¿Qué es la disfasia infantil o evolutiva?

La disfasia es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por provocar una dificultad tanto para hablar como para comprender el discurso hablado.

Las personas afectadas de este trastorno pueden no ser capaces de hablar usando frases con coherencia, tener dificultades para encontrar las palabras correctas, mostrar dificultad en comprender el mensaje que quiere transmitir su interlocutor o pueden hacer un uso de palabras que no disponen de ningún sentido en ese momento concreto.

disfasia infantil evolutiva

En particular, en este artículo voy a hablar de un tipo de disfasia, la disfasia evolutiva o infantil.

DEFINICIÓN

La disfasia evolutiva o infantil es un trastorno específico del lenguaje, tanto en comprensión como en expresión, que afecta a un niño de inteligencia dentro de la media y el cual no tiene ningún otro trastorno. Este trastorno afecta a una mayor proporción de niños en comparación con las niñas, llegando a estar dentro de los márgenes 2/1 – 5/1.

La discapacidad del lenguaje en la disfasia infantil no es secundaria a otros cuadros clínicos como pueden ser la sordera, el autismo, la parálisis cerebral, alteraciones emocionales, retraso mental o la deprivación ambiental.

Las dificultades en el desarrollo del lenguaje son, a día de hoy, una problemática bastante común. En la edad preescolar se da una prevalencia de entre el 3% y el 8%.

Además de disfasia evolutiva o infantil, en la actualidad existen otro términos para denominar este trastorno, algunos de ellos son Trastorno específico del lenguaje (TEL) (Aguado, 1999; Mendoza, 2001), ó el Trastorno Específico del Desarrollo del Lenguaje (TEDL), aunque éste último con menos frecuencia considerablemente.

Los niños con retraso académico, aunque parte de ellos suelen presentar otros problemas que pueden afectar a éste, el más comúnmente relevante es la discapacidad en el desarrollo del lenguaje.

Existe un gran porcentaje de probabilidad de que los familiares de niños con disfasia evolutiva hayan presentado retraso en el aprendizaje del habla y dificultad para aprender a deletrear y a leer. Además, un elevado porcentaje de estos familiares son zurdos o ambidiextros en comparación con el resto de la población.

POSIBLES CAUSAS

Si bien no hay una única teoría en relación al origen de las disfasias, existen varias posturas que tienen como causa diversas cuestiones biológicas.

Algunos autores defienden que se trata de un daño cerebral o falta de oxígeno al nacer, mientras que para otros la causa principal estaría en un retraso madurativo. También hay algunas teorías que apuntan en concreto a un traumatismo craneoencefálico en el momento justo del parto.

Por último, otros autores señalan como posible causa enfermedades infecciosas como pueden ser la meningitis o encefalitis, las cuales afectan al sistema nervioso central.

En cualquier caso, si se tratara de un retraso madurativo, la disfasia tendría mejor pronóstico, puesto que con el tiempo podría ser compensado. En caso de que fuera debida a un daño cerebral, el pronóstico sería menos positivo. Si se da un daño cerebral, el patrón de desarrollo seguiría alterado a lo largo del tiempo.

Aunque parece que las principales causas son biológicas, es cierto que existen otros factores ambientales que pueden agravar el trastorno. Estos factores pueden ser un mal ambiente familiar o largos periodos de hospitalización.

TIPOS DE DISFASIA INFANTIL

Dentro de la disfasia infantil o evolutiva, encontramos dos tipos:

Disfasia expresiva

En esta disfasia se encuentran errores que afectan específicamente a la producción del habla con grandes diferencias en la intensidad. Los niños que tienen este tipo de disfasia presentan menos problemas emocionales y de conducta que los que están afectados de una disfasia receptiva.

Tienen un mayor deseo de comunicación, que lo que demuestran con su comunicación no verbal (gestos y contacto ocular) y en sus vocalizaciones.

Disfasia receptiva

En la disfasia receptiva, en cambio, los defectos se dan en la recepción del habla, es decir, en el entendimiento del mensaje que quiere transmitir el interlocutor.

Esto no está causado con una pérdida auditiva. No se diferencian correctamente los sonidos y no se hace una buena atribución de los significados de estos. Estos niños, además de presentar más problemas emocionales y de conducta, son en general menos comunicativos.

En relación al desarrollo fonológico, se da un retraso en relación con niños con un desarrollo normal pero en ningún caso aparece desviado.

El desarrollo semántico se da un considerable retraso en relación al desarrollo del vocabulario temprano.

Disfasia infantil

Dentro de las disfasias infantiles, encontramos la disfasia infantil adquirida. Un caso especial que ocupa un  porcentaje muy bajo dentro de las disfasias. Se caracteriza por una pérdida en el lenguaje ya adquirido, debido a una lesión cerebral o a una pérdida progresiva concomitante a la aparición de un trastorno compulsivo.

A diferencia de la disfasia evolutiva o infantil (la cual tiene más casos de ocurrencia en varones), en la disfasia adquirida no existen apenas diferencias de ocurrencia entre sexos.

La edad en que aparece la disfasia es crucial para considerarla adquirida o infantil (o evolutiva). Sería a partir de los 3 años cuando se consideraría adquirida. Así, los autores Kolb y Whishaw (1986) ya manifestaron que en el rango de edad de 3 a 10 años las lesiones cerebrales pueden ser causa de disfasias.

No obstante, la recuperación se puede dar en un periodo de tiempo aceptable ya que el hemisferio que no ha sufrido la lesión está intacto y puede hacerse cargo de las funciones del lenguaje.

Aunque la recuperación del lenguaje se pueda producir, los niños que han sufrido alguna lesión en estas edades, pueden sufrir alguna otra secuela en el lenguaje como por ejemplo, la hipoproductividad, una reducción significativa en el uso del lenguaje.

Las consecuencias de la hipoproductividad pueden llegar a ser una ausencia total del habla, supresión de la comunicación gestual o del uso del lenguaje escrito durante periodos de tiempo que pueden durar entre varias semanas a años.

En relación a los trastornos de la comprensión del lenguaje, son poco frecuentes y duraderos en la disfasia infantil adquirida. En cambio, sí que suelen aparecer trastornos del lenguaje escrito cuando suceden lesiones difusas en niños con una edad de 7 años en adelante.

En cambio, si la lesión se produce a partir de los 10 años de edad en adelante, el trastorno será parecido al ocurrido en el adulto. Esto se debe a que el hemisferio que no ha sufrido la lesión se hace más especializado cuanto mayor es el individuo, y le es más incapaz la adaptación y la reorganización al déficit sufrido en el hemisferio de la lesión cerebral.

Además, si la lesión se produce en el hemisferio dominante, existe mejor pronóstico de recuperación del habla siempre que el hemisferio no dominante tenga buenas capacidades para asumir las funciones lingüísticas.

Por tanto, la probabilidad de recuperación de una lesión cerebral dependerá de dos factores: de las características ontogenéticas de la dominancia cerebral y de la plasticidad del cerebro en desarrollo para hacer frente a los cambios consecuentes de la lesión.

La disfasia adquirida también puede aparecer a causa de crisis epilépticas. Los síntomas que se producen en este caso son una pérdida súbita y progresiva, en la cual se observa un EEG anormal a la par que suele aparecer un trastorno compulsivo.

SÍNTOMAS

A continuación, voy a pasar a definir cuáles son los síntomas que se dan con más frecuencia en la disfasia evolutiva o infantil:

  • Se da una repetición constante de palabras las cuales el niño no sabe su significado real.
  • Se da una notable dificultad a la hora de hacer uso de los pronombres personales (ej: yo, tú, él, nosotros, etc).
  • El vocabulario suele ser pobre.
  • A la hora de organizar una frase, suelen producirse omisiones de elementos gramaticales.
  • Ya que tienen déficits tanto en la comprensión como la expresión de palabras, suelen comunicarse con comunicación no verbal haciendo uso de gestos para poder expresarse con los demás. Estos niños no tienen una especial motivación de comunicación.
  • Tienen especial dificultad para recordar y repetir frases largas.
  • Tienen alterada tanto la comprensión como la expresión de los mensajes que les transmiten sus interlocutores, no llegando a entender bien.
  • Dificultad en la adquisición de morfemas de género, número y verbales.
  • Déficit en la conjugación de las diversas formas verbales, soliendo utilizar de forma generalizada el infinitivo. Además, suelen hacer un escaso uso de las preposiciones y de las conjunciones.

Aunque estos son los síntomas que ocurren con mayor frecuencia en los afectados por una disfasia, también existen algunos síntomas que si bien no son los más comúnmente frecuentes, sí que pueden ir en conjunto con los anteriores. Estos son algunos:

  • Alteraciones del ritmo en el habla.
  • Dificultad para retener y reproducir elementos emitidos verbalmente.
  • Cierto retraso en destrezas motoras, lateralidad adquirida de forma tardía o poco definida.
  • Frecuentes casos de déficit de atención e hiperactividad.
  • Déficit en la discriminación de sonidos que se saben que son familiares para el individuo.

CONSECUENCIAS

Todos los factores de los que ya he hablado y que afectan significativamente al niño en su desarrollo socioemocional, tienen una serie de consecuencias en su vida.

La dificultad para comunicarse (tanto al nivel expresivo como comprensivo) en estos individuos es notoria, por lo que su motivación para tener relaciones sociales es escasa. A la par, al ver tantas dificultades para relacionarse con ellos, sus iguales pierden el interés en hacerlo en muchas ocasiones.

Por todo ello, se produce un aislamiento social. Un niño con estas características y aislado socialmente puede diagnosticarse erróneamente de otros trastornos como pueden ser el autismo o la sordera.

Esto, sin lugar a dudas, afecta a su estado emocional. Estos niños, y en consecuencia de toda la problemática que arrastra, suelen presentar trastornos afectivos, estados de ansiedad, o déficit de autoestima. Y en los peores casos ser víctimas de bullying.

Debido a todas estas complicaciones que sufren en los diversos ámbitos de su vida, su nivel académico también se ve afectado disminuyendo su capacidad de aprendizaje, sobre todo en la referente a la lectura y a la escritura.

TRATAMIENTOS

La disfasia infantil puede tener buen pronóstico. Para ello, es importante saber que cuanto antes se diagnostique el trastorno mejor será la evolución del niño.

También, para poder marcar los objetivos adecuados para los que esté preparado en el tratamiento, es fundamental tener claro la etapa evolutiva en la que se encuentra. La etapa en la que se encuentre el individuo identificará la madurez biológica y psicológica de la que dispone el niño.

A la hora de establecer las diferentes herramientas que pertenecerán al tratamiento, hay que tener en cuenta la individualidad de cada caso.  Todas ellas deben ser realizadas siempre por un profesional especializado, además de trabajar en conjunto con la familia y el colegio.

A nivel general, estos son algunos de las herramientas de trabajo que resultan bastante eficaces a la hora de trabajar una disfasia:

Ejercicios de discriminación auditiva

Como he comentado anteriormente, estos niños tienen un déficit en la discriminación de sonidos distintos que, con anterioridad, sabemos que conoce. La función de estos ejercicios es que aprenda a diferenciarlos y para ello se realizan grabaciones y, posteriormente, se le pide al niño que intente adivinar qué sonido es cada uno.

Algunos de estos sonidos conocidos por el niño y que se pueden utilizar son, por ejemplo, sonidos de animales comunes para él, o sonidos de la naturaleza como puede ser la lluvia.

Ejercicios para aumentar el vocabulario 

Otro de los ejercicios convenientes para, en este caso, aumentar su vocabulario es dar a conocer palabras a priori conocidas para el niño y repetirlas para su asimilación.

Una vez asimiladas estas, se aumentará el nivel de dificultad de las palabras progresivamente hasta que el niño ya obtenga un número adecuado. A continuación, se pasa a clasificar estas palabras en categorías para que el niño pueda utilizar de forma óptima en su comunicación diaria.

Ejercicios buco-focales

La pronunciación de los fonemas también se ve afectada. Una herramienta efectiva es realizar ejercicios buco-faciales para fortalecer y ejercitar los órganos que intervienen en la pronunciación de los fonemas.

Los órganos como la boca, lengua, o la respiración son esenciales en la formación de los fonemas por lo que si se ejercitan de forma constante se podrá mejorar esta pronunciación.

Referencias

  1. Newman, S., and R. Epstein (eds). Current Perspectives in Dysphasia. New York: Churchill Livingstone, 1985.
  2. Berrios, G.E. (2002). The history of Mental Symptoms. Descriptive psychopathology since the ninetenenth century. Cambridge University Press. United Kingdom.
  3. Brookshire, R. Introduction to Neurogenic Communication Disorders (6th edition) St. Louis, MO: Mosby, 2003.
  4. Darley, F. Aphasia. Philadelphia, PA: WB Saunders, 1982.
  5. http://study.com/academy/lesson/what-is-dysphasia-definition-causes-symptoms.html
  6. NJIOKIKTJIEN, Ch, 2006: Developmental Language Disorders and Behavioural Disorders, Language: normal and pathological development, D. Riva, I. Rappin and G. Zardini (eds), John Libbey Eurotext, pp1-1.
  7. NJIOKIKTJIEN, Ch., 1998: Pediatric Behavioural Neurology, Clinical Principles, Vol. 1 Amsterdam, Suyi Publikaties.

 

 

Vía: http://www.lifeder.com/articulo/psicologia-educativa/disfasia-infantil/20160624073945009457.html

Juego para ampliar vocabulario

Juego de vocabulario casero, que da mucho juego con los más pequeños de la casa: para ampliar su vocabulario, para mejorar su dicción, para estimular la conversación, para favorecer la memoria, para trabajar la lectoescritura,…

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Hay niños que adquieren el lenguaje de forma natural y que no necesitan estimulación, sin embargo hay un buen grupo de niños que presentan retraso en el lenguaje, trastorno específico del lenguaje, o simplemente dislalias, a los que este tipo de juegos les puede venir bastante bien para mejorar su lenguaje.

Pincha aquí juego-de-vocabulario para descargarte las plantillas, listas para imprimir. Cada tabla contiene 20 dibujos con su nombre escrito en letra escolar, agrupados por categorías semánticas (casa, naturaleza, cuarto de baño, animales, frutas, comidas, medios de transporte, partes del cuerpo, cocina, cole…).

tablas

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Lo ideal es imprimir una copia de las tablas en blanco y negro sobre cartulinas o folios de colores (según que tengas pensado, o no, plastificar). Luego imprimes otra copia en color sobre folios o cartulinas blancas, que debes recortar para obtener 20 tarjetitas de cada una de las tablas. Si quieres trabajar un poco más la lectoescritura, debes imprimir las cinco tablas de nombres que aparecen al final en folios o cartulinas de colores, que deberás recortar una a una. Si además quieres jugar a “encuentra la pareja” debes imprimir otra copia más en color de todas o algunas tablas, las que más gusten al niño o las que quieras trabajar, y recortar sus 20 casillas.

¿Cómo jugar?

Admite varias posibilidades:

Compara y coloca: Se le da a elegir al niño una o dos tablas. Le vamos dando progresivamente las tarjetas que la componen, o las va cogiendo él. El niño debe ir colocando cada una en su lugar. Mientras jugamos con él, vamos estimulando el lenguaje mediante peticiones (del tipo “dame”, “toma”, “trae”,…), mediante onomatopeyas (la moto hace “rrrrr”, la oveja hace “beeeee”,…), añadiendo información (preguntamos al niño “¿qué es?”, “un cohete”- responde, ampliamos “un cohete de color… que nos lleva hasta la luna”), trabajando conceptos como “debajo de”, “encima de”, “al lado de”, “en la esquina” para darle pistas de dónde está el objeto buscado, o simplemente insistiendo en la fonología y la segmentación silábica (“man-za-na”)

Compara y coloca

Encuentra la pareja: el niño, o nosotros, elige un grupo de dibujos. Los colocamos por duplicado y desordenados, con el dibujo hacia abajo. Se juega por turnos destapando un par de tarjetas cada uno. Si destapamos una tarjeta y su pareja, las quitamos del tablero y volvemos a jugar. Si no hemos acertado, pasa el turno al otro jugador. Al final gana quien más parejas haya destapado. Es un juego muy útil para trabajar la memoria.

encuentra la pareja

Lectoescritura: Elegimos una tabla y buscamos las tarjetitas con los nombres de los dibujos que figuran en ella. Le vamos dando al niño una tarjetita con un nombre, él debe leerla, buscar la imagen correspondiente en la tabla, y colocar el nombre bajo la imagen. Se puede hacer con una tabla completa o con varias tarjetitas de objetos.

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Vía: https://ratitosdecreatividad.wordpress.com/2015/12/15/275/

Aprendiendo vocabulario de la salud con Peppa Pig

Unidad sobre vocabulario de la salud. Los niños pueden ver el cuento que es muy corto y también podemos hablar sobre él. Además he incluido vocabulario que no aparece en la unidad (sobre todo palabras de tres sílabas, ya que este material está destinado a una alumna que necesita trabajar este tipo de palabras). Al final hay unas secuencias temporales para organizar y ordenar la historia.

 

Descarga aquí: http://es.slideshare.net/RosaGarcia29/unidad-sobre-la-salud?ref=http://audicionylenguajeenunclic.blogspot.com.es/2015/11/la-salud-y-la-enfermedad.html

 

Vía: http://audicionylenguajeenunclic.blogspot.com.es/2015/11/la-salud-y-la-enfermedad.html

Caja bilingüe

Material que puede resultar de interés para trabajar la lectoescritura, a la vez que se trabaja la motricidad fina. Muy útil además para trabajar el inglés con los más pequeños del cole y para obtener vocabulario básico en español y en inglés:

Seguro que en este momento te estás preguntando qué es una caja bilingue. Con este nombre he bautizado a esta caja, de diseño propio, que estamos usando con mi hijo (1º de Primaria) como traductor de inglés-español.

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Hay chicos para los que hablar y escribir bien en castellano ya supone un verdadero esfuerzo, imagínate hacerlo en inglés, que las palabras suenan diferentes a como se escriben. Esto es lo que le sucede a mi hijo, su problema con el lenguaje (TEL) le limita y le dificulta otra serie de cosas. Y la motivación en su caso es imprescindible para conseguir aprendizajes, porque no es muy diestro a la hora de escribir, colorear, dibujar, y la motricidad fina no es su fuerte, con lo cual no se siente nada atraído por las tareas escolares.

Pensando en cómo conseguir motivarlo y además en trabajar con él la motricidad fina, la lectoescritura y el inglés (al menos el vocabulario básico de 1º de Primaria) se me ocurrió una idea y, mientras reunía suficientes tapones y roscas para elaborarla, fui dándole forma en mi cabeza y éste fue el resultado.

20160105_081055-1Se trata de una caja, un poco más grande que una de zapatos, que forré con papel adhesivo para mejorar su aspecto. En la tapa pegué varias roscas de los tetrabricks colocadas en fila, en ellas irán enroscados luego los tapones con dibujos o letras según lo que queramos trabajar. A un lado de las roscas trabajamos en español y al otro lado trabajamos en inglés. Para pegar las etiquetas correspondientes a las distintas palabras (en español o inglés) usé trocitos pequeños de cinta de doble cara, que no añade grosor y tiene buena adherencia.

En su interior hice distintos compartimentos con cartón y un poco de paciencia. En ellos guardamos los tapones de letras (agrupados de tres en tres letras para que no sea un caos encontrarlos), los tapones con los dibujos del vocabulario a trabajar, las etiquetas correspondientes y también unas pequeñas fichas con los dibujos y sus nombres en ambos idiomas, que usaremos como pistas para asociar el dibujo con su nombre en ambos idiomas. El vocabulario está organizado según las unidades didácticas de su libro de inglés (Ed. Oxford): colours, school, toys, farm, food, family, outside. Una imagen vale más que mil palabras:

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¿Cómo la usamos?

Podemos trabajar con ella de varias formas:

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La primera forma es colocar varios tapones con dibujos y algunas etiquetas en español o inglés (como muestra la imagen de la izquierda) y pedirle al chico que complete con las piezas que faltan. Puede usar como pistas las pequeñas fichas que contienen toda la información necesaria.

Otra opción es colocar en la parte superior una de las pistas y pedir al chico que busque y enrosque las letras correspondientes al nombre del dibujo, en inglés y en español, como se ve en la foto inferior.

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Para practicar además la escritura se me ocurrió incluir dentro de la caja una hoja cuadriculada. Para hacerla más duradera y que le resulte algo más atractiva, la plastifiqué, Así escribimos en ella con rotuladores vileda que podemos borrar fácilmente con el dedo.

Si te ha gustado la idea y crees que le puedes sacar partido, adjunto a continuación los enlaces a las plantillas de números, letras, dibujos, etiquetas y pistas. Basta con pulsar sobre las imágenes para acceder a los archivos pdf descargables.

 

 

 

letras para tapones       Letras y números para los tapones

dibujos para tapones         Dibujos para los tapones

etiquetas y pistas             Etiquetas y pistas

 

Vía: https://ratitosdecreatividad.wordpress.com/2016/01/24/nuestra-caja-bilingue-2/

Vocabulario ortográfico para primeros cursos de Educación Primaria

El Vocabulario ortográfico para primaria llevará al alumno al maravilloso mundo de la letra cursiva a la vez que va reforzando sus conocimientos del mismo. Los maestros y padres conocemos la importancia que posee el manejar una buena letra así como escribir correctamente las grafías. Indiscutiblemente es un buen material recomendado para primeros cursos.

Descargar: Vocabulario ortografico para primeros cursos de primaria

 

Enlace descarga: https://mega.nz/#!yQJRjIYD!Z5w3XC7axY-8XMVGZQ-f7b4xmD2g5u09UwBomJNigII

Pingüinos silábicos

Propuesta para trabajar la conciencia silábica con vocabulario relacionado con el invierno. 

¿Qué tal lleváis el frío del invierno? Nosotras/os tenemos tanto que hasta nos castañean los dientes cuando hablamos, lo hacemos silabeando ¡brrrrrrr!

Con esta actividad hemos trabajado la conciencia silábica de palabras relacionadas con el invierno. Lo primero que hemos hecho ha sido repasar el concepto de sílaba y poner ejemplos en voz alta entre todas/os:
A continuación hemos ido leyendo las palabras que había en los pingüinos y hemos ido contando las sílabas despacito y con buena pronunciación, para así poder reconocer los golpes de voz:
Después, hemos dado color al número helado que correspondía con la cantidad de sílabas de cada una de las palabras

He aprovechado esta actividad para estimular palabras de uso común relacionadas con el invierno, así como para mejorar la conciencia de los diptongos crecientes: ie, ió, ua, ie, ia

 

Vía: http://kokoro-aula.blogspot.com.es/2016/01/pinguinos-silabicos.html