Una Tabla periódica de la Literatura para conocer a principales escritores

Desde Educaciontrespuntocero.com nos comparten esta gran e interesante tabla:

Una Tabla periódica de la Literatura para conocer a principales escritores

Este año, en el IES La Foia d’Elx (Alicante) sus estudiantes de 3º de la ESO han aprendido y estudiado Historia de la Literatura de una manera diferente y especial gracias a la labor del docente Raúl Aráez Valero del departamento de Castellano. El motivo se debe a la elaboración de una Tabla periódica de la Literatura para presentar por primera vez a este alumnado una visión general de la Historia de la Literatura, sus corrientes culturales y principales autores representantes.

¿Por qué una tabla periódica? Realmente pretendía crear algo que resultara distinto para ellos y, sobre todo, que fuese vistoso y colorido. Considero que salirse de lo cotidiano y apostar por la parte creativa y visual ayuda a que la actividad perdure en el recuerdo y con ella los contenidos trabajados. Por otro lado, los alumnos tenían reciente el estudio de la tabla periódica al haber cursado el año pasado Física y Química. La tabla periódica posee, además, un formato peculiar compuesto por celdas y colores que se adaptaba perfectamente a mis objetivos.

Una Tabla periódica de la Literatura para conocer a principales escritores

En un primer momento, seleccioné 120 autores que se convertirían en los símbolos literarios de nuestra tabla y sus nombres se repartieron por sorteo entre los estudiantes de los dos grupos de 3º de la ESO con los que se realizó la actividad. Quedaba claro que todos debían presentar su trabajo pues de no hacerlo la tabla no se podría componer. El trabajo en equipo y cooperativo era evidente, pues todos tenían parte de responsabilidad sobre el resultado final.

Las fichas de la Tabla periódica de la Literatura

El siguiente paso fue explicarles qué información era la que cada uno debía buscar sobre sus dos autores:

  • Año de nacimiento y de muerte. Debían expresarla entre paréntesis y sería la equivalente a las valencias en el símbolo químico.
  • Símbolo literario. Debían inventarse uno para cada autor. Hay que señalar que no debían ser fieles a los símbolos químicos ya que el objetivo no era memorizar la tabla periódica con sus símbolos sino utilizarla como un pretexto lúdico para aumentar la motivación en el aula.
  • Nombre en mayúsculas del autor/a.Una Tabla periódica de la Literatura para conocer a principales escritores
  • Breve resumen de la obra del autor/a. Dicho texto había de ser muy breve, de unas 70 palabras y recoger los aspectos principales de su trayectoria literaria. El alumno debía escoger las ideas principales y evitar aspectos secundarios de su vida que no resultaran relevantes.
  • Cita textual de un breve fragmento de una obra del autor, indicando también a cuál pertenece.
  • Imagen del autor.
  • Título de tres obras del escritor.
    En un primer momento, cada alumno debía entregar esta información escrita a mano. Se pretendía con ello que cuidara la presentación y que evitara el uso de correctores ortográficos.

Cada alumno tuvo que entregar esta información escrita a mano para que cuidara la presentación y evitara el uso de correctores ortográficos. Una vez corregida, entregué un modelo impreso de lo que sería cada celdilla: en él se indicaba el tipo de letra, tamaño y distribución de la información en el folio. Les indiqué igualmente cómo conseguir ese acabado mediante un procesador de textos (márgenes, cuadros de textos, tipografía…).

Una Tabla periódica de la Literatura para conocer a principales escritores

Ahora les tocaba a ellos hacer lo mismo con sus autores e imprimirlo todo en un folio en blanco. Evidentemente, siempre surgían errores de presentación que se tenían que subsanar. Sólo cuando el estudiante conseguía el acabado deseado, le entregaba un folio del color correspondiente a la época a la que pertenecía el autor en cuestión para que imprimiera la versión definitiva.

 

La evaluación

Se evaluaron tres documentos: el primer borrador, me centraba en cuestiones de contenido, expresión, ortografía… ; la primera impresión, en la que evaluaba el uso del procesador de textos y el seguimiento de las instrucciones; y el resultado final, en el que tenía en cuenta si el alumno había subsanado todas las correcciones realizadas hasta el momento.

Para el montaje de la Tabla periódica de la Literatura dediqué dos sesiones, una con cada grupo. Una vez terminada, la tabla se utilizó en varias clases para realizar un recorrido por la Historia de la Literatura. De igual forma, reflexionamos sobre varios aspectos como la presentación de las distintas etapas culturales, la mayor o menor producción literaria en unas épocas frente a otras, o la escasa presencia de la mujer en el mundo literario a lo largo de la historia y el aumento de la literatura femenina según nos acercamos a la época contemporánea. La importancia de los clásicos en la sociedad, la influencia de la filosofía y los cambios económico-sociales en la creatividad literaria o curiosidades sobre algunos escritores y sus obras fueron otros de los aspectos que se trataron.

Una Tabla periódica de la Literatura para conocer a principales escritores

 

Pero… ¿qué otras cuestiones del temario pretendía trabajar con este proyecto? Fueron múltiples aspectos: la búsqueda de información en la Red, la lectura de textos expositivos, la selección de ideas principales frente a las secundarias (aspectos biográficos poco relevantes, por ejemplo), redacción del resumen, el correcto uso de las comillas (citas, títulos de cuentos o poemas…),cursiva (títulos de libros) y uso del procesador de textos.

La Tabla periódica de la Literatura nos permitió jugar mediante la elaboración de fórmulas literarias. La idea no era memorizar fórmulas ni símbolos sino jugar con los autores de tal manera que se familiarizaran con ellos.

 

Vía: https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/tabla-periodica-literatura-escritores/78661.html

Mapamundi para niños de primaria

Imprime estos mapamundis para que tus hijos aprendan geografía

A lo largo de la Educación Primaria, los niños harán una aproximación al mundo en el que vivimos, algo básico no sólo durante la etapa escolar sino para su vida como adultos. El conocimiento del mapamundi para niños de primaria comienza realizando un primer acercamiento al país donde viven para luego ir ampliando miras. Mapas físicos y políticos convivirán con ellos durante su etapa escolar.

Poco a poco, los niños irán aprendiendo sobre geografía: océanos, ríos, mares, continentes, países, ciudades… de forma divertida y amena.

Mapamundis para que los niños de primaria aprendan

Mapamundi para imprimir y aprender. Mapas del mundo para niños

Mapa es un término que viene de la palabra latina mappa que se refiere a un dibujo que representa una región territorial. Generalmente, los mapas se realizan sobre un elemento plano, aunque otra forma de aprender el mapamundi es a través del globo terráqueo, un mapa esférico que representa continentes, países, mares y océanos.

Para poder ampliar e imprimir estos mapamundis y que tus hijos aprendan geografía, sólo has de pinchar sobre los distintos mapas.

Mapamundi político para imprimir

Mapamundi para imprimir

A través de este mapamundi político, los niños podrán familiarizarse con los distintos continentes y, sobre todo, con los distintos países y sus capitales. Puedes enseñar a través de este mapa a tus hijos que existen dos tipos de fronteras: las naturales y las artificiales. Las naturales usan un elemento de la naturaleza como una cadena montañosa o un mar para establecer un límite. Las segundas son líneas imaginarias que se trazan para delimitar los países. Las divisiones territoriales no siempre han sido las mismas y se suelen transformar en base a determinados sucesos históricos, políticos o económicos.

Mapamundi de océanos y continentes para imprimir

Mapamundi de océanos y continentes para imprimir

¿Cuántos océanos hay en la tierra? A través de este mapamundi para niños de primaria, podréis comprobar cuántos son y dónde está situado cada uno. Además, podéis utilzar este planisferio para situar los 57 mares que existen en el mundo .

Mapamundi físico para imprimir

Mapamundi físico para imprimir

A través de este mapamundi físico para niños de primaria, podrán aprender que este tipo de mapas sirve para conocer ríos, montañas, desiertos y cualquier otro accidente geográfico. Así podrán diferenciar un mapa político de uno físico. Estos mapas son realizados por los cartógrafos y se representan utilizando diferentes colores que representan la altitud o profundidad del terreno. Por ejemplo, las montañas se pintan en un color marrón más oscuro, los mares en azul claro y los océanos en color azul más oscuro.

Mapamundi de los principales ríos del mundo para imprimir

Mapamundi de ríos para imprimir

El 3,5% del planeta es agua dulce, son los ríos, lagunas, riachuelos o afluentes. De entre todos ellos, hay algunos ríos que destacan sobre los demás: porque son más caudalosos, porque son muy largos, porque son muy profundos o porque pasan por ciudades emblemáticas. En este mapamundi para niños podréis detectar los más importantes ríos del mundo.

Mapamundi en blanco y negro para imprimir y rellenar

Mapamundi en blanco y negro para imprimir

Este mapamundi para niños está en blanco, por lo que puedes imprimirlo y dejar que tu hijo lo vaya completando. Una estupenda manera de aprender los países, continentes, mares y océanos.

Vía: https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/mapamundi-para-ninos-de-primaria/

La tabla periódica de la ortografía

Ahora que todos los elementos químicos de la tabla periódica tienen su nombre, es buen momento para presentar la tabla periódica de la ortografía:

tabla-periodica-ortografia-sf

Si te sabes todos los elementos de esta tabla periódica, se puede decir que eres un experto en ortografía.

Fuente: Ortografía de la lengua española de la RAE

Vía: http://sinfaltas.com/2016/12/08/la-tabla-periodica-de-la-ortografia/

¿Qué es la disfasia infantil o evolutiva?

La disfasia es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por provocar una dificultad tanto para hablar como para comprender el discurso hablado.

Las personas afectadas de este trastorno pueden no ser capaces de hablar usando frases con coherencia, tener dificultades para encontrar las palabras correctas, mostrar dificultad en comprender el mensaje que quiere transmitir su interlocutor o pueden hacer un uso de palabras que no disponen de ningún sentido en ese momento concreto.

disfasia infantil evolutiva

En particular, en este artículo voy a hablar de un tipo de disfasia, la disfasia evolutiva o infantil.

DEFINICIÓN

La disfasia evolutiva o infantil es un trastorno específico del lenguaje, tanto en comprensión como en expresión, que afecta a un niño de inteligencia dentro de la media y el cual no tiene ningún otro trastorno. Este trastorno afecta a una mayor proporción de niños en comparación con las niñas, llegando a estar dentro de los márgenes 2/1 – 5/1.

La discapacidad del lenguaje en la disfasia infantil no es secundaria a otros cuadros clínicos como pueden ser la sordera, el autismo, la parálisis cerebral, alteraciones emocionales, retraso mental o la deprivación ambiental.

Las dificultades en el desarrollo del lenguaje son, a día de hoy, una problemática bastante común. En la edad preescolar se da una prevalencia de entre el 3% y el 8%.

Además de disfasia evolutiva o infantil, en la actualidad existen otro términos para denominar este trastorno, algunos de ellos son Trastorno específico del lenguaje (TEL) (Aguado, 1999; Mendoza, 2001), ó el Trastorno Específico del Desarrollo del Lenguaje (TEDL), aunque éste último con menos frecuencia considerablemente.

Los niños con retraso académico, aunque parte de ellos suelen presentar otros problemas que pueden afectar a éste, el más comúnmente relevante es la discapacidad en el desarrollo del lenguaje.

Existe un gran porcentaje de probabilidad de que los familiares de niños con disfasia evolutiva hayan presentado retraso en el aprendizaje del habla y dificultad para aprender a deletrear y a leer. Además, un elevado porcentaje de estos familiares son zurdos o ambidiextros en comparación con el resto de la población.

POSIBLES CAUSAS

Si bien no hay una única teoría en relación al origen de las disfasias, existen varias posturas que tienen como causa diversas cuestiones biológicas.

Algunos autores defienden que se trata de un daño cerebral o falta de oxígeno al nacer, mientras que para otros la causa principal estaría en un retraso madurativo. También hay algunas teorías que apuntan en concreto a un traumatismo craneoencefálico en el momento justo del parto.

Por último, otros autores señalan como posible causa enfermedades infecciosas como pueden ser la meningitis o encefalitis, las cuales afectan al sistema nervioso central.

En cualquier caso, si se tratara de un retraso madurativo, la disfasia tendría mejor pronóstico, puesto que con el tiempo podría ser compensado. En caso de que fuera debida a un daño cerebral, el pronóstico sería menos positivo. Si se da un daño cerebral, el patrón de desarrollo seguiría alterado a lo largo del tiempo.

Aunque parece que las principales causas son biológicas, es cierto que existen otros factores ambientales que pueden agravar el trastorno. Estos factores pueden ser un mal ambiente familiar o largos periodos de hospitalización.

TIPOS DE DISFASIA INFANTIL

Dentro de la disfasia infantil o evolutiva, encontramos dos tipos:

Disfasia expresiva

En esta disfasia se encuentran errores que afectan específicamente a la producción del habla con grandes diferencias en la intensidad. Los niños que tienen este tipo de disfasia presentan menos problemas emocionales y de conducta que los que están afectados de una disfasia receptiva.

Tienen un mayor deseo de comunicación, que lo que demuestran con su comunicación no verbal (gestos y contacto ocular) y en sus vocalizaciones.

Disfasia receptiva

En la disfasia receptiva, en cambio, los defectos se dan en la recepción del habla, es decir, en el entendimiento del mensaje que quiere transmitir el interlocutor.

Esto no está causado con una pérdida auditiva. No se diferencian correctamente los sonidos y no se hace una buena atribución de los significados de estos. Estos niños, además de presentar más problemas emocionales y de conducta, son en general menos comunicativos.

En relación al desarrollo fonológico, se da un retraso en relación con niños con un desarrollo normal pero en ningún caso aparece desviado.

El desarrollo semántico se da un considerable retraso en relación al desarrollo del vocabulario temprano.

Disfasia infantil

Dentro de las disfasias infantiles, encontramos la disfasia infantil adquirida. Un caso especial que ocupa un  porcentaje muy bajo dentro de las disfasias. Se caracteriza por una pérdida en el lenguaje ya adquirido, debido a una lesión cerebral o a una pérdida progresiva concomitante a la aparición de un trastorno compulsivo.

A diferencia de la disfasia evolutiva o infantil (la cual tiene más casos de ocurrencia en varones), en la disfasia adquirida no existen apenas diferencias de ocurrencia entre sexos.

La edad en que aparece la disfasia es crucial para considerarla adquirida o infantil (o evolutiva). Sería a partir de los 3 años cuando se consideraría adquirida. Así, los autores Kolb y Whishaw (1986) ya manifestaron que en el rango de edad de 3 a 10 años las lesiones cerebrales pueden ser causa de disfasias.

No obstante, la recuperación se puede dar en un periodo de tiempo aceptable ya que el hemisferio que no ha sufrido la lesión está intacto y puede hacerse cargo de las funciones del lenguaje.

Aunque la recuperación del lenguaje se pueda producir, los niños que han sufrido alguna lesión en estas edades, pueden sufrir alguna otra secuela en el lenguaje como por ejemplo, la hipoproductividad, una reducción significativa en el uso del lenguaje.

Las consecuencias de la hipoproductividad pueden llegar a ser una ausencia total del habla, supresión de la comunicación gestual o del uso del lenguaje escrito durante periodos de tiempo que pueden durar entre varias semanas a años.

En relación a los trastornos de la comprensión del lenguaje, son poco frecuentes y duraderos en la disfasia infantil adquirida. En cambio, sí que suelen aparecer trastornos del lenguaje escrito cuando suceden lesiones difusas en niños con una edad de 7 años en adelante.

En cambio, si la lesión se produce a partir de los 10 años de edad en adelante, el trastorno será parecido al ocurrido en el adulto. Esto se debe a que el hemisferio que no ha sufrido la lesión se hace más especializado cuanto mayor es el individuo, y le es más incapaz la adaptación y la reorganización al déficit sufrido en el hemisferio de la lesión cerebral.

Además, si la lesión se produce en el hemisferio dominante, existe mejor pronóstico de recuperación del habla siempre que el hemisferio no dominante tenga buenas capacidades para asumir las funciones lingüísticas.

Por tanto, la probabilidad de recuperación de una lesión cerebral dependerá de dos factores: de las características ontogenéticas de la dominancia cerebral y de la plasticidad del cerebro en desarrollo para hacer frente a los cambios consecuentes de la lesión.

La disfasia adquirida también puede aparecer a causa de crisis epilépticas. Los síntomas que se producen en este caso son una pérdida súbita y progresiva, en la cual se observa un EEG anormal a la par que suele aparecer un trastorno compulsivo.

SÍNTOMAS

A continuación, voy a pasar a definir cuáles son los síntomas que se dan con más frecuencia en la disfasia evolutiva o infantil:

  • Se da una repetición constante de palabras las cuales el niño no sabe su significado real.
  • Se da una notable dificultad a la hora de hacer uso de los pronombres personales (ej: yo, tú, él, nosotros, etc).
  • El vocabulario suele ser pobre.
  • A la hora de organizar una frase, suelen producirse omisiones de elementos gramaticales.
  • Ya que tienen déficits tanto en la comprensión como la expresión de palabras, suelen comunicarse con comunicación no verbal haciendo uso de gestos para poder expresarse con los demás. Estos niños no tienen una especial motivación de comunicación.
  • Tienen especial dificultad para recordar y repetir frases largas.
  • Tienen alterada tanto la comprensión como la expresión de los mensajes que les transmiten sus interlocutores, no llegando a entender bien.
  • Dificultad en la adquisición de morfemas de género, número y verbales.
  • Déficit en la conjugación de las diversas formas verbales, soliendo utilizar de forma generalizada el infinitivo. Además, suelen hacer un escaso uso de las preposiciones y de las conjunciones.

Aunque estos son los síntomas que ocurren con mayor frecuencia en los afectados por una disfasia, también existen algunos síntomas que si bien no son los más comúnmente frecuentes, sí que pueden ir en conjunto con los anteriores. Estos son algunos:

  • Alteraciones del ritmo en el habla.
  • Dificultad para retener y reproducir elementos emitidos verbalmente.
  • Cierto retraso en destrezas motoras, lateralidad adquirida de forma tardía o poco definida.
  • Frecuentes casos de déficit de atención e hiperactividad.
  • Déficit en la discriminación de sonidos que se saben que son familiares para el individuo.

CONSECUENCIAS

Todos los factores de los que ya he hablado y que afectan significativamente al niño en su desarrollo socioemocional, tienen una serie de consecuencias en su vida.

La dificultad para comunicarse (tanto al nivel expresivo como comprensivo) en estos individuos es notoria, por lo que su motivación para tener relaciones sociales es escasa. A la par, al ver tantas dificultades para relacionarse con ellos, sus iguales pierden el interés en hacerlo en muchas ocasiones.

Por todo ello, se produce un aislamiento social. Un niño con estas características y aislado socialmente puede diagnosticarse erróneamente de otros trastornos como pueden ser el autismo o la sordera.

Esto, sin lugar a dudas, afecta a su estado emocional. Estos niños, y en consecuencia de toda la problemática que arrastra, suelen presentar trastornos afectivos, estados de ansiedad, o déficit de autoestima. Y en los peores casos ser víctimas de bullying.

Debido a todas estas complicaciones que sufren en los diversos ámbitos de su vida, su nivel académico también se ve afectado disminuyendo su capacidad de aprendizaje, sobre todo en la referente a la lectura y a la escritura.

TRATAMIENTOS

La disfasia infantil puede tener buen pronóstico. Para ello, es importante saber que cuanto antes se diagnostique el trastorno mejor será la evolución del niño.

También, para poder marcar los objetivos adecuados para los que esté preparado en el tratamiento, es fundamental tener claro la etapa evolutiva en la que se encuentra. La etapa en la que se encuentre el individuo identificará la madurez biológica y psicológica de la que dispone el niño.

A la hora de establecer las diferentes herramientas que pertenecerán al tratamiento, hay que tener en cuenta la individualidad de cada caso.  Todas ellas deben ser realizadas siempre por un profesional especializado, además de trabajar en conjunto con la familia y el colegio.

A nivel general, estos son algunos de las herramientas de trabajo que resultan bastante eficaces a la hora de trabajar una disfasia:

Ejercicios de discriminación auditiva

Como he comentado anteriormente, estos niños tienen un déficit en la discriminación de sonidos distintos que, con anterioridad, sabemos que conoce. La función de estos ejercicios es que aprenda a diferenciarlos y para ello se realizan grabaciones y, posteriormente, se le pide al niño que intente adivinar qué sonido es cada uno.

Algunos de estos sonidos conocidos por el niño y que se pueden utilizar son, por ejemplo, sonidos de animales comunes para él, o sonidos de la naturaleza como puede ser la lluvia.

Ejercicios para aumentar el vocabulario 

Otro de los ejercicios convenientes para, en este caso, aumentar su vocabulario es dar a conocer palabras a priori conocidas para el niño y repetirlas para su asimilación.

Una vez asimiladas estas, se aumentará el nivel de dificultad de las palabras progresivamente hasta que el niño ya obtenga un número adecuado. A continuación, se pasa a clasificar estas palabras en categorías para que el niño pueda utilizar de forma óptima en su comunicación diaria.

Ejercicios buco-focales

La pronunciación de los fonemas también se ve afectada. Una herramienta efectiva es realizar ejercicios buco-faciales para fortalecer y ejercitar los órganos que intervienen en la pronunciación de los fonemas.

Los órganos como la boca, lengua, o la respiración son esenciales en la formación de los fonemas por lo que si se ejercitan de forma constante se podrá mejorar esta pronunciación.

Referencias

  1. Newman, S., and R. Epstein (eds). Current Perspectives in Dysphasia. New York: Churchill Livingstone, 1985.
  2. Berrios, G.E. (2002). The history of Mental Symptoms. Descriptive psychopathology since the ninetenenth century. Cambridge University Press. United Kingdom.
  3. Brookshire, R. Introduction to Neurogenic Communication Disorders (6th edition) St. Louis, MO: Mosby, 2003.
  4. Darley, F. Aphasia. Philadelphia, PA: WB Saunders, 1982.
  5. http://study.com/academy/lesson/what-is-dysphasia-definition-causes-symptoms.html
  6. NJIOKIKTJIEN, Ch, 2006: Developmental Language Disorders and Behavioural Disorders, Language: normal and pathological development, D. Riva, I. Rappin and G. Zardini (eds), John Libbey Eurotext, pp1-1.
  7. NJIOKIKTJIEN, Ch., 1998: Pediatric Behavioural Neurology, Clinical Principles, Vol. 1 Amsterdam, Suyi Publikaties.

 

 

Vía: http://www.lifeder.com/articulo/psicologia-educativa/disfasia-infantil/20160624073945009457.html

Recursos para enseñar el sistema político español

Hace poco que se celebraron la duodécimas elecciones desde la transición en España, y en este momento cabe preguntarse si los españoles sabemos tanto como deberíamos sobre nuestro país y sobre cómo funciona. Los siguientes recursos sirven para enseñar a los más pequeños nuestro sistema político, nuestra Constitución y muchas más cosas.

Los tres poderes

Este vídeo de tan solo dos minutos explica claramente y de manera esquematizada los tres poderes (ejecutivo, legislativo y judicial). Sin entrar en muchos detalles pero definiendo las funciones de cada uno. Perfecto para poner en clase y aclarar las ideas de los alumnos.

 

La Constitución para niños

Recurso 2En este vídeo de 7 minutos se habla de la Constitución y se explica de una manera muy sencilla y más detallada todo el sistema político español, las instituciones del Estado, los poderes, etc. Un manera muy eficaz de explicárselo a los alumnos.

 

 

 

Sistema político interactivo

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En esta web interactiva los niños podrán conocer el sistema político y explorar entre las distintas partes que lo forman. Además después tendrán que responder algunas preguntas sobre lo que han visto par comprobar que lo han entendido.

 

 

Breve resumen de España

Recurso4

 

En esta breve presentación de 20 diapositivas se explica de manera concisa pero completa el tipo de Estado español, los niveles de gobierno, las instituciones españolas, los gobiernos regionales y los símbolos de nuestro país. Un método muy rápido y sencillo para introducir a los alumnos en política.

 

 

Vía: http://espacioeniac.com/recursos-para-ensenar-el-sistema-politico-espanol/

 

Parchís ortográfico

POPI es un recurso interactivo para el aprendizaje de la ortografía a través del juego. De modo lúdico, el alumnado de primaria puede repasar sus conocimientos de las diferentes reglas de ortografía (desde la sección Repasar), realizar un conjunto de actividades en torno a estas reglas (cada regla tiene seis tipos de ejercicio diferentes) o jugar al parchís ortográfico, en el que pueden participar hasta cuatro jugadores simultáneamente.

El revolucionario profesor con un método que mantiene embobados a los alumnos

Su forma de dar las clases de forma ‘invertida’ hace que los alumnos mantengan la atención

José Antonio Lucero es un revolucionario de los que piensan que los grandes cambios empiezan por la base. En su búsqueda de una mejor educación, y también de contener a sus revoltosos alumnos, este profesor ha ideado un método con el que está promoviendo cambios impensables en los hábitos de estudio de sus alumnos de Ciencias Sociales de 2º de ESO.

Ha creado lo que él mismo ha denominado la clase invertidapara explicar mejor la Edad Media. Decidió explorar lo que él haría en su clase ideal, con métodos innovadores, ante unos alumnos que eran de todo menos ideales. Y para atraerles la atención tenía que olvidar clases magistrales y apuntes interminables.

http://www.ideal.es/sociedad/201601/02/revolucionario-profesor-metodo-mantiene-20160102151945.html#myModal_youtube_TRcEfHLoFgY_30122491091220_1_1451744456458

Como explica en su blog ‘La cuna de Halicarnaso’, el profesor Lucero se encontró con la resistencia de un alumno cuando enseñaba su materia con un importante archivo audiovisual que ha ido creando desde que comenzó a dar clases en hace dos años y medio.

Para remontar en su particular lucha, que les será muy familiar a maestros y educadores, echó mano del libro ‘Dale la vuelta a tu clase’ de los profesores estadounidenses Jonathan Bergman y Aaron Sams.

Lucero resume la clave de esta práctica pedagógica: “la clase al revés propone que la explicación teórica se imparta fuera del aula y que lo que comúnmente ha hecho el alumno en su casa, la actividad práctica (la tarea), sea aquello que se haga en clase”.

Parece fácil pero ¿cómo hacerlo? A través de Youtube. Lucero comenzó a hacer los clásicos tutoriales que abundan en la red social de videos pero estructurando sus unidades didácticas. Y la cuestión es que, más allá de su clase de 2º de ESO, ha traspasado las fronteras de su instituto y se ha convertido en todo un fenómeno al que siguen alumnos de otros centros que elogian la capacidad de este “profe youtube” que les ha hecho recuperar la pasión por aprender.

 

Vía: http://www.ideal.es/sociedad/201601/02/revolucionario-profesor-metodo-mantiene-20160102151945.html

 

Ver más en su blog:

http://www.lacunadehalicarnaso.com/2015/12/el-resultado-de-mi-clase-invertida-tras.html

Técnicas para trabajar la ortografía

Durante el curso habéis detectado que hay algunos problemas de ortografía que hace falta pulir: no solo los que toman clases de lengua, sino de cualquier otra materia, y que cometen todavía errores. Escribir correctamente es imprescindible para cualquier disciplina. Para un físico, un economista, un filólogo, un periodista o un crítico de arte. No importa en qué quiera especializarse nuestro alumno: la ortografía va a necesitarla haga lo que haga durante toda su vida. Para esas clases os traemos algunas técnicas para trabajar la ortografía y mejorarla.

El primer paso es detectar cuáles son los errores ortográficos que comete y qué reglas ortográficas, por tanto, no ha comprendido. Iremos grafía por grafía:

1. Identifica qué errores comete el alumno. Generalmente, los más comunes son la b/v, la g/j, la h y las tildes.

2. Es importante que vayamos uno por uno, un error por clase, o las clases que necesitemos para trabajarlos. Si empezáramos por la g/j, dedicaríamos una sesión solamente a estas dos grafías, a explicar las normas que las rigen y a ver palabras que las usan.
3. Haz que tu alumno, una vez explicadas las normas, las identifique él solo. Muéstrale palabras que contengan la grafía en la que falla, y que te explique por qué lleva b o por qué lleva v, por qué esa palabra se acentúa o por qué se escribe una palabra junta o separada. Este ejercicio puede ser muy útil, por ejemplo, para asegurarnos que comprenden bien por qué se acentúa el dónde, el cómo o el cuándo interrogativos, o cuándo deben escribir “a ver” o “haber”.
4. El alumno debe comprender y memorizar después las normas. Tiene que implicarse y recordar las normas ortográficas para poder después aplicarlas. En casa, deberá trabajar. La responsabilidad final de aprenderlas es suya.
5. Trabaja con distintas fichas y ejercicios estas grafías: puedes elaborar ejercicios de completar la palabra con la grafía que estamos estudiando y que dejaremos en blanco, corregir textos juntos, por ejemplo, indicando el número de errores que hay y que el alumno deba identificarlos, haciendo dictados
6. Encárgale que haga lecturas de textos que abundantemente contengan palabras clave para que vea ejemplos en un contexto más relajado y vaya reconociendo y adquiriendo las normas que le has explicado. Esto ayudará a la memoria visual y que adquiera además una mayor riqueza de vocabulario.
7. Pon en práctica lo aprendido proponiendo también encontrar derivados como un juego. Así reforzará los conceptos y descubriréis de una forma más práctica las excepciones. Es preferible que primero conozca bien las normas, y luego centréis otra clase en las excepciones, y en que las comprenda.
8. Como en todo, cuanto más se aprende es cuanto más se practica, así que haga redacciones, así trabajaréis transversalmente no solo la ortografía, sino también la expresión escrita, la argumentación, la estructura de los textos… Propón temas libres para que el alumno estimule también la imaginación y la capacidad de decisión, aunque es positivo que los textos cambien y propongas distintos registros como una carta, una presentación, un texto explicativo, otro argumentativo…

9. Y también se aprende jugando. De hecho, es la forma más productiva una vez conocen las normas, porque las interiorizan y las ponen en práctica, que a final de cuentas, es para lo que aprenden la ortografía. Podéis fabricar vosotros mismos un parchís ortográfico o jugar online, los hay en Internet de muchos tipos. El scrabble también es muy útil para jugar en clase y podéis adaptarlo con lo que necesitéis trabajar: “En 1 minuto, vamos a escribir cuantas palabras conozcáis que empiecen por j”. Así el propio alumno detectará sus errores y tú también podrás ver en qué sigue fallando en una situación real y libre.

Foto Licencia CC. Autora: Angie Garrett

 

Vía: http://blog.tusclasesparticulares.com/2015/06/tecnicas-trabajar-ortografia.html#more