El Ministerio de Educación quiere introducir la evaluación del profesorado en la escuela

Isabel Celaá pretende que la prueba sea voluntaria y que sirva para incentivar a los docentes a participar en proyectos de innovación

Una profesora en un centro público de Secundaria.
Una profesora en un centro público de Secundaria. ULY MARTÍN

 

La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha decidido lanzar una reforma “integral” de la profesión docente, un paquete de medidas que pretende consensuar a partir de hoy con la comunidad educativa, con la mirada puesta en países como Canadá. La prioridad es volcarse en el profesorado, uno de los menos supervisados de la OCDE, y conseguir que se mejore su formación inicial y permanente, así como introducir la evaluación voluntaria para “seguir el mismo modelo de la Universidad”. “En la Universidad la evaluación es voluntaria y así debe ser en la escuela”, expuso la ministra, que adelantó que, a diferencia de lo que sucede en la educación superior, en el caso de la escuela no estará ligada a la antigüedad.

Los profesores españoles de secundaria son los docentes que pasan menos controles externos, junto con los italianos, según el último informe Talis (2013) de la OCDE —el próximo se publicará en 2019—. Un 36% nunca ha sido sometido a una evaluación docente formal y externa de su labor, según constatan los directores de los institutos, mientras que la media de los países de la organización es del 9%. Ese mismo informe urgía a España a poner en marcha un “auténtico sistema de evaluación formal del profesorado”, que no existe, y a conseguir que sientan que su desarrollo profesional es más atractivo y relevante.

“Hasta ahora los diferentes Gobiernos no se han atrevido a tocar la evaluación del profesorado; son más de 600.000 en toda España y hay que incorporarlo de manera gradual, si no habría mucha oposición”, explica el profesor de laUniversidad Complutense y exsecretario de Estado de Educación, Álvaro Marchesi, que expondrá su modelo de evaluación docente en el foro convocado por Educación para escuchar las propuestas de los expertos, de la comunidad educativa, de los sindicatos y responsables de políticas educativas de las autonomías.

El proyecto de Marchesi contempla ligar la evaluación a incentivos económicos y al reconocimiento profesional, como sucede en la Universidad. “La educación en España necesita dar un salto cualitativo. Hasta ahora se ha intentado con nuevas leyes o modificaciones en el programa académico, pero no funciona. La clave está en el profesorado. Menos normas y más autonomía para los centros”, añade.

La ley educativa de 2006, la LOE, ya reconoció en su artículo 106 que las Administraciones podrían desarrollar programas de evaluación del profesorado con carácter voluntario, un punto que no se modificó en la LOMCE (ley educativa de 2013). Sin embargo, “ese mandato de la LOE apenas se ha desarrollado en las diferentes comunidades autónomas, salvo en Asturias”, asegura Marchesi. La novedad es que el Gobierno se compromete a impulsar conjuntamente con las comunidades ese sistema de evaluación para asegurar su puesta en marcha.

“La evaluación es necesaria para ver en qué punto está el profesorado”, señaló Celaá, que cree que, aunque “no puede ser obligatoria”, servirá para incentivar a los docentes a involucrarse en proyectos de innovación. Su ministerio prevé tener para diciembre un borrador del proyecto que tendrá en cuenta las aportaciones que se realicen hoy en el encuentro en el que participan ponentes como el filósofoJosé Antonio Marina o el propio Marchesi. “Las propuestas de esos expertos nunca han sido asumidas institucionalmente. El trabajo del ministerio es escuchar y elaborar una propuesta integrada”, indicó Celaá.

La ministra lamentó que el futuro de la profesión docente haya estado “aparcado” en los últimos años y criticó la reducción del gasto público destinado a formación permanente del profesorado. Otro de los puntos prioritarios para el ministerio será el análisis de la pertinencia de un sistema de prácticas más prolongado y la tutorización de los docentes en el aula durante su formación. “Igual que los médicos aprenden de la mano de un veterano, habrá que plantearse cómo aplicar ese modelo en la educación”, explicó Celaá.

Preguntada sobre el sistema de oposiciones para acceder a la docencia, la ministra adelantó que su equipo estudiará un cambio en el contenido de los temarios, otro de los “grandes problemas”, ya que “están anclados en el pasado”, lamentó. En ese sentido, argumentó que una de las críticas reincidentes a España en los informes PISA es que el sistema educativo se fundamenta en contenidos memorísticos. “Hay que empezar a medir las competencias, los contenidos prácticos. Menos extensión y más profundización”, precisó Celaá.

A diferencia de otras iniciativas, como la reforma de la LOMCE, que requiere una mayoría parlamentaria, la ministra aseguró que la reforma de la carrera docente es una prioridad compartida por los diferentes grupos parlamentarios y señaló que una de las primeras peticiones que recibió del PP fue modernizar la profesión docente. “Creemos que saldrá adelante”, añadió. Para involucrar a la comunidad educativa, han puesto en marcha el hashtag #YoSoyProfe, para que los docentes participen y expongan sus preocupaciones. Además, se habilitará un correo electrónico en la web del ministerio para recoger sugerencias.

LOS MODELOS QUE LE “GUSTAN” A CELAÁ: CANADÁ Y FINLANDIA

Preguntada por los periodistas sobre cuáles son los sistemas educativos de referencia para el ministerio, Celaá contestó que los que más le “gustan” son Canadá y Finlandia —ambos entre los 10 países del mundo mejor posicionados en el informe PISA—. Uno de los signos distintivos del primero es la autonomía de los centros educativos. En algunas provincias de Canadá, como Ontario, a los profesores se les contrata en función de las necesidades del colegio. No hay oposiciones, son los directores de los centros los que determinan cuántos docentes necesitan cada curso y para qué asignaturas. Si después de dar una clase ante un comité de expertos y de pasar una entrevista personal son elegidos, se les contrata y pasan a ser funcionarios. Durante los dos primeros años, el director del colegio revisará su trabajo y, si se ajusta a los estándares, volverá a enfrentarse a ese control cada cinco años.

A los 54 años, ese profesor podrá jubilarse y su pensión será una de las más altas del cuerpo de funcionarios de Ontario, unos 48.000 dólares canadienses al año (31.600 euros). El salario medio de un profesor en esa provincia, cuya capital es Toronto, es de 80.000 dólares al año (52.750 euros). Otra de las peculiaridades es que cuando los estudiantes cumplen 14 años pueden elegir las asignaturas que más les interesan y crear su propio itinerario, así como elegir entre tres niveles de dificultad para cada una de esas materias.

Por su parte, en Finlandia los niños inician la educación formal a los siete años, tienen jornadas escolares más cortas y no hacen exámenes ni prácticamente deberes. En 2016, introdujeron el llamado método phenomenon learning, mediante el que las materias tradicionales son desplazadas por proyectos temáticos y los alumnos lideran su proceso de aprendizaje.

Por ANA TORRES MENÁRGUEZ

Vía: https://elpais.com/sociedad/2018/11/05/actualidad/1541427968_952740.html?fbclid=IwAR2zQiMGnSVP4AFgupfXnFs4xXU27X6iqEMWjIbyFkzoj6zlDCvHFaTwPCw

El milagro portugués: ¿cómo pasar del 45% de analfabetismo a convertirse en el modelo de la educación?


Tiago Brandao Rodrigues, ministro de Educación en Portugal, explica en El Intermedio cómo ha conseguido que el país luso se convierta en un referente educativo.

 

Portugal alcanzó un consenso educativo hace 30 años y, desde entonces, no ha parado de mejorar sus resultados. El impulso ha sido tal, que ya se habla del milagro educativo portugués. Algunas de las medidas han sido la apuesta por la educación pública, la disminución de las ratios y la gratuidad de los libros de texto.

Para conocer cómo ha logrado el país luso este aumento en calidad educativa, Gonzo se ha trasladado a Portugal para entrevistar a Tiago Brandao Rodrigues, ministro de Educación.

El líder, que lleva casi cuatro años en el cargo y comenzó de manera independiente, asegura que “es necesario inyectar dinero” y la suya “es una buena inversión”. Y es que este país invierte un 5,5% del PIB en Educación, muy por encima de la media europea y de la cantidad que invierte en España.

Esta inversión se ha visto reflejada en una importante mejora educativa. El ministro luso explica que cuando cayó la dictadura de Portugal, en el año 1974, “un 45% de habitantes era analfabeto, lo que suponía casi uno de cada dos portugueses”. Ni siquiera “sabían lo que era un número o marcar un teléfono”.

En cuanto a la batalla entre la educación pública y la concertada, Tiago Brandao apunta: “La ley es muy clara, los colegios concertados deben existir donde no hay escuela pública. Nosotros solo cumplimos la ley, creemos que la pública debe estar entre las prioridades del Estado y como servidores públicos, debemos ofrecer enseñanza a todos los estudiantes”.

Además, otra de las consecuencias del éxito educativo, dice, es “no ser impositivos” y confiar “en los centros”: “Les dijimos a las escuelas que podían aumentar la flexibilidad pedagógica y ahora lo que vemos son escuelas comprometidas”.

Otros momentos destacados

Los estudiantes portugueses describen cómo es desde dentro uno de los sistemas educativos que mejor ha proliferado en los últimos años. Entre los adjetivos que destacan, los jóvenes aseguran que se trata de un “aprendizaje continuo” con “profesores cercanos”.

Gonzo pone entre las cuerdas a El Gran Wyoming y le lanza una pregunta incómoda difícil para el presentador, que defiende la educación pública, pero, ¿a qué tipo de colegio van sus hijos?

 

Vía: https://www.lasexta.com/programas/el-intermedio/gonzo/como-pasar-de-un-45-de-ciudadanos-analfabetos-a-convertirse-en-el-milagro-educativo-el-ministro-de-educacion-de-portugal-nos-da-las-claves-video_201906245d1137d10cf2f662f39b3fc5.html?fbclid=IwAR03wR_E5BeFhaut3q9tvky14i79O39265OMCQXhM-E3PEFlhqyQfIZZwi0

Los mejores sistemas de educación alternativa para los niños. Diferencias entre ellos

Te ayudamos a escoger el mejor sistema educativo alternativo de aprendizaje para tu hijo

Que si el sistema Montessori, que no, que mejor el sistema Waldorf… Al final, nos entran dudas. ¿Cuál será el mejor? Aunque la primera pregunta a responder tal vez sea esta otra: ¿los conoces? ¿Sabes en qué se basa cada uno de estos sistemas educativos alternativos? ¿En qué se diferencian?

Te ofrecemos una selección de los principales sistemas educativos de aprendizaje. Buscamos las diferencias y similitudes entre los mejores sistemas de educación alternativa para los niños. Y aquí tienes el resultado.

Analizamos las diferencias entre los mejores sistemas de educación alternativa para los niños

Educación alternativa

Existen muchos tipos de sistemas educativos alternativos al convencional. Algunos presentan similitudes pero también algunas diferencias. Te explicamos en qué se basa cada uno de ellos y qué les diferencia del resto. Tal vez así podrás reflexionar sobre cuál prefieres para la educación de tu hijo. Aquí los tienes: estos son los mejores sistemas de educación alternativa para los niños, con sus pros y sus contras:

1. Sistema educativo Montessori: Sistema educativo muy seguido en todo el mundo. Lo creó la pedagoga italiana María Montessori, y se basa en el aprendizaje como algo atractivo y divertido a través del juego y el respeto de las individualidades y el ritmo de aprendizaje de cada niño. El protagonista del aprendizaje es el niño, y para que pueda aprender se utilizan métodos didácticos. ¿Sus pilares básicos?: autonomía del niño, libertad, derecho a elegir, autodisciplina y desarrollo de la voluntad.

2. Método constructivista: La cuestión no es que el niño aprenda todo de memoria, sino que aprenda a utilizar las diferentes herramientas educativas de las que dispone para utilizar los conocimientos que necesita para enfrentarse a la vida. Es un método de aprendizaje muy práctico.

3. Método Waldorf: Se trata de un sistema educativo creado por el filósofo suizo Rudolf Steiner. La verdad es que comparte muchas similitudes con el método Montessori, en el sentido de que se busca formar a los niños para que en un futuro puedan renovar la sociedad. Para ello, el foco está en cada niño, en sus habilidades y creatividad y en cómo pueden utilizarlas por el bien global de la sociedad. No existe la presión de los exámenes y las notas y se busca potenciar las habilidades individuales sin olvidar favorecer el trabajo en equipo.

4. Pedagogía Pikler: La filosofía Pikler se basa en la independencia y autonomía del niño, desde muy pequeño. Se nutre de la teoría de apego, de la filosofía Montessori y en gran parte también del constructivismo. Para que los niños consigan lograr sus metas, aseguran, necesita ser autónomo, pero para ello, necesita a su vez mucho afecto y un fuerte apego con las personas que le rodean, le cuidan y le educan.

5. Escuelas democráticas: ¡Fuera jerarquías! Los profesores no son más que los niños y las decisiones se toman entre todos.  En estas escuelas se incentiva la curiosidad de los niños por aprender y se deja que sean ellos los que decidan qué quieren aprender y cuándo. Sus formas de trabajo se basan en los principios democráticos. No existen calificaciones pero sí castigos. Cuando alguien hace algo mal, el resto de niños se reúnen en asamblea para debatir una posible solución. Si no la encuentran, se puede establecer un ‘castigo’.

6. Sistema Amara Berri: Basado en la experimentación, el sistema educativo Amara Berri (San Sebastián, España) apuesta por un modelo educativo práctico, y menos teórico. Que los niños puedan aprender probando, investigando y analizando. Los profesores no les dan respuestas, sino que les ayudan a encontrarlas. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño y se potencia las habilidades de cada uno. Las aulas son lugares prácticos: las matemáticas se aprende formando un mercado, se potencia la expresión oral y el debate, el pensamiento crítico…

7. Escuela libre: Se trata de un sistema educativo totalmente alternativo, que se sitúa fuera de sistema educativo oficial. Se basa en el respeto del ritmo de aprendizaje del niño y en el fomento de la curiosidad, la creatividad y el desarrollo personal. Recogen el relevo de las antiguas escuelas humanistas.

8. Escuela popular Paulo Freire: El creador es un educador brasileño (Paulo Freire) que apuesta por la educación alternativa a la clásica para todos los niños, no sólo para los que pueden pagarla. Su ideal es conseguir niños con pensamiento crítico, favorecer la libertad de pensamiento y la creatividad y por supuesto, conseguir niños más independientes que sientan curiosidad por aprender, que sepan esforzarse y perseverar en la consecución de sus metas. Su sistema educativo (creado en el 2005) busca implicar a los niños en la realidad para que en un futuro puedan cambiar el mundo.

9. Madres de Día: Son una reciente alternativa a las guarderías clásicas. Son personas especializadas en niños (pedagogos, psicólogos infantiles) que presentan un método educativo más cálido y personalizado a bebés de 0 a 3 años. También tienen una titulación de manipulación de alimentos y un curso de primeros auxilios. Reciben en su casa a los niños y les ofrecen un ambiente familiar y una mezcla en sus sistema educativo entre las modalidades de Montessori, Waldorf o Pikler.

10. Filosofía Reggio Emilia: Un sistema educativo que nació en 1945 en el norte de Italia. El nombre se lo da la localidad donde nació: Reggio Emilia, aunque su fundador se llama Loris Malaguzzi . Es tan valorada en todo el mundo, que hasta la propia Universidad de Harvard la estudia como modelo a seguir. ¿Sus principios básicos? El niño es protagonista. El educador es sólo un compañero en su camino de aprendizaje. También es su guía para ayudarle en todo momento. Se debe respetar el ritmo de cada niño y potenciar su curiosidad por aprender y descubrir el mundo. El diseño de las aulas responden a una razón educativa y práctica. Se trata de un diseño armonioso donde los niños se encuentren bien. Las familias, por otro lado, tienen una participación activa y muy importante.

 

Por: Estefanía Esteban

Vía: https://www.guiainfantil.com/blog/educacion/aprendizaje/los-mejores-sistemas-de-educacion-alternativa-para-los-ninos-diferencias-entre-ellos/

«Juniembre»: 10 días para recuperar lo que se hacía en tres meses

La aplicación del nuevo calendario escolar, que suprime los exámenes de septiembre, obliga al 70% de los alumnos aprobados a seguir yendo a claseEducación cree que el nuevo calendario «refuerza la atención del alumno entre la evaluación final ordinaria y la extraordinaria. Además hay un seguimiento directo del profesorado del centro»

  • Educación cree que el nuevo calendario «refuerza la atención del alumno entre la evaluación final ordinaria y la extraordinaria. Además hay un seguimiento directo del profesorado del centro» / B.Bellas
    El nuevo calendario escolar de la Comunidad que, por primera vez, pasa a junio las recuperaciones de septiembre en la ESO, Bachillerato y FP, y que los estudiantes han bautizado como «juniembre», genera una nueva e incierta situación para los centros escolares. El próximo viernes se entregan las notas y se da por finiquitado el curso, solo a nivel académico, para los alumnos que han superado todas las asignaturas. Para los que arrastran suspensos es el momento de concentrar esfuerzos para recuperar hasta el martes 26 de junio, como fecha límite y en poco más de diez días, lo que antes se hacía septiembre con tres meses por medio.

Las dos situaciones, las de los alumnos aprobados y la de los suspensos, han generado preocupación para sindicatos y organizaciones de padres. Así, los que han superado con éxito el curso, tendrán sus calificaciones este viernes 8, pero están obligados a acudir a clase hasta el 22 de junio, que es la fecha oficial de finalización. La Consejería de Educación ha exigido a los centros que preparen actividades de ampliación para estos alumnos, que pueden ser desde «actividades deportivas, culturales, cooperativas, en el entorno natural, talleres participativos (lectura, escritura, cine fórum), intercambios con otros centros, o se pueden enriquecer los contenidos de las materias», expone la Consejería en la guía que remitió a los centros sobre el nuevo calendario escolar. ¿Es obligatorio ir a clase? «sí lo es», dice Educación. Entre otras cosas porque la normativa básica establece que el calendario escolar tiene 175 días lectivos para enseñanzas obligatorias. Ahora bien, el problema que se plantea es que son muchos los alumnos que, con las notas en la mano, se resisten a acudir al centro a partir del viernes para hacer otras actividades que ya en nada van a afectar a su nota. De ahí la preocupación de asociaciones de padres, como la CEAPA, y del profesorado, que no sabe aún como manejará el nuevo escenario. «A partir del 8 de junio va a hacer mucho absentismo escolar porque los profesores van a estar más volcados en reforzar los conocimientos de los alumnos que han suspendido que en preparar actividades para los que ya han superado el curso. La Consejería no ha dado suficientes recursos para actividades y el perjudicado va a ser el alumno aprobado. Si no hay actividades atractivas va a haber absentismo. Y ¿qué hacemos con los niños? Los de Bachillerato pueden que se queden en casa, pero los de 1º de la ESO, con 12 años, aún son pequeños. Habrá situaciones en que esos “niños llave” se queden en casa y los padres estarán en el trabajo preocupados», explica Camilo Jené, portavoz de la asociación de padres CEAPA y presidente de la FAPA Francisco Giner de los Ríos.

Ese mismo temor también pasa por la mente de los profesores que ven complicado hacer actividades de apoyo, refuerzo y tutorización con los alumnos que han suspendido para que en poco más de 10 días recuperen materias y a la par preparar un programa alternativo para los que tienen todo aprobado y sea suficientemente motivador como para que aguanten seis horas diarias de clase hasta el día 22 de junio. «En esta situación se vería al menos el 70 por ciento de los alumnos, que son los que acaban el curso con todas las materias superadas. Nosotros contamos con que vengan a clase los de 1º y 2º de la ESO, pero los de 3º y Bachillerato, lo dudo. Puede que asistan los primeros días pero después… Encima son los alumnos “buenos” y su ausencia no tiene ninguna repercusión. Nosotros hemos preparado muchas actividades pero veremos el grado de absentismo», explica Cristina Guardia, directora del IES Isaac Newton. «En el espíritu de los profesores está volcarse al máximo pero, si hay que elegir, nos vamos a volcar en intentar prestar apoyo a los que han suspendido».

Isabel Galvín, de FE-CC OO, cree que «estamos teniendo un final de curso estresante y caótico. El cambio debería de haberse hecho con más sosiego, la medida es difícil de aplicar, por eso hay malestar en los centros».

Otro escenario diferente es el que tienen los alumnos con suspensos, condiez días por delante para enfrentarse a la recuperación. El modelo tiene sus detractores y defensores. Entre los que no confían en la eficacia del cambio se encuentra el ex presidente del Consejo Escolar del Estado y director de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela. «A mí no me gusta, pues en quince días es francamente improbable que se produzca una recuperación real de conocimientos y de competencias. Con lo cual, el riesgo de una “ficción educativa” es elevado. Eso no significa que los alumnos no dispongan de oportunidades suficientes para demostrar lo que han aprendido, pero con la eliminación de las pruebas de septiembre se prescinde de ese principio tan formativo de que nuestras conductas tienen consecuencias. Los chicos que suspendan en la segunda convocatoria de junio, pasarán unas vacaciones estupendas y los padres no dispondrán de ninguna palanca coercitiva que estimule su sentido de la responsabilidad. La tan denostada repetición de curso se verá muy probablemente favorecida».

De una opinión similar es María Dolores Villalba, ex directora del colegio de Vallecas Doctor Tolosa Latour. «Me parece una barbaridad el nuevo calendario. El verano no es mucho tiempo, pero hace milagros y estar dedicando un tiempo al estudio hace que asiente lo aprendido en el curso, se fortalezcan los conocimientos y se tengan más posibilidades de aprobar».

Cristina Guardia, directora del IES Isaac Newton, cree, sin embargo, que es el momento de cambiar de mentalidad. «Muchos alumnos no trabajaban lo suficiente durante el curso porque habían aprendido que podían suspender cuatro asignaturas y recuperarlas en septiembre si iban a una academia. De esta manera, si no existe septiembre, el planteamiento necesariamente va a tener que ser distinto. Por otra parte, septiembre se había convertido en un castigo para las familias que tenían hijos con suspensos, que no podían disfrutar en paz de las vacaciones y tenían que estar pendientes de la academia. Los que necesitan un empujón pueden salir adelante en diez días, pero está claro que los que llevan suspendiendo seis materias no. Por último, en septiembre tampoco aprueban tantos alumnos». El mismo argumento que mantiene la Consejería de Educación. El último curso, el 49% de los alumnos de ESO y el 58% de los de Bachillerato no aprobaron ninguna asignatura en las pruebas de septiembre». Educación también cree que el nuevo calendario facilitará la recuperación de materias porque «refuerza la atención del alumno» al haber un seguimiento directo de los profesores. De momento, el modelo de evaluaciones «se mantiene» para el próximo curso, según informó el presidente del sindicato ANPE Madrid, Andrés Cebrián, después de que así lo aprobara el Consejo Escolar sin haber analizado lo que suceda este año. «La organización es difícil, pero habrá que esperar a ver qué ocurre». El «juniembre», no obstante, gana terreno. Se aplica ya en otras seis autonomías.

El nuevo curso comienza el 10 de septiembre

El próximo curso académico empezará antes. Casi seguramente será el próximo 10 de septiembre para todas las etapas educativas, según la propuesta del calendario escolar para el próximo curso aprobado por el Consejo Escolar de la Comunidad. El adelanto de las pruebas de septiembre a junio es la causa de que las clases arranquen unos días antes de lo que ocurría años anteriores.

 

Vía: https://www.larazon.es/local/madrid/juniembre–10-dias-para-recuperar-lo-que-se-hacia-en-tres-meses-GL18579395

Este colegio público de Vallecas (Madrid) está revolucionando la educación

España ocupa el primer puesto en el índice de abandono escolar de la UE. Para dejar de contribuir a esta estadística, el Manuel Núñez de Arenas, en El Pozo del Tío Raimundo, ha adaptado a sus aulas el modelo educativo de Finlandia.

En el ADN del Pozo del Tío Raimundo, en Vallecas, hay una sólida cultura de asociaciones vecinales y reivindicación que aún perdura. Un camino que se inició durante la dictadura, cuando el cura Llanos, un jesuita que había sido confesor de Franco, se trasladó a esta zona entonces repleta de chabolas y empezó a aprovechar las homilías para hablar de materialismo dialéctico. Pero El Pozo, como tantas periferias y extrarradios, también cuenta con otro relato. El del estigma barriobajero marcado a fuego por las crónicas de sucesos de los años ochenta, que alimentaron –y retroalimentaron- un universo de referentes culturales surgidos en sus bloques de viviendas sociales, y que abarca desde el cine de Eloy de la Iglesia a Los Chichos.

En medio de esos dos contextos, y sobreviviendo a todas las transformaciones del barrio se encuentra el Colegio Público Manuel Núñez de Arenas. Con más de medio siglo a sus espaldas, soltó hace siete años los lastres de la educación tradicional, y se inició en una nueva senda. Así, con el fin de lograr la equidad educativa, el claustro decidió expulsar los deberes, los libros de texto, la obsesión por la reproducción perfecta de la caligrafía entrelazada, los exámenes, y hasta la norma de guardar silencio.

Con Marta González, directora del centro, e Isabel Vizcaíno, maestra de primaria, al frente del cambio. Para ellas, el colegio es algo más que su lugar trabajo. Ambas son activistas de la innovación educativa y la igualdad de oportunidades. Lo dejan claro cuando se les pide que describan a los alumnos del Núñez: “más del 50% son de etnia gitana y también tenemos presencia de hasta 10 nacionalidades distintas. Pero esto son clasificaciones y estadísticas que nos manda hacer la Consejería y que a nosotras no nos gustan nada” dice la directora. “Catalogar los colegios por las personas que estamos dentro nos parece un error. Cada niño es distinto y todos tienen los mismos derechos”, añade Isabel Vizcaíno.

La presión constante de la Consejería de Educación por la mejora de resultados fue el aliciente para que en el Núñez se abandonase el statu quo tradicional de clase magistral, pupitres individuales o las evaluaciones en función de la memorización, para establecer la metodología del aprendizaje basado en proyectos, un sistema de enseñanza considerado determinante para el éxito del modelo educativo de Finlandia y que, entre otras cosas, pone el acento en la importancia del juego en el aprendizaje. Su implantación, aún minoritaria en España, cuenta con cada vez más seguidores, sobre todo en la enseñanza privada.

Isabel Vizcaíno explica que “impartimos todo el contenido curricular que marca el Ministerio, pero organizado de manera diferente. Trabajamos en aulas distintas en función de la asignatura, y dividimos las clases en varios grupos de trabajo. Damos todos los contenidos y todas las asignaturas. Pero, en lugar del método de clase magistral del profesor en la pizarra y los libros de texto, trabajamos por proyectos que sustituyen a las unidades didácticas. No hacemos exámenes tradicionales de los de separar las mesas; hacemos evaluación continua a partir de las actividades que hacemos día a día en clase. Al cole vienen solo con su desayuno. No tienen que traer libros, ni lápices ni libretas”. Y todo el material se queda en clase, incluidos los cuadernos; siempre de folios blancos, nada de papel pautado ni cuadrícula.

‘Nos parece inaceptable que haya colegios que castiguen a los niños por no hacer los deberes, cuando saben que en muchas familias no les pueden ayudar’

En lo que respecta a la polémica de si para aprender hay que hacer tareas en casa, en el Manuel Núñez de Arenas lo tienen claro: “es muy cuestionable que haya que hacer deberes para adquirir conocimientos. No puede ser con deberes de los de 27 operaciones matemáticas o de ejercicios de caligrafía. Si hay que hacer cálculo, lo mejor es que el niño acompañe a sus padres a la tienda y se ponga a ver lo que cuestan las cosas que compra, cuánto tienen que pagar, cuánto le tienen que devolver del cambio, etc. Y por supuesto nos parece inaceptable que haya colegios que castiguen a los niños por no hacer los deberes, cuando saben que en muchas familias no les pueden ayudar. Me parece un crimen contra la infancia”, señala Marta González.

Isabel Vizcaíno concreta que “lo importante es trabajar de forma significativa, fomentando la curiosidad con el fin de que ellos, de forma autónoma y fuera del aula, investiguen y te traigan sus conclusiones. Ellos saben que si traen un experimento o una investigación va a ser tenido en cuenta en su evaluación y se va a enseñar a todos sus compañeros. Pero hay que desterrar lo de los deberes de copiar el enunciado en rojo y la respuesta en azul, un error tanto de profes como de familias que defienden ese modelo”.

El cuidado de las relaciones humanas tiene una importancia fundamental en el Núñez, donde no cabe el concepto de profesor autoritario. Así lo explica Marta: “cuanto mayor es el vínculo afectivo entre profesores y alumnos, cuando los quieres, ellos siempre te quieren a ti, y ahí es cuando el profesor tiene mayor capacidad de autoridad en el aula. Lo vemos continuamente, cuando llega algún maestro a hacer alguna sustitución y no se conocen, vemos cómo le cuesta hacerse con la clase”.

Pero eso no significa que no haya normas, ni límites. “Organizamos asambleas en las que establecen sus propias normas. Si se las saltan, les hacemos entender que hay un compromiso adquirido. Por ejemplo, si dos se pelean por una falta en el fútbol, aprenden a asimilar que ese acto tiene como consecuencia que al día siguiente no pueden jugar. Una decisión que acaba saliendo de ellos mismos”, aclara la directora.

‘Los padres entran cuando quieren, pueden acompañar al alumno al aula. Y tienen hasta llaves del colegio’

Otra de las claves del Manuel Núñez de Arenas se basa en la estrecha colaboración entre familias y profesores, evitando las situaciones de conflicto que suceden a menudo en los centros educativos. “Los padres entran cuando quieren. Hasta tercero de primaria pueden acompañar al alumno al aula porque no hacemos filas. Y tienen hasta llaves del colegio”, explica Isabel Vizcaíno.

Marta González explica que “al entrar al aula tenemos un periodo de lectura, en el que los niños pueden estar leyendo en clase, en pequeños grupos, acompañados de su madre o padre. Pero no siempre tiene por qué ser así. En clases donde hay niveles muy diferentes de lectura puede ser que un adulto acompañe en lectura a un alumno que no es su hijo. Esto ocupa unos minutos al día, luego se van a trabajar. A veces también colaboran ofreciéndose para impartir una actividad. Por ejemplo, si una madre sabe de programación, hacemos un taller. Aparte, también organizamos determinadas actividades encaminadas a la participación de la familia, como salidas u otros talleres”.

La educación artística desde el fomento de valores sostenibles también ocupa un lugar destacado en la propuesta educativa del Núñez. “Nos cedieron un terreno anexo que contaba con muchos árboles, pero estaban en total descuido y abandono. Nos implicamos en su recuperación 500 personas.  Profes, alumnos, familias, alumnos de otros centros, vecinos del barrio… conseguimos hasta un crowdfunding de 4000 €, limpiamos la zona y pintamos los troncos de los árboles al estilo del Bosque de Oma de Agustín Ibarrola. Es nuestro Proyecto Z_Oma”, explica Vizcaíno.

La Orquesta del Reciclaje es otro de sus proyectos estrella. Con instrumentos cedidos por Ecoembes y bajo la batuta de Víctor Gil  –director técnico de la JORCAM-, esta agrupación ofrecía un concierto en el Teatro Real el pasado 4 de enero. “Es una actividad voluntaria. Formamos parte con la residencia infantil Villa Paz. Ensayan dos horas a la semana en horario de clase de música, y otras dos como actividad extraescolar. Ellos eligen el instrumento que les gusta, y se les proporciona. Primero aprenden la colocación de las notas en el instrumento, y después a leer el pentagrama. También hay un taller de luthería en el que aprenden a fabricar, cuidar y reparar los instrumentos. Llevamos ya tres años en esto. Víctor, nuestro director, está muy contento con sus avances. Y hemos notado un impacto muy positivo en las niñas y niños que forman parte de estas actividades. Han mejorado en atención y en concentración”, relata Marta González.

Pero hay quien puede pensar que toda esta original propuesta se hace inviable cuando irrumpen en el aula Newton, los polinomios y el tema de supino. Juanjo Vergara, experto en innovación educativa y formador de docentes de secundaria, explica que “las metodologías activas están orientadas al máximo rendimiento educativo y a la excelencia. Prueba de ello es el éxito de Finlandia. Está demostrado que son especialmente eficaces para desarrollar competencias que tienen que ver con el pensamiento creativo y resolutivo, habilidades indispensables actualmente. Hay que darse cuenta de que hoy en día el aprendizaje ha cambiado radicalmente. Está distribuido y llega por todos los sitios, desde el móvil, por ejemplo. Ya no puede basarse en el rol del profesor sabio, centrado únicamente en la transmisión de ideas. Hoy hay que fomentar el deseo de aprender y el profesor debe acompañar al alumno en el proceso”.

Por su parte, Isabel Vizcaíno apunta que “lo que nos ha llevado a fracasar todos los años en el Informe Pisa es la enseñanza tradicional. La que se basa en memorizar, los libros de texto y las horas de deberes”.

Pobreza, ‘guetificación’ de los centros públicos y fracaso escolar

Pero, a pesar del gran trabajo y esfuerzo de maestros como los del Núñez, el panorama general de la educación es otro. España ocupa el primer puesto de la UE en abandono temprano de los estudios. Organismos como la Fundación Adsis o Save the Children publican periódicamente estudios sobre la incidencia de las carencias económicas de las familias en dicho abandono escolar, y reclaman no sólo más recursos, sino una forma de abordar la educación que entienda que la escolarización obligatoria no resuelve el problema de la desigualdad si no se afronta desde la equidad; poniendo el acento en que no todos los niños acceden a la escuela en las mismas condiciones.

‘Es como si un hospital no atendiera a enfermos graves porque se van a morir, y solo tratase resfriados. Los resultados escolares mejorarán, pero a costa de dejar a miles de chavales en la cuneta’

En el informe Necesita Mejorar, de Save the Children, la ONG alerta sobre la desigualdad entre centros públicos españoles en función de la brecha económica. Una situación de la que las consejerías de educación no se hacen responsables e ignoran, sobre todo a la hora de elaborar rankings de rendimiento académico y resultados, o de plantear reválidas. En dicho informe se recoge la opinión de Salvador Fenol, director del instituto Giner de los Ríos, en Fuentevaqueros (Granada), que explica así la situación: “es como si un hospital no atendiera a enfermos graves porque se van a morir, y solo tratase resfriados. Los resultados escolares mejorarán, pero a costa de dejar a miles de chavales en la cuneta”.

Abandono escolar y abandono por parte de la Administración que se manifiesta en la escasez de becas, dotadas con cuantías casi testimoniales para los estudiantes de PCPI–programa para mayores de 16 años que no han terminado la ESO-, así como la ausencia de incentivos e itinerarios para reenganchar en el sistema educativo a quienes han abandonado los estudios.

Por si fuera poco, las políticas de austeridad están llevando a cabo cierres de centros educativos públicos en zonas económicamente vulnerables. Una consecuencia directa del descenso anual de las matrículas que acaba desencadenando un fenómeno de “guetificación” en estos colegios e institutos. El resultado suele ser la masificación de centros que absorben al alumnado de los colegios clausurados, además del desgaste de profesores y familias ante un conflicto llevado siempre de muy mala manera por la consejería de educación de turno.

Y es que reducir el índice de abandono escolar no forma parte de las prioridades del Ministerio de Educación, las Consejerías o las editoriales de libros de texto. En parte porque comparten el mismo ideario que corre por las venas de la sociedad y está omnipresente en charlas sobre emprendimiento, en frases aparentemente motivadoras compartidas en Instagram, y en los guiones de muchos programas de televisión.  Se trata de la idea de que cada uno de nosotros es el único culpable de sus propios éxitos y fracasos, aunque los fracasados sean menores de edad.

Vía: https://www.vice.com/es/article/colegio-publico-vallecas-revolucion-educativa-pedagogia

Educación ficha a César Bona para impulsar un cambio metodológico en los colegios

El profesor aragonés, que estuvo nominado al ‘Nobel’ de los docentes, defiende el respeto y la creatividad en el aula.

César Bona.

César Bona (Ainzón, Zaragoza, 1972) está convencido de que hay otra forma de hacer las cosas en el aula. Maestro de pueblo, de los de siempre, aprendiz de sus propios alumnos y de algunos de sus colegas, con varios años de experiencia en Zaragoza y nominado al ‘Nobel’ de los profesores, Bona es el último fichaje del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón para darle un vuelco a la metodología que se aplica en los colegios aragoneses.

Bona, que fue el único docente español entre los 50 finalistas al ‘Nobel’ a mejor profesor del mundo, ayudará al Ejecutivo a innovar la educación.
Con el convencimiento de que hay muchos ‘césares bonas’ en la Comunidad, y de que urge otra forma de plantear la enseñanza, Educación quiere impulsar un Consejo de la Innovación que pueda formar al profesorado reforzando las herramientas transversales.

El Departamento de Educación confirmó que, efectivamente, contarán con la figura de César Bona dentro del proyecto, aunque la idea será presentada con más detalle cuando esté más avanzada.

Este profesor defiende que la formación de los niños debe sustentarse en el respeto, y que hay que potenciar habilidades naturales en los alumnos, como la curiosidad, la sensibilidad, la creatividad o la inteligencia emocional, dentro de un concepto pedagógico en el que los contenidos no lo son todo.

También defiende el valor de la escucha y de la actitud del docente; e insiste en que tanto los libros como las nuevas tecnologías deben ser apoyos, pero no lo único en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tras ser nominado al Global Teacher Prize, este profesor se ha apartado (temporalmente) de la docencia para poder participar en proyectos e iniciativas que impulsan un cambio metodológico (recientemente participó en Barcelona en un simposio sobre los nuevos retos de la educación). Además, esta misma semana ha presentado un libro: «La nueva educación, retos y desafíos de un maestro de hoy». Hasta ahora, Bona era maestro del colegio Puerta de Sancho de Zaragoza, aunque también ha trabajado en el Fernando el Católico, en Bureta, en Muel…

Centros de formación

Por otra parte, hace unos días se publicaron las instrucciones del Departamento de Educación sobre los centros de formación educativa (CIFE), que marcan líneas metodológicas, objetivos y criterios.

En este sentido, también se esperan cambios del actual equipo de Gobierno de Aragón. Los CIFE surgieron tras la supresión, en el curso 2012-2013, de los Centros de Profesores y Recursos (CPR), lo que hizo que se eliminasen muchos de ellos en el medio rural, cuya función era orientar y formar a los maestros de este ámbito (había 18 centros).

Con la reforma, la provincia de Huesca pasó a contar con solo dos CIFE (Huesca y Monzón); Teruel, con otros tantos (Teruel y Alcañiz), y Zaragoza se desgajó en dos zonas (Calatayud y Ejea). Si antes era el profesor quien decidía en qué debía formarse; después, el centro educativo pasó a establecer las pautas.

La DGA, en ese momento, argumentó que así mejoraba la formación, y defendió el cambio de ‘asignaturas’ por ‘competencias’ pero un sector del profesorado vio en la medida un paso más en la precarización de la enseñanza. Los maestros de los centros rurales aseguraron, por su parte, que los recursos desaparecidos les ayudaban a formarse en un sistema muy cambiante, por la inmigración y las necesidades especiales.

 

Vía: http://www.heraldo.es/noticias/aragon/2015/09/10/educacion_ficha_cesar_bona_para_impulsar_cambio_metodologico_los_colegios_504617_300.html

¿Has pensando en cómo hablas a los niños? Este vídeo viral te abrirá los ojos

http://widget.smartycenter.com/video/every-opportunity/1870866/10250/1

Un vídeo que está teniendo mucho éxito en las redes sociales está poniendo de relieve la forma en que las interacciones de los niños con los adultos pueden afectar a su educación.

El vídeo lo subió la Atlanta Speech School y en apenas 12 días ha superado el millón de reproducciones. Las imágenes muestran un día desde la perspectiva de un niño. Él comienza el día entusiasmado, pero las conversaciones con los adultos le van desanimando más y más.

La escuela quiere mostrar así que los pequeños cambios en el comportamiento de los adultos, tanto fuera como dentro del aula, pueden mejorar la forma de progresar de los niños.

Sin duda, un vídeo para reflexionar.

Vía: http://www.huffingtonpost.es/2016/08/30/hablar-ninos_n_11773696.html

La Internacional de la Educación (IE) exige el respeto del derecho de los refugiados a enseñar y aprender

DECLARACIÓN SOBRE EL DÍA MUNDIAL DE LOS REFUGIADOS

La Internacional de la Educación exige el respeto del derecho de los refugiados a enseñar y a aprender

El 20 de junio, Día Mundial de los Refugiados, la Internacional de la Educación insta a los gobiernos a proteger los derechos humanos de los refugiados, entre ellos el derecho a la educación, y a permitir que la profesión docente desarrolle e imparta unos programas educativos eficaces destinados a integrar rápidamente a los refugiados en sus países de acogida.

Según el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), 65,3 millones de personas “se desplazaron forzosamente” en 2015, entre las que se incluyen 21,3 millones de refugiados y 3,2 millones de solicitantes de asilo. Se calcula que 12,4 millones de personas se desplazaron debido a los conflictos o a la persecución, mientras que el número de solicitudes de asilo por parte de menores no acompañados triplicó en un año y alcanzó la cifra récord de 98.400 personas.

La Internacional de la Educación exhorta a todos los gobiernos a mantener un enfoque basado en los derechos de los migrantes y los refugiados, conforme a lo dispuesto en el marco normativo de la Convención de la ONU relativa a los trabajadores migratorios, los convenios de la Organización Internacional del Trabajo sobre los trabajadores migrantes (C97 y C143) y la Convención de la ONU sobre los refugiados de 1951.

Con motivo del Día Mundial de los Refugiados, la IE llama especialmente la atención sobre la difícil situación en la que se encuentran los niños refugiados, que constituyen el mayor grupo de personas desplazadas por la fuerza en todo el mundo. Corren el riesgo de convertirse en víctimas del trabajo forzoso, el matrimonio infantil, la explotación sexual, el reclutamiento por parte de milicias armadas y de otras violaciones de los derechos consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño (septiembre de 1990).

La Internacional de la Educación exhorta a todos los gobiernos, especialmente a aquellos de los países receptores de refugiados, a hacer todos los esfuerzos posibles para impedir la explotación de los niños refugiados, desarrollar programas educativos que incluyan cursos de lengua, educación cívica, formación profesional y orientación psicológica, y permitirles el acceso a los servicios de educación impartidos por los sistemas educativos nacionales.

La Internacional de la Educación organizará una conferencia internacional sobre la educación de los niños refugiados, que tendrá lugar los días 21 y 22 de noviembre de 2016 en Estocolmo, Suecia. La conferencia, que reunirá a sindicatos de la educación, docentes y otros expertos procedentes de países de Europa y Oriente Medio que cuentan con una alta afluencia de niños refugiados, abordará los desafíos políticos y profesionales que hay que afrontar para garantizar el derecho de estos niños a una educación de calidad, tal como proclamó la ONU en septiembre de 2015 a través de la adopción del Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible.

Bruselas, 20 de junio de 2016

Education International demands respect for refugees’ right to learn and teach (20 June 2016)

https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4009

On 20 June, World Refugee Day, Education International urges governments to protect refugees’ human rights, including the right to education, and to enable the teaching profession to develop and deliver effective education programmes aimed at a swift integration of refugees in their host countries.

According to the United Nations High Commissioner for Refugees (UNHCR), 65.3 million people were “forcibly displaced” in 2015, including 21.3 million refugees and 3.2 million asylum seekers. An estimated 12.4 million people were displaced due to conflict or persecution, while the number of asylum applications by unaccompanied minors tripled in one year reaching a record of 98,400.

Education International calls upon all governments  to uphold a rights-based approach to migrants and refugees, as provided for in the normative framework of the UN Migrant Workers Convention, the International Labour Organisation’s Conventions on Migrant Workers (C97 and C143) and the 1951 UN Refugee Convention.

On World Refugee Day, EI draws particular attention to the plight of refugee children who constitute the largest group of forcibly displaced people around the world. They are at risk of becoming victims of forced labour, child marriage, sexual exploitation, recruitment by armed militia and other violations of rights as laid down in the Convention on the Rights of the Child (September 1990).

Education International calls upon all governments, particularly those in countries hosting refugees, to make every possible effort to prevent exploitation of refugee children, develop education programmes, including language courses, citizenship education, vocational training and trauma counselling, and provide access to education services delivered by the national school systems.

Education International will host an international conference on education for refugee children on 21-22 November 2016 in Stockholm, Sweden. The conference, which will bring together education unions, teachers and other experts from countries in Europe and the Middle East with a high influx of refugee children, will address both the political and professional challenges to be met to guarantee their right to quality education, as proclaimed by the UN in September 2015 through the adoption of Sustainable Development Goal 4.

Ratitos de creatividad

Ratitos en que una idea se adueña de buena parte de mis neuronas hasta conseguir materializarla: material educativo infantil, cocina divertida, manualidades, relatos y mi rinconcito del TEL, que es el telón de fondo de este blog y el responsable de muchos de estos ratitos, desde que hace unos años mi vida entrara en modo TEL ON

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Experiencias de apoyo a la inclusión en infantil-primaria ("Colegio Madre del Divino Pastor" Andújar)

LA REBELIÓN DEL TALENTO

Entender las Altas Capacidades desde el prisma de su desarrollo y atención educativa, es una de las claves para transformar la escuela de hoy. Incluir es trabajar por el éxito de todos nuestros estudiantes, diferenciando la enseñanza. Poniendo el foco en sus fortalezas es cómo atendemos las necesidades de todos.

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