaciones y servicios que se prestan etc.
    • Conocer al alumno de forma más individualizada.

Organización del período de adaptación

La organización será de la siguiente forma:

  • Será escalonada y paulatina.
  • Durará aproximadamente una semana. No se extenderá excesivamente por las dificultades que algunos padres puedan presentar por motivos laborales.
  • Se formarán cuatro grupos de cinco alumnos. Los dos primeros días vendrán una hora aproximadamente cada grupo. Los grupos se irán mezclando y aumentando el tiempo que permanecen en el aula. De este modo al finalizar la semana todos los alumnos han coincidido. Para terminar el último día con todos los alumnos todas las horas lectivas.
  • En el caso de los alumnos inmigrante tendremos en cuenta:
    • Solicitaremos la ayuda de un mediador cualificado que nos ayude a comunicarnos con el alumno.
    • Si conocen el mismo idioma formarán parte del mismo grupo para que no se sientan aislados durante los primeros días.
    • Si cada niño conoce un idioma los situaremos en diferentes grupos para darle una atención más individualizada.
    • Siempre tenemos que tener en cuenta la facilidad que tienen los niños a estas edades para adquirir el idioma.

Actividades que se desarrollarán durante este período:

  • Predominarán las actividades grupales: saludarse en los distintos idiomas, nos presentaremos diciendo nuestro nombre (es importante aprender el saludo y pronunciar correctamente los nombres), cantaremos canciones infantiles de las diferentes culturas (ayudados por el mediador).
  • Decoraremos el aula entre todos con láminas, fotos, imágenes etc., que representen paisajes de los distintos países a los que pertenecen nuestros alumnos.
  • Realizaremos una medalla identificativa con el nombre de cada alumno, que ellos
  • decorarán.

Conclusión

Si hemos comenzado el supuesto diciendo que el período de adaptación es importante para los niños de estas edades, queremos terminar comentando que para los niños y niñas que no conocen el idioma lo es mucho más, ya que las primeras interacciones comunicativas van a ser la base para su integración y la adaptación al entorno escolar…

Vía: http://www.oposicionesinfantil.org/2016/08/supuesto-practico-resuelto-de.html