Una sentencia determina que la logopedia y la audición y lenguaje son profesiones completamente diferentes

 

El Juzgado de lo Contencioso Administrativo Nº 1 de Mérida ha emitido una sentencia en la que concluye que la logopedia y la maestría de audición y lenguaje son profesiones totalmente distintas, responsables de áreas diferentes.

Ha avalado así la tesis que defiende desde hace años el Colegio Profesional de Logopedas de Extremadura.

Denuncia de una familia

Esta aclaración nace de la denuncia formulada por una familia extremeña, que decidió querellarse contra el Servicio Extremeño de Promoción de la Autonomía y Atención a la Dependencia (SEPAD) “por denegarle a su hijo, menor de edad y con necesidades especiales, la asistencia del Servicio de Logopedia de la Consejería de Sanidad”, explica el Colegio de Logopedas en una nota de prensa.

La Administración avaló su decisión basándose en el informe elaborado por el Equipo de Valoración y Orientación del Centro de Atención a la Discapacidad de Extremadura (CADEX), quien concluyó que el menor tenía cubiertas totalmente sus necesidades con los apoyos y la atención recibida desde el centro en el que estaba escolarizado.

“La familia, que en ningún momento estuvo de acuerdo con esta decisión, decidió elevar la denuncia al juzgado, reclamando así el derecho del menor a recibir terapia logopédica para su desarrollo”.

Marco de Atención a la Discapacidad

La sentencia basa su dictamen en el Decreto 151/2006 de 31 de Julio, por el que se regula el Marco de Atención a la Discapacidad en Extremadura.

En él se indica que el servicio de logopedia pretende detectar, explorar e intervenir en los trastornos innatos o adquiridos de la voz, de la audición, del habla, del lenguaje oral, escrito y de la comunicación y otros trastornos asociados a la discapacidad de la persona a tratar. De manera que “en el caso de los niños escolarizados en centros ordinarios, se fomentará que la intervención logopédica se lleve a cabo a través de los recursos normalizados de que dispone la Consejería”.

 

Vía: https://www.eldiario.es/eldiarioex/sociedad/sentencia-determina-profesiones-completamente-diferentes_0_917258496.html

‘Las aventuras de Tate’, un juego de niños para mejorar los trastornos del habla y el lenguaje

Jóvenes cordobeses desarrollan una aplicación pionera que se utiliza en colegios y gabinetes de logopedia

Entre el 12% y el 15% de los niños tienen algún trastorno en el lenguaje o el habla. Con ese dato en mente,un grupo de jóvenes emprendedores cordobeses han creado Las aventuras de Tate, una aplicación única en el mercado destinada a solucionar estos problemas en los más pequeños. Tecnología y logopedia se dan la mano así en esta APP que se utiliza ya tanto en colegios como en gabinetes especializados en corregir estos trastornos del lenguaje.

“Se trata de una herramienta de apoyo a madres, padres y profesionales de la educación que permite a los niños mejorar sus habilidades lingüísticas y comunicativas de una forma divertida”, señala Teresa Puerma, informática que ha desarrollado la aplicación. El juego, descargado en un dispositivo móvil, les permite ejercitarse y corregir estos trastornos de una manera divertida y, a la vez, eficaz.

El desarrollo tecnológico de esta aplicación ideada por jóvenes cordobeses utiliza algoritmos de reconocimiento facial y de movimientos de la boca, y a través de juegos como hacer que el niño se coma una fruta que aparece en la pantalla, se trabajan y ejercitan los movimientos bucales. Además, se incorporan ejercicios de soplo con juegos sobre la pantalla, que ayudan a mejorar la intención y la dirección de la respiración de los pequeños cuando hablan.

Aplicación Las Aventuras de Tate
Aplicación Las Aventuras de Tate

Las aventuras de Tate permite mejorar así las habilidades lingüísticas y comunicativas de niños, “sobre todo, de entre 4 y 6 años, que en esta etapa infantil empiezan a desarrollar el lenguaje y pueden encontrar dificultades”, señala María Dolores Criado, maestra de audición y lenguaje, promotora también de este juego.

Así, en colegios con educadores del lenguaje y en gabinetes de logopedia, la aplicación ya se utiliza sobre todo en niños con dislalia -que no pronuncian bien un fonema como puede ser la erre- hasta pequeños con Síndrome de Down que tienen dificultades para controlar órganos como la lengua a la hora de hablar.

La aplicación, que forma parte del Programa Minerva de Emprendimiento Tecnológico, utiliza así la innovación para superar las dificultades comunicativas de los mas pequeños, que conLas Aventuras de Tate se muestran “divertidos y motivados para trabajar” en la mejora de sus trastornos del habla.

Aplicación Las Aventuras de Tate
Aplicación Las Aventuras de Tate

Por CARMEN REINA

Vía: https://cordopolis.es/2017/10/26/las-aventuras-de-tate-un-juego-de-ninos-para-solucionar-trastornos-del-habla-y-el-lenguaje/

La conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura

Desde  Mundoprimaria.com nos traen este gran artículo sobre la conciencia fonológica, que se define técnicamente como una habilidad metalingüística que consiste en la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado.

Se centra en preguntas clave: ¿En qué consiste realmente esta habilidad? ¿Qué importancia tiene en el aprendizaje de la lectura? ¿Es un predictor de la dislexia? ¿En qué cursos se debe estimular? ¿Es lo mismo conciencia fonológica que fonética?

La conciencia fonológica como habilidad metalingüística

La conciencia fonológica se define como una habilidad metalingüística. Eso quiere decir que es una habilidad que se centra en la reflexión sobre el propio lenguaje.

No se trata de una habilidad lingüística en el sentido de que no es un requisito necesario para poder comunicarse. Un niño puede hablar y comunicarse sin tener conciencia fonológica.

 

El lenguaje oral se puede dividir en otros elementos

Aparentemente el discurso oral, aparece como algo continuo, como una cadena de sonidos. Sin embargo, los sonidos del habla, se pueden dividir inicialmente en una primera unidad: la palabra.

A su vez, las palabras se pueden dividir en otras unidades menores: la sílaba.

Y finalmente, las sílabas (y las palabras) se pueden dividir en otras unidades más pequeñas aún: los fonemas, que son los diferentes sonidos que conforman el habla.

Por tanto, los aspectos estructurales del lenguaje hablado son la palabra, la sílaba y el fonema.

Capacidad de manipular los aspectos estructurales del habla

La conciencia fonológica es la capacidad de tomar conciencia de esos elementos estructurales del habla y a la vez, es la capacidad de poderlos manipular, es decir, discriminar, añadir, suprimir, contar, etc… podíamos decir que “jugar” con ellos.

La toma de conciencia y la manipulación son las habilidades que conforman la conciencia fonológica.

 

Tres niveles

La mayoría de los autores están de acuerdo en dividir la conciencia fonológica en tres niveles:

  • La conciencia léxica, sería el nivel de conciencia fonológica centrado en la palabra.
  • La conciencia silábica, centrada en la sílaba.
  • Y finalmente la conciencia fonética, centrada en los fonemas.

Aunque conciencia fonológica y fonética son parecidos, se refieren a aspectos diferentes. La conciencia fonética es el nivel centrado en los fonemas; mientras que la conciencia fonológica es la habilidad general centrada en la palabra, sílaba y fonema.

Conciencia fonológica y lectura

La relación entre la conciencia fonológica y la lectura ha sido objeto también de muchas investigaciones. Normalmente la relación se ha planteado de la siguiente manera:

  • ¿Es un requisito indispensable dominar la conciencia fonológica para aprender a leer?
  • ¿Es la conciencia fonológica la que desarrolla la lectura o es al contrario: la lectura la que desarrolla la conciencia fonológica?

Aunque hay teorías y resultados en ambas direcciones, la mayoría de las investigaciones apuntan a un enriquecimiento mutuo.

Es decir, que el desarrollo de la conciencia fonológica favorece y facilita el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Y a su vez, el aprendizaje y dominio de la lectura y escritura, favorecen el desarrollo de la conciencia fonológica.

 

La conciencia fonológica y la dislexia

La mayoría de los autores y expertos están de acuerdo que el nivel de desarrollo temprano de la conciencia fonológica es un predictor de dificultades de lectura e incluso de dislexia.

Por tanto, que presentar dificultades significativas en las edades preescolares o primeros años de la enseñanza en tareas de conciencia fonológica, como puede ser dividir las palabras en sílabas o encontrar rimas, puede ser un signo de alarma de una futura dificultad lectora.

A la vez, también la mayoría de las investigaciones apuntan que el tratamiento de la dislexia o de dificultades significativas para aprender a leer, siempre debe incluir actividades de conciencia fonológica.

 

Implicaciones escolares de la conciencia fonológica

Desde el punto de vista escolar, es importante tener en cuenta las implicaciones que tiene este aspecto del aprendizaje.

Necesidad de estimularla

Por un lado, la necesidad de estimular la conciencia fonológica en todos los niños desde los 3 o 4 años, en adelante.

Para ello, se introducen actividades como segmentar palabras en sílabas, identificar palabras que comienzan por una sílaba, repetir palabras suprimiendo la sílaba inicial, etc.

Más adelante se incorpora la conciencia léxica, enseñando a dividir las palabras de una oración, siempre de forma oral. A contar las palabras, etc. Y más tarde, la conciencia fonética.

Dentro de los procesos de iniciación a la lectura y escritura y a su preparación, incorporar este tipo de actividades.

 

También en Primaria

Aunque las actividades de conciencia fonológica son habituales en Educación Infantil, no lo son tanto en Educación Primaria.

A lo largo de los tres primeros cursos de Primaria deberían continuar las actividades de este tipo, incidiendo más en la conciencia léxica y fonética.

Necesidad de evaluarla

Finalmente, cuando se detectan dificultades de lectura, especialmente problemas para aprender a leer, para dominar las reglas de conversión la evaluación de esas dificultades para su tratamiento, debe incluir una evaluación de la conciencia fonológica.

De la misma manera cuando se detectan problemas de escritura como inversión de sílabas, unión de palabras y similares.

La evaluación servirá para incorporar su estimulación en el plan de intervención..

Referencias: JIMÉNEZ, J. y ORTIZ, Mª del R. (2001) Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Teoría, evaluación e intervención. Madrid. Síntesis

Vía: https://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/la-conciencia-fonologica.html

Praxias…

Creo que es una de las palabras que más debate provoca en los últimos meses. Es una de las palabras que más conversaciones provoca (y ha provocado) en nuestra profesión. Por ello, creo que vale la pena que nos detengamos un poquito, en el ojo del huracán, para hablar sobre ella.

Praxias… Yo hago praxias, tu no deberías hacerlas, por qué haces praxias,… ¿Tú haces Praxias?…un largo etcétera de nuestra día a día como terapeutas donde aparece esta palabra.

Definiendo la Praxia…

Lo primero sería, pararse a pensar en la definición de esta palabra. ¿Qué es una Praxia?.

Para empezar, si buscamos la palabra Praxia en el Diccionario de la RAE, podremos comprobar que esta palabra no aparece. No la tienen registrada. Habrá que hablar con ellos ya que es una palabra, que exista o no, desde luego la usamos habitualmente, y mucho más que otras palabras que si tienen cabida en el diccionario, como “almóndiga”. Si buscamos, del mismo modo en diccionarios reconocidos como el Diccionario María Moliner o Fundéu, nos ocurrirá lo mismo. Ni rastro de ese término. Una palabra que tanto usamos ni siquiera tiene cabida dentro de nuestro diccionario.

La RAE nos ofrece una alternativa: “praxis” (donde ya nos vamos por otro lado) o “apraxia”. Si elegimos esta última, empezando a definir un concepto desde su patología, nos encontramos con la siguiente definición: “Incapacidad total o parcial de realizar movimientos voluntarios sin causa orgánica que lo impida”. No se si de ello podríamos inferir que la RAE podría definir la Praxia como “la capacidad para realizar movimientos voluntarios”. Esto sería, que el individuo es capaz de hacer un movimiento voluntario. Punto. Creo que esta definición se nos quedaría un poco escueta. Los suyo sería buscar definiciones de Praxia en textos específicos de nuestra profesión.

Si busco Praxia, especificando en el buscador la palabra Logopedia, me surgen varios enlaces (en este caso la palabra ya comienza a existir, luego la hemos debido de crear los terapeutas en algún momento). Uno de ellos nos transporta a la página espaciologopédico.es (Click aquí). En ese enlace nos encontramos distintas definiciones de Praxia, éstas ya más específicas:

Sistema de movimientos coordinados en función de un resultado o de una intención (Tallis Jaime y Soprano Ana María, 1991)

Praxis (práctica) es el proceso neurológico que nos permite organizar planear y ejecutar, de una forma eficiente, habilidades de todos los tipos. (Ramos F., 1994)

Como anécdota, en dicha página, que es de venta de materiales a fin de cuentas, nos aparecerán 104 propuestas de enlaces de productos comerciales relacionados con Praxia. Todo parece indicar que contamos con más materiales en el mercado para los logopedas que definiciones adecuadas de un término para que podamos entender bien su semiología. Curioso.

No es el objeto de esta entrada buscar todas las definiciones existentes sobre la palabras Praxia, por lo que continuaremos.

A qué nos referimos con Praxias…

Esto es importante porque creo que cuando usamos esta palabra nos referimos a otra cosa y eso nos lleva a error (y a discusiones perfectamente evitables).

Con el paso del tiempo, hemos ido considerando que las Praxias son un listado de movimientos orofaciales que el paciente (supuestamente) llevaba acabo para lograr una mejora en la eficacia de los órganos y estructuras orofaciales. En este caso, era muy tipico contar con las llamadas Praxias Orales (37800 resultados en el buscador Google), Bucofonatorias (32400 resultados obtenidos en Google) u Orofaciales (89900 resultados obtenidos en Google).

Los listados de Praxias consisten en una serie de tareas basadas en movimientos de la lengua, labios, mandíbula, musculatura facial que la persona debe ejecutar, normalmente frente a un espejo. Estas tareas se podían ejecutar bajo la supervisión del logopeda o como listado de ejercicios para casa. Si buscamos en youtube este tipo de ejercicios encontraremos infinidad de videos con estos ejercicios y en internet un sinfín de materiales lúdicos para que se hiciera más llevadero llevar a cabo estas tareas.

El problema de estos listados es que transgreden uno de los principios de los que hablábamos anteriormente cuando intentábamos ofrecer la definición de Praxia y es que esos movimientos han de tener una intención o un fín.

En algún momento dado se asoció a estos ejercicios la capacidad para poder mejorar la función del habla. Por ejemplo, si reviso mis apuntes de la carrera ahí están las recomendaciones para prescribir a mis pacientes estos ejercicios. Me sorprende que esas recomendaciones no encuentro por ningún lado la fuente. No consigo localizar en esos apuntes los estudios que verifiquen su uso como forma de mejorar el Habla.

Estamos hablando, por tanto, de una serie de tareas que la persona ha de repetir y repetir (tal vez alguien se pueda basar en este aspecto como principio de neuroplasticidad, pero no olvidemos con la intensidad que dotamos a nuestros tratamiento no es la adecuada por lo que esto ya pierde sentido) sin una finalidad o sin implementar su uso dentro de la función.

Conviene recordar los principios de neuroplasticidad remitidos por Kleim&Jones (2008) que insisten en que para generar plasticidad debemos usar la función (informando de los peligros del des-uso), debemos mejorarla y debemos ofrecer experiencias a la persona para ponga en práctica lo que se entrena (Salience Matters). No es difícil llegar a pensar que un listado de tareas sin una finalidad, iguales para todos los sujetos y que se basan en ejercicios que no siempre tienen en cuenta a la función del Habla es para poner en duda y replantearlo de base.

A qué nos referimos con movimientos significativos…

Hagamos un pequeño ejercicios. Busca en Google algún listado estos ejercicios. Hazlo un par de veces y fíjate bien en la manera en que tu lengua se mueve. Después, te ruego que veas este video y observes los movimientos que realiza nuestra lengua cuando hablamos (click aquí). Seguramente ambos movimientos sean bien diferentes, con el añadido de que los sonidos del video iban acompañados de la respiración, por lo que se generaban sonidos, lo cual hace que (como te puedes imaginar) la representación en el cerebro sea muy diferente.

Hacer o no hacer (Praxias), bello dilema…

Me da la sensación de que se han ido creando dos equipos: los que hacen praxis y los que no (o tres, los que no dicen nada). Me gustaría que recapacitáramos sobre ésto. Pensemos de forma sensata. SOLO HAY UN EQUIPO. Estamos todos en él.

Hemos de tener claro que todos vamos en el mismo barco y que todos crecemos juntos. La  Ciencia avanza y eso es magnifico. Hoy en día contamos con posibilidades que hace años no teníamos. Eso hace que hoy podamos verificar cosas que se han hecho durante años de cara a mejorar y hacer más efectivas nuestras intervenciones. También, eso exige que tengamos la mente abierta y que salgamos varias veces de nuestra zona de confort.

Listado de ejercicios orofaciales no verbales hemos hecho todos (es más, a mi me lo indicaron así en la carrera hace 13 años). El tema es que, a día de hoy, se ha visto que no sirve para todo, como nos dijeron (si pocas cosas claras tengo en la vida es que las recetas no valen). Debemos estar agradecidos de contar con basta bibliografía que nos ofrece nuevas tendencias para hacer la cosas de forma más rápida, efectiva y específica.

Vivimos en constante cambio.

Lo que hoy es así, en cinco años será “asao”. No tenemos que quedarnos con lo que nos dijeron hace unos años, probablemente lo que me dijeron hace unos meses ya puede estar siendo mejorado.

Esa lengua que no se mueva…

El tema (y donde quería llegar) es que los cambios de paradigma son complejos y solo saldremos engrandecidos dejando los egos aparcados fuera y luchando juntos. No debe surgir miedo.

Me encuentro con algunas personas que se sienten inseguros a la hora de planificar algunas de las tareas en sus tratamientos de intervención en el Habla.

Nadie dice que la lengua no deba moverse. A ver si vamos a entrar en la espiral de tener al paciente rígido como una tabla sin poder ejecutar movimiento orofacial alguno. Nadie dice eso.

El tema principal es que los movimientos han de ser significativos y funcionales. Esto quiere decir que debo trabajar la función y que los movimientos que pida al paciente han de ir relacionados con su función de cara a mejorarla. Acompañemos de sonidos a nuestros movimientos, implementemos dichos sonidos en tareas fonéticas (y fonológicas posteriormente). Recordad el término de “pistas fonéticas” que ya hablamos en su día como forma de iniciar la funcionalidad de estos movimientos. Siempre hay que tener en cuenta la ejecución de la función en nuestros tratamientos. Segmentar el proceso funcional en subprocesos no solo no será efectivo, es que, sencillamente, es algo distinto que no tiene que ver. El paciente ha de experimentar bajo nuestro control, pero experimentar su función. Somos movimiento, no lo olvides.

Para mejorar de función hemos de trabajar la Función. Primero entendiendo su alteración y, luego, facilitando su mayor reestructuración y/o aprendizaje, pero siempre dotando a nuestra intervención de sentido.

Pero, entonces, ¿qué tenemos que hacer?..

Pues yo no tengo la solución pero si te puedo aconsejar una serie de pautas que siempre ofrezco en mis formaciones a mis alumnas.

  1. Lee, lee, lee…y si tienes tiempo, lee.
  2. No sigas dogma. Critica, construye y crea.
  3. Colabora no tu compañero.
  4. Crea debate sano y con fines constructivos.
  5. Vayamos en el mismo barco.
  6. No olvides que todos somos pacientes (y personas).
  7. Cada paciente ha de suponerte un nuevo Máster (cada persona es un mundo y cada caso te hará volver a replantearte todo).
  8. Si dudas, vas por buen camino. Si compartes tus dudas, estarás en el camino (ninguna pregunta que dirijas a un compañero caerá en saco roto).
  9. Comparte la información, sin miedo.
  10. Lo que vale para uno, no valdrá para otro pero siempre hay una base similar, base que se nutre de los cambios que nos facilitan los avances científicos.
  11. Rigor científico. Olvida el “A mi me funciona” y busca el por qué de las cosas.

 

P/D: La presente entrada tiene como fin buscar el consenso y la colaboración entre todos los profesionales. Si en algún momento alguien necesita ayuda, consejo o, simplemente, unas orejas para poder escuchar ante cualquier duda profesional que le surja, estaré encantado de poder ayudarle en la dirección logocerebral@gmail.com.

Vía: http://logocerebral.es/praxias/

 

Igualmente os adjunto el siguiente documento que también habla de ello:

Información amena para padres sobre ejercicios motores orales (no del habla)
Poster presentado en la Convención de ASHA en 2011, San Diego, CAhttps://cpb-us-w2.wpmucdn.com/edblogs.columbia.edu/dist/d/730/files/2015/09/Parent-Friendly-Information-about-Nonspeech-Oral-Motor-Exercise-Spanish-2blqnss.pdf

 

Juegos de Movimiento para Fomentar la Conciencia Fonológica

Hoy queremos compartir con vosotros desde Cuentosparacrecer.org juegos de conciencia fonológica que incorporan el movimiento como parte central, nos parece un material especialmente interesante sobre todo para el trabajo con los más pequeños.

1. Moverse una necesidad cerebral

El ejercicio físico regular puede modificar el entorno químico y neuronal de nuestro cerebro, facilitando así el aprendizaje.

¿Qué pasa en nuestro cerebro cuando realizamos actividad física?

  • Se liberan una serie de neurotransmisores tales como la serotonina, la dopamina que impulsan los niveles de  atención y la motivación.
  • También se segregan otras moléculas BDNF (factor neurotrófico). Esta molécula permite la mejora de laneuroplasticidad cerebral, genera nuevas neuronas en el hipocamo (en el que se origina la memoria) y aumenta la vascularidad cerebral (mejora el funcionamiento del sistema neurológico)

2. Ejercicio físico Impulsa Aprendizaje. Repaso estudios 

Hillman et al (2009) en un estudio en el que participaron estudiantes de entre 9 y 10 años se quiso analizar el efecto de la actividad física en el cerebro y en el aprendizaje. Dos grupos de control; en uno los niños deberían caminar en una cinta 20 minutos a un ritmo moderado; luego realizaban una serie de ejercicios de discriminación de estímulos  (ejercitando autocontrol y otras funciones ejecutivas como la relación de la información etc) . El otro grupo se sometía a las mismas pruebas pero después de haber realizado un periodo de descanso de 20 minutos; el rendimiento de las pruebas cognitivas era significativamente mejor después de realizar ejercicio físico, además se constató que la diferencia entre ambos grupos se hacía mayor en aquellas tareas cuya complejidad era superior.  Además, mediante encefalogramas se registró actividad cerebral  y se registraron mayores señales de ondas cerebrales relacionadas con el autocontrol y la atención ejecutiva.

En otros estudios realizados tratando de aproximar estas pruebas a un contexto de aprendizaje real en el aula se trataron de analizar ejercicios en materia de comprensión lectora, ortografía y aritmética. Kubesch at al (2009) realizó estudio con chavales de 13, 14 años después de un programa de ejercicio de 30 minutos mejoraron las actividades de atención ejecutiva. Hillaman et al. , 2014 constató en su estudio con niños de 7 y 9 años una mejora en la flexibilidad cognitiva y su capacidad de inhibición.

Vista la enorme importancia y el potencial del ejercicio físico , ¿por qué no juntar: ejercicio físico, aprendizaje lúdico y aprendizaje fonológico? esto es lo que os proponemos en estas actividades.

Juegos de movimiento para trabajar conciencia fonológica

1. Juegos de Conciencia de Rima.

Vamos de Pesca

  • Nivel I. De los 3- 4 años.
  • Objetivo: Trabajar el análisis de rima.
  • Nombre de la actividad. Vámonos de Pesca
  • Descripción de la actividad. Llenaremos la clase con imágenes plastificadas de objetos/animales etc la idea es que sacaremos una imagen y ellos tendrán que pescar palabras que rimen con la que hemos propuesto.
  • Material Necesario.
    • Pequeñas Cañas de Pescar con velcro.
    • Fichas de Objetos/personas plastificadas y con velcros

vamosdepesca

2. Juegos de Conciencia Silábica

De la Caja al Saco

  • Nivel II. Conteo Silábico. De los 4 a 5 años.
  • Objetivo. Trabajar el análisis de sílaba mediante el conteo.
  • Descripción. Situaremos tres caja con números impresos 1,2,3 y después una caja grande en el centro del aula. Dentro de la caja pondremos cartas con pictogramas y ellos tendrán que decir la palabra por sílabas y ponerla en la caja según tenga 1,2,3 sílabas.

decajaalsaco

Saltamos

  • Nivel II. De los 4 a los 5 años.
  • Objetivo Segmentación Silábica.
  • Descripción: Vamos a saltar. Situaremos en el suelo unas marcas con unas grandes redondas. Enseñaremos a los niños un pictograma van a tener que decir la palabra por sílabas, haciendo cada sílaba en un gran salto para avanzar.

3. Juegos de Conciencia de Fonema .

El juego del rey ó la reina

  • Nivel III. A partir de los 5 años.
  • Objetivo: Análisis Fonémico.
  • Descripción: Tenemos una corona que colocamos a un niño/a . Los demás tendrán que hacer caso del rey/reina . Nos distribuimos por el aula al ritmo de la música al parar la música el rey´ó la reina nos darán una orden : “Tenemos que s-a-l-t-a-r” dirá la acción  fonémicamente muy despacio marcando cada uno de los fonemas los demás tendrán que hacer la acción marcada por el rey/reina.

 

Vía: https://cuentosparacrecer.org/blog/juegos-de-movimiento-para-fomentar-la-conciencia-fonologica/

Geometría con palitos de helado

Esta actividad se propone para niños y niñas a partir de 4 años y es autoría de la maestra Ana Isabel P. S.

Los objetivos que se quieren trabajar son el desarrollo de capacidades lógicas y espaciales gracias a la observación visual de un modelo y su posterior reproducción.

Es un material que favorece la concentración y afianza la motricidad fina.

Material necesario para construirlo:

* Caja de bombones

* Palillos pequeños de polo

* Velcro

*Plantillas de papel

Instrucciones:

Realizar con palillos los circuitos o figuras propuestas en las plantillas que tienen de muestra. Los palillos se fijan unos con otros por el velcro que tienen en la parte posterior.

 

Observaciones:

Al principio, el interior de los cuadrados tendrá colores que se corresponderán con las plantillas, luego quitaremos los colores tanto de la caja como de las plantillas.

Dar al principio plantillas del tamaño de la caja y después pasar a las plantillas más pequeñas de modo que el niño interiorice la figura y la diseñe con los palillos, ayudado del soporte de la caja.

Para fabricarlo solo necesitáis una caja (os puede servir una caja de bombones estilo la caja roja), palos de helado, plantillas, velcro y gomets.
Las plantillas son muy fáciles de hacer. Solo necesitáis dividir una cartulina en cuadraditos y ponerles gomets.
Los niños tendrán que imitar los distintos modelos uniendo los palos a través de los velcros.

“A mí me gusta mi tartamudez”: la gran lección de un cordobés de 10 años con disfunción en el habla

“A veces se chulean de mí, pero a mí la tartamudez me parece algo único que muchos niños no tienen”, escribe Juan Carlos López en una singular carta que ha sido compartida más de 1.600 veces en apenas 24 horas.

La carta escrita por Juan Carlos López en la que habla sobre su disfunción en el habla.

La carta escrita por Juan Carlos López en la que habla sobre su disfunción en el habla.

“Que yo recuerde, mi tartamudez empezó con cuatro años. A veces, se chulean de mí, pero a mí la tartamudez me parece algo único que muchos niños no tienen”. Así arranca la genial carta que Juan Carlos López, un cordobés de sólo 10 años, escribió el pasado martes para abordar en primera persona el problema que le afecta en el habla desde que tiene uso de razón.

Hace unos días, la Fundación Española para la Tartamudez, que agrupa a personas y padres de niños que sufren disfluencia del habla, pidió a sus miembros a través de las redes sociales que contasen de la forma que considerasen oportuna cómo veían su tartamudez. Una especie de ‘terapia’ para visibilizar y normalizar un problema que afecta a 800.000 personas en toda España. “Comenté con Juan Carlos la iniciativa de la fundación y le pareció genial. Él es un chaval muy abierto y muy alegre que nunca se ha cortado por nada. Así que cogió un papel y en 10 minutos la tenía escrita. No me dio tiempo casi ni a corregir las faltas de ortografía”, comentaMaría Lumbreras, su orgullosa madre, al otro lado del teléfono..

El resultado es una misiva escrita a boli sobre un papel cuadriculado titulada ‘Mi tartamudez’. En ella, Juan Carlos cuenta sin ningún tipo de rubor cómo se enfrenta a este pequeño trastorno del lenguaje en su día a día y cómo no sólo no es un problema para él, sino que se siente orgulloso de ello. “La tartamudez me suele pasar cuando estoy nervioso o cuando me pongo histérico. A mis amigos y a mi hermano no les importa que yo sea tartamudo. A mí no me parece que la tartamudez sea algo malo. Cuando alguien me pregunta, yo le digo tan feliz que soy tartamudo”, escribe el jovencísimo cordobés.

Sin embargo, afrontar un problema como el suyo, y más en edad escolar, también tiene sinsabores, tal y como refleja en la carta. “Los que se chulean suelen ser (siempre son) los de la ESO. Pero a mí me sale por un oído y me entra por otro (sic)”, dice en el escrito que su madre colgó este martes en Twitter y que supera los 1.500 retuits en menos de 24 horas.

Si queréis la lección de vida del día, leed la carta de mi hijo de 10 años con tartamudez ❤️

El éxito de la misiva de Juan Carlos ha sorprendido a su propia madre. “No me esperaba nada de esto. De hecho, la carta se iba a publicar en el Facebook de la Fundación pero yo me adelanté”. Según esta cordobesa, el principal problema al que se habían enfrentado las familias son los tabúesque se ciñen -o se ceñían hasta hace poco- sobre esta disfunción.

LA ESPAÑA BURLESCA

Desde la Fundación Española de la Tartamudez apuntan además otras causas, como el escarnio al que eran sometidas estas personas en televisión. “Hubo un tiempo en el que nos enfrentábamos a grandes problemas heredados de una España burlesca, llena de humoristas casposos. Era muy común que una familia se sentase frente al televisor a ver a estos cómicos imitando y ridiculizando a personas con tartamudez. El tartamudo era el tonto del chiste. Y llegabas el lunes a clase y seguías siéndolo”, lamentaYolanda Sala, vicepresidenta de la institución. Este hecho dificultaba sobremanera que una persona con tartamudez afrontase el problema con normalidad.

“Afortunadamente, los niños de ahora no han heredado eso y, si se aborda la disfluencia en edad infantil, es mucho más fácil trabajar su recuperación”, explica. “No cargar con ninguna mochila pesada detrás, llena de burlas, y convivir con la tartamudez de forma normal es muy importante para abordar una solución, que llega en la mayoría de los casos. De lo contrario, si no se aborda hasta la edad adulta, es casi un imposible”, añade Sala.

María, la madre de Juan Carlos, asegura que se siente realmente orgullosa de su hijo y de la forma de abordar esta problemática. Así lo refleja él mismo en su carta: “Ninguna clase de quinto, que es el curso en el que estoy, se chulea de mí ni se ríe de mí. Así que me siento muy a gusto en mi colegio. A mis padres tampoco les importa y a mi profesora tampoco. A mí me gusta mi tartamudez, pero aun así, mis padres me llevan a un logopeda para intentar que la tartamudez se controle un poco y pueda hablar mejor”, finaliza.

Su ejemplo está recorriendo Twitter de arriba a abajo y María no deja de recibir mensajes. “¡Me han escrito hasta de Sudamérica para felicitarnos!”. Ella asegura que, tras las felicitaciones, les recomienda que contacten con la Fundación para abordar cuanto antes un problema que, como con Juan Carlos, puede llegar a tratarse desde la normalidad más absoluta y con verdadero orgullo.

 

Vía: http://www.elespanol.com/social/20170301/197480431_0.html

Aplicaciones IPAD Logopedia

Resultado de imagen de aplicaciones niños

1. IMITACIÓN DE SONIDOS:

– SOUND TOUCH LITE (gratuita)
– First sounds (gratuita)
– Cantando aprendo a hablar (gratuita)

2. VOCABULARIO:

– Viste a la moda (gratuita)
– Baby try to speak 1 (gratuita) También disponibles versiones 2, 3 y 4.
– Alex aprende a vestirse solo (demo gratuita)
– Flash cards (gratuita)
– iLexis HD ML (demo gratuita) También para trabajar conciencia silábica.
– My-house (demo gratuita)
– Music color lite (demo gratuita)
– Zoola opuestos lite (gratuita)
– KombiKids (demo gratuita)
– Opposites 1 (demo gratuita)
– Opposites 2 (demo gratuita)

3. ASOCIACIÓN, CATEGORIAS:

– EduPlay Lite (demo gratuita)
– Ordenar y aprender (demo gratuita)
– Sort it out 1 (demo gratuita)
– Sort it out 2 (demo gratuita)
– Whats my pair1 (demo gratuita)
– Whats my pair2 (demo gratuita)
– Match it up (gratuita)
– Match it up 2 (demo gratuita)
– Families 1 (demo gratuita)
– Families 2 (demo gratuita)

4. EMOCIONES:

– Expressions (gratuita)
– Autimo (demo gratuita)

5. CONCIENCIA FONOLÓGICA Y SILÁBICA:

– Lee paso a paso (demo gratuita)
– Lee paso a paso 2 (demo gratuita)
– Piruletras (gratuita)
– Sopa de sílabas (demo gratuita)

6. LECTOESCRITURA:

– Animado verb lite (gratuita)
– Las primeras palabras (demo gratuita)
– Primeras palabras con fonemas lite (demo gratuita)
– Mis primeras palabras y rompecabezas 123 (demo gratuita)
– El alfabeto jugando (demo gratuita)
– Aprendín (demo gratuita)
– Las palabras de los animales (demo gratuita)
– Aprende ABC (demo gratuita)

7. MORFOSINTÁXIS:

– Toca House
– iSecuencias Lite (demo gratuita)
– Play Home Lite (demo gratuita)
– Story creator (gratuita)
– Social stories (gratuita)

8. DESCRIPCIÓN, NARRACIÓN:

– Lego Duplo Zoo (gratuita)
– Lego Duplo Circus (gratuita)
– Ruleta de cuentos Lite (demo gratuita)
– Mi ciudad (demo gratuita)

9. COMPRENSIÓN:

-Cognición (demo gratuita)

10. CUENTOS:

– Cuentos con valores (demo gratuita)
– Abricot (demo gratuita)
– Abricot vol.2 (demo gratuita)

11. VOZ:

Termómetros vocales para enseñar a los niños visualmente a no gritar.
– Voice meter Lite (gratuita)
– Too noisy lite (gratuita)

12. AUTISMO:

– Sígueme (gratuita): Atención, asociación, seguimiento visual…
– Día a día (gratuita): Agenda.
– PICAA (gratuita): se pueden crear todo tipo de actividades: puzzles, asociación, ordenar oraciones… Yo personalmente, la utilizo para trabajar lectura global y conciencia fonológica.
– Talk4me (gratuita): se puede utilizar como comunicador aunque es muy básico, agrupa las imágenes por categorías y no permite hacer una oración, simplemente escoger una imagen. También la podemos usar para trabajar vocabulario, pronunciación… ya que podemos adaptarla con las imágenes que deseemos.
– Fun time timer (gratuita): Reloj para controlar el tiempo de espera, el tiempo de trabajo o la duración de una actividad determinada.

13. FEEDBACK:

– Talking Garfield (gratuita): también podemos trabajar conceptos básicos echándole a Garfield fotos encima de, debajo de, dentro de, fuera de… o la descripción…

– iFunFace (gratuita): podremos ponerle voz tanto al niño, familiares, muñecos, animales… con solo una foto.

 

Vía: http://logopedapasitoapasito.blogspot.com.es/2014/03/aplicaciones-ipad-logopedia.html

Cómo trabajar conciencia fonológica de los 3 a los 6 años

Cómo trabajar conciencia fonológica de los 3 a los 6 años

La conciencia fonológica es una habilidad pre-lectora clave para aprender a leer en concreto, apoya el proceso de decodificación de una manera clara. Varios estudios apoyan el hecho que aproximadamente el 25% de los niños sin una instrucción directa no tienen habilidades suficientes para encarar un proceso de lecto-escritura.

Por ello se hace imprescindible el trabajo fonológico con pre-lectores. El post que os presentamos a continuación incluye todo lo necesario para arrancar un programa de instrucción de conciencia fonológica en educación infantil ó preescolar (3- 6 años) .

Este material forma parte  del curso de conciencia fonológica. 

1. Desarrollo esperado (con instrucciónac) 

De los 3 a los 4 años 

Puede escuchar atentamente y discriminar sonidos.
Puede discriminar palabras en frases.
Puede discriminar palabras de pseudopalabras.
Puede decir si dos palabras riman.
Puede generar una rima sencilla a partir de una palabra (p.ej. Sol… gol).
Puede aprender a hacer estas actividades.

De los 4 a los 5 años

Puede discriminar palabras largas y cortas (contar sílabas).
Puede aislar y manipular sílabas iniciales y finales.
Puede aislar y manipular el sonido inicial de una palabra.
Puede separar la pronunciación de los sonidos en palabras de dos o tres fonemas (p.ej pan en [p][a][n]).

De los 5 a los 6 años

Puede aislar y pronunciar todos los sonidos en palabras de dos, tres y cuatro fonemas.
Puede separar la pronunciación de los sonidos de palabras de cuatro fonemas que contienen grupos consonánticos al inicio de la palabra .
Puede manipular (suprimir, añadir, sustituir) sonidos iniciales y finales de palabras de tres o cuatro fonemas. (p.ej ¿Qué palabra resulta si a balón le sacamos la b? Alón; ¿Qué palabra resulta si a la palabra casa les añadimos una a? Acasa; ¿Qué palabra resulta si a la palabra p de pan la cambiamos por una t? Tan)

2. Areas de Trabajo Fonológico 

En relación a las distintas áreas que os comentamos en el apartado de desarrollo, veréis que trabajamos la conciencia fonológica en 5 áreas temáticas (ordenadas de más fáciles a más difíciles)

  1. Escucha activa: Hay que entrenar nuestra capacidad de escuchar los sonidos. La conciencia fonológica hace referencia a la habilidad para notar/ manipular la construcción del lenguaje NO la significación es por ello que debemos también entrenar la habilidad para escuchar.
  2. Frases y palabras:  Notar que el lenguaje está formado por frases y que estas a su vez están formadas por unidades más pequeñas que son las palabras.
  3. Rimas: Es la primera sensibilidad hacia la musicalidad del lenguaje.
  4. Conciencia de sílaba: la habilidad para notar, analizar y modificar las distintas sílabas que conforman las palabras.
  5. Conciencia de fonema: el objetivo final de todo el trabajo en materia de CF es aprender a descifrar los distintos fonemas que conforman las palabras

De los 3 a los 4 años  En esta etapa trabajaremos las áreas siguientes:

  • Actividades de Escucha Activa
  • Actividades de Frases y Palabras
  • Actividades de Rimas

De los 4 a los 5 años En esta etapa trabajaremos las áreas siguientes:

  • Actividades de conciencia silábica (en su mayoría)
  • Actividades de conciencia de fonema (inicio)

De los 5 a los 6 años En esta etapa trabajaremos las siguientes áreas

  • Conciencia de fonema

3. Ejemplo de Actividades

A continuación os dejamos un ejemplo por actividad en cada área

De los 3 a los 4 años 

  1. Actividad de Escucha ActivaEl Rey dice”. Este juego consiste en hacer lo que dice El Rey. Si se dice “El Rey  dice que des palmas” los niños tienen que dar palmas.Actividades de escucha activa.  Algunas acciones pueden ser: Tocar los pies,  Saltar sobre un pie etc.
  2. Actividad de frases y palabras: Descubre la palabra falsa. Vamos a leer una serie de frases y les diremos a los niños que hay una palabra que se ha colado en la frase van a tener que descubrirla. Ejemplo : ” Hoy hemos ido al parque maleta
  3. Rimas. Los cazadores de rimas . Se trata de buscar rimas presentaremos varios pictogramas y deberán unir aquellos que riman (esta actividad la podemos hacer de forma individual ó bien en grupos) .

De los 4 a los 5 años. En esta etapa trabajaremos principalmente la conciencia silábica. Tipos de actividades recomendados:

  1. Actividades que permitan notar. Palabras corta ó largas. Vamos a plantear distintos pictogramas a los alumnos y ellos van a tener que clasificar las palabras si son palabras largas ó palabras cortas (exagerar las palabras).
  2. Actividades que permitan segmentar. Actividades de conteo con palmas jugando a juegos como por ejemplo de la caja a la bolsa. En la que tenemos una caja llena de pictogramas de palabras y distintas bolsas con números 1,2,3,4 cada niño saca un picto palmea la palabra y la coloca en la bolsa según número de sílabas.
  3. Actividades que permitan modificar (añadir ó eliminar sílabas). Palabras que después de dividirlas en sílabas buscamos si eliminando ó añadiendo podemos encontrar una nueva palabra .

De los 5 a los 6 años.   En esta etapa trabajaremos. Podemos obviamente (como en las etapas anteriores, repasar todo lo visto ) y además añadimos el inicio de la conciencia de fonema.

  • Fonema Inicial. Jugaremos al veo, veo ¿Qué palabra empieza por …?
  • Fonema Final . Jugaremos a las palabras encadenadas es decir un niño dice una palabras y el siguiente una que empieza por el fonema final etc.

 

4. Consejos. 

En educación infantil ó pre-escolar la instrucción de conciencia fonológica es importantísima, de esta manera estamos creando la base para el proceso de lecto- escritura. Las actividades de CF deben formar parte de las rutinas de los pre-lectores. Recomendamos un mínimo de 15 minutos al día en la práctica guiada de actividades de conciencia fonológica. No es necesario que sea seguido pero si guiadas y ordenadas.

Más información en el curso de conciencia fonológica. 

Vía: https://cuentosparacrecer.org/blog/como-trabajar-conciencia-fonologica-de-los-3-a-los-6-anos/

Programa de estimulación del lenguaje HABLA-M

Programa de estimulación del lenguaje oral y escrito desarrollado en el CEIP Victoria Diez:

– Articulación: Esta parte del programa realizado por la maestra de AL (Natalia Cortés Alba): Será necesaria descargar la fuente escolar EDELFONTMED REGULAR presente en el enlace “fuentes escolares” 
+ Vocales
+ Fonema /t/
+ Fonema /p/
+ Fonema /K/ (todas las grafías)
+ Fonema /f/
+ Fonema /CH/
+ Fonema /b/
+ Fonema /m/
+ Fonema /n/
+ Fonema /d/
+ Fonema /l/
+ Fonema /z/
+ Fonema /g/
+ Fonema /LL/
+ Fonema /j/
+ Fonema /r/ suave+ VOCALES: DESMUTIZACIÓN

proyecto-hablam-fonema-t-pdf-1-638

+ FONEMA /t/ pdf y power point (para ppt es necesaria fuente edelfontmed) “http://www.edu.xunta.es/centros/ceipfrions/es/node/101”

POWER POINT

+FONEMA /p/ PDF Y Power point

+FONEMA K PDF Y POWER POINT (recuerdo que es necesaria fuente edelfontmed)

+ FONEMA /f/ PDF y Power Point 

+FONEMA /ch/ PDF y Power Point

+FONEMA /m/ PDF Y Power Point

Fonema d from Natalia Fonema L

 

EN POWER POINT…

FONEMA /LL/ EN Power Point. Necesaria, como siempre, la fuente edelfontmed.

Proyecto HABLA-M: Fonema J pptx from Natalia  + FONEMA /r/ suave 

FONEMA /r/ suave EN PPTX

 

Recursos extraídos de: http://cortes0alba.blogspot.co.uk/p/habla.html

Vía: http://www.aulapt.org/2015/08/12/programa-de-estimulacion-del-lenguaje-habla-m/

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Ratitos en que una idea se adueña de buena parte de mis neuronas hasta conseguir materializarla: material educativo infantil, cocina divertida, manualidades, relatos y mi rinconcito del TEL, que es el telón de fondo de este blog y el responsable de muchos de estos ratitos, desde que hace unos años mi vida entrara en modo TEL ON

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