Conoce las nuevas reglas para elaborar tu CV

La foto ya no es obligatoria y en algunos casos es recomendable omitirla.

Ya no lleva tu dirección completa ni la fotografía de manera obligatoria, son algunos de los cambios que se observan en los CV, en 2019.

De acuerdo a Ivonne Vargas, consultora laboral, aseguró que ya no es necesario escribir la clave CURP o el RFC, aunque son datos que se siguen observando en el documento, sin embargo “lo que el reclutador busca es tener una referencia personal para de inmediato revisar la experiencia y cuáles son las cualidades que se tienen para aspirar al puesto solicitado”.
Esto debido a que la gente sigue poniendo toda su información en el CV, nombre, edad, escuela y fotografía, aunque esta no es obligatorio plasmarla e incluso hay algunos casos en que es recomendable omitirla al igual que la edad, principalmente para candidatos que tienen más de 40, y se concentren en vender de mejor manera su experiencia.
En el caso de la escolaridad, es mejor colocar solo el último grado y alguna especialización o diplomado, así como colocar los últimos cuatro empleos en máximo cuartilla y media, sin olvidar poner si habla un idioma ,sin porcentajes, poner solamente nivel básico, medio o dominio.

 

Por @adn40

Vía: https://www.adn40.mx/noticia/seguridad/nota/2017-11-08-10-13/mujer-se-avienta-de-combi-para-evitar-asalto/

El Ministerio de Educación quiere introducir la evaluación del profesorado en la escuela

Isabel Celaá pretende que la prueba sea voluntaria y que sirva para incentivar a los docentes a participar en proyectos de innovación

Una profesora en un centro público de Secundaria.
Una profesora en un centro público de Secundaria. ULY MARTÍN

 

La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha decidido lanzar una reforma “integral” de la profesión docente, un paquete de medidas que pretende consensuar a partir de hoy con la comunidad educativa, con la mirada puesta en países como Canadá. La prioridad es volcarse en el profesorado, uno de los menos supervisados de la OCDE, y conseguir que se mejore su formación inicial y permanente, así como introducir la evaluación voluntaria para “seguir el mismo modelo de la Universidad”. “En la Universidad la evaluación es voluntaria y así debe ser en la escuela”, expuso la ministra, que adelantó que, a diferencia de lo que sucede en la educación superior, en el caso de la escuela no estará ligada a la antigüedad.

Los profesores españoles de secundaria son los docentes que pasan menos controles externos, junto con los italianos, según el último informe Talis (2013) de la OCDE —el próximo se publicará en 2019—. Un 36% nunca ha sido sometido a una evaluación docente formal y externa de su labor, según constatan los directores de los institutos, mientras que la media de los países de la organización es del 9%. Ese mismo informe urgía a España a poner en marcha un “auténtico sistema de evaluación formal del profesorado”, que no existe, y a conseguir que sientan que su desarrollo profesional es más atractivo y relevante.

“Hasta ahora los diferentes Gobiernos no se han atrevido a tocar la evaluación del profesorado; son más de 600.000 en toda España y hay que incorporarlo de manera gradual, si no habría mucha oposición”, explica el profesor de laUniversidad Complutense y exsecretario de Estado de Educación, Álvaro Marchesi, que expondrá su modelo de evaluación docente en el foro convocado por Educación para escuchar las propuestas de los expertos, de la comunidad educativa, de los sindicatos y responsables de políticas educativas de las autonomías.

El proyecto de Marchesi contempla ligar la evaluación a incentivos económicos y al reconocimiento profesional, como sucede en la Universidad. “La educación en España necesita dar un salto cualitativo. Hasta ahora se ha intentado con nuevas leyes o modificaciones en el programa académico, pero no funciona. La clave está en el profesorado. Menos normas y más autonomía para los centros”, añade.

La ley educativa de 2006, la LOE, ya reconoció en su artículo 106 que las Administraciones podrían desarrollar programas de evaluación del profesorado con carácter voluntario, un punto que no se modificó en la LOMCE (ley educativa de 2013). Sin embargo, “ese mandato de la LOE apenas se ha desarrollado en las diferentes comunidades autónomas, salvo en Asturias”, asegura Marchesi. La novedad es que el Gobierno se compromete a impulsar conjuntamente con las comunidades ese sistema de evaluación para asegurar su puesta en marcha.

“La evaluación es necesaria para ver en qué punto está el profesorado”, señaló Celaá, que cree que, aunque “no puede ser obligatoria”, servirá para incentivar a los docentes a involucrarse en proyectos de innovación. Su ministerio prevé tener para diciembre un borrador del proyecto que tendrá en cuenta las aportaciones que se realicen hoy en el encuentro en el que participan ponentes como el filósofoJosé Antonio Marina o el propio Marchesi. “Las propuestas de esos expertos nunca han sido asumidas institucionalmente. El trabajo del ministerio es escuchar y elaborar una propuesta integrada”, indicó Celaá.

La ministra lamentó que el futuro de la profesión docente haya estado “aparcado” en los últimos años y criticó la reducción del gasto público destinado a formación permanente del profesorado. Otro de los puntos prioritarios para el ministerio será el análisis de la pertinencia de un sistema de prácticas más prolongado y la tutorización de los docentes en el aula durante su formación. “Igual que los médicos aprenden de la mano de un veterano, habrá que plantearse cómo aplicar ese modelo en la educación”, explicó Celaá.

Preguntada sobre el sistema de oposiciones para acceder a la docencia, la ministra adelantó que su equipo estudiará un cambio en el contenido de los temarios, otro de los “grandes problemas”, ya que “están anclados en el pasado”, lamentó. En ese sentido, argumentó que una de las críticas reincidentes a España en los informes PISA es que el sistema educativo se fundamenta en contenidos memorísticos. “Hay que empezar a medir las competencias, los contenidos prácticos. Menos extensión y más profundización”, precisó Celaá.

A diferencia de otras iniciativas, como la reforma de la LOMCE, que requiere una mayoría parlamentaria, la ministra aseguró que la reforma de la carrera docente es una prioridad compartida por los diferentes grupos parlamentarios y señaló que una de las primeras peticiones que recibió del PP fue modernizar la profesión docente. “Creemos que saldrá adelante”, añadió. Para involucrar a la comunidad educativa, han puesto en marcha el hashtag #YoSoyProfe, para que los docentes participen y expongan sus preocupaciones. Además, se habilitará un correo electrónico en la web del ministerio para recoger sugerencias.

LOS MODELOS QUE LE “GUSTAN” A CELAÁ: CANADÁ Y FINLANDIA

Preguntada por los periodistas sobre cuáles son los sistemas educativos de referencia para el ministerio, Celaá contestó que los que más le “gustan” son Canadá y Finlandia —ambos entre los 10 países del mundo mejor posicionados en el informe PISA—. Uno de los signos distintivos del primero es la autonomía de los centros educativos. En algunas provincias de Canadá, como Ontario, a los profesores se les contrata en función de las necesidades del colegio. No hay oposiciones, son los directores de los centros los que determinan cuántos docentes necesitan cada curso y para qué asignaturas. Si después de dar una clase ante un comité de expertos y de pasar una entrevista personal son elegidos, se les contrata y pasan a ser funcionarios. Durante los dos primeros años, el director del colegio revisará su trabajo y, si se ajusta a los estándares, volverá a enfrentarse a ese control cada cinco años.

A los 54 años, ese profesor podrá jubilarse y su pensión será una de las más altas del cuerpo de funcionarios de Ontario, unos 48.000 dólares canadienses al año (31.600 euros). El salario medio de un profesor en esa provincia, cuya capital es Toronto, es de 80.000 dólares al año (52.750 euros). Otra de las peculiaridades es que cuando los estudiantes cumplen 14 años pueden elegir las asignaturas que más les interesan y crear su propio itinerario, así como elegir entre tres niveles de dificultad para cada una de esas materias.

Por su parte, en Finlandia los niños inician la educación formal a los siete años, tienen jornadas escolares más cortas y no hacen exámenes ni prácticamente deberes. En 2016, introdujeron el llamado método phenomenon learning, mediante el que las materias tradicionales son desplazadas por proyectos temáticos y los alumnos lideran su proceso de aprendizaje.

Por ANA TORRES MENÁRGUEZ

Vía: https://elpais.com/sociedad/2018/11/05/actualidad/1541427968_952740.html?fbclid=IwAR2zQiMGnSVP4AFgupfXnFs4xXU27X6iqEMWjIbyFkzoj6zlDCvHFaTwPCw

8 soluciones para que los niños más inquietos puedan moverse en clase

Según Dustin Sarver, experto en el campo del TDAH, cuando los niños se mueven aumentan su estado de alerta, lo que les puede permitir tener un mejor rendimiento.

BouncyBands

 

Un estudio publicado en el Journal of Abnormal Child Psychology sugiere que para los niños y niñas con trastornos de atención, los movimientos pueden significar un mejor rendimiento en una tarea que requiere mucha concentración. Los investigadores de este estudio le entregaron una secuencia de letras y números aleatorios a un pequeño grupo de niños entre los 8 y los 12 años de edad. Los niños debían repetir los números en orden, más la última letra del grupo. Todo el tiempo, los niños estaban sentados en una silla giratoria. Para los niños diagnosticados con THDA (trastorno de hiperactividad con déficit de atención), moverse y girar en la silla tuvo una correlación directa con un mejor rendimiento. Para los otros niños fue todo lo contrario: cuanto más se movían, peor eran los resultados.

Dustin Sarver del Centro Médico de la Universidad de Mississippi es el autor principal de este estudio. El THDA es su campo, y él tiene una teoría de por qué el movimiento o la inquietud puede ayudar a estos niños.

“Creemos que parte de la razón es que cuando se mueven más, aumentan su estado de alerta”,explica el experto en la Organización NPR. Sarver cree que los movimientos físicos leves “despiertan” el sistema nervioso de la misma manera que medicamentos como el Ritalin, mejorando así el rendimiento cognitivo.

Este pequeño estudio no está diseñado para proporcionar pruebas concluyentes, pero definitivamente da unas claves importantes de qué acciones se deberían tomar. De hecho, Sarver le dice a los profesores que ofrecer a los niños diagnosticados con THDA cierto margen de libertad (no para que se salgan de su puesto o para que distraigan a otros) puede ser útil para que se muevan cuando lo necesiten. “Cuando le digo a un niño: ‘Siéntate, no te muevas, deja de tocar, deja de botar’, los niños gastan toda su energía mental concentrándose en esa regla. Y eso no les permite concentrarse en lo que estamos pidiéndoles que hagan”, dice Sarver en el mismo medio.

Fascinados por los datos, algunos profesores que encontraron el estudio en NPR, decidieron compartir algunas ideas creativas para acomodar a los estudiantes que necesitan moverse (sin afectar al resto de la clase). Estas son algunas de las más simples y efectivas:

1. Bandas elásticas bajo el puesto

Es muy simple. Se puede utilizar el tubo interior del neumático de la bicicleta o un material similar. La idea es amarrar esta banda elástica bajo el puesto de un lado de la mesa al otro. De esta forma, los niños pueden poner sus pies y hacerlos rebotar una y otra vez mientras aprenden.


2. Bolas de estabilidad

Las bolas de estabilidad son aquellas que se encuentran usualmente en los gimnasios o en clases de pilates, pero para algunos de los profesores que leyeron el estudio, puede ser un elemento muy útil en la sala de clase. Algunos de ellos utilizan estas bolas como sillas alternativas; los estudiantes se sientan sobre estas y rebotan sutilmente mientras están en clase.


3. Pelotas anti estrés

Los profesores también hablaron de las pelotas anti estrés u otros objetos que los estudiantes pueden apretar. Éstos también permiten que los estudiantes se mantengan sutilmente en movimiento mientras están en clase. Además se consiguen fácilmente.


4. Puestos de pie

Una profesora comentó que siempre dejaba que sus estudiantes con THDA hicieran sus tareas de pie (al final de la sala). “Rebotaban, se movían y golpeaban los pies sin molestar a los otros niños y siempre hacían su trabajo”, comenta ella en NPR. En ese sentido, una buena alternativa sería poder tener aquellas mesas de trabajo altas en las cuales los alumnos puedan trabajar sin estar sentados todo el tiempo.


5. Ubicación estratégica y pausas de movimiento

Una de las profesoras dice que ella, en sus salas, pone a sus alumnos más inquietos en la punta de las mesas de trabajo. Así puede moverse más sin distraer a los demás. También hace pausas y sus alumnos nunca están sentados más de 15 minutos seguidos.


6. Tejer

Muchos profesores mencionaron en NPR cómo tejer puede ayudar a los niños a sentirse calmados. De hecho, esta actividad se enseñan frecuentemente en colegios Waldorf. Además se puede hacer con los dedos (sin agujas).


7. Sacar punta a los lápices

Otros profesores dijeron que algunos estudiantes con THDA tenían permiso especial para pararse de sus puestos para hacer cosas como sacarle punta a los lápices.


8. Libros de colorear

Los libros para colorear también son una opción. No sólo para los niños, sino también para los jóvenes e incluso para los adultos. De hecho, algunos reportes indican que esta actividad es muy útil para el manejo del estrés.

¿Qué actividad harías tú para que tus estudiantes se muevan en clase?

 

Escrito por: Camila Londoño

Vía: https://eligeeducar.cl/8-soluciones-los-ninos-mas-inquietos-puedan-moverse-clase?fbclid=IwAR11otdjvvBbGw3nECYvZ4J4TTND7gjnutbYSXPOh3dDImfHcT7MyeP0w7k

Los alumnos con dislexia o TDAH tendrán una EVAU adaptada

Los estudiantes tendrán más tiempo para contestar el examen y un vocal les leerá las preguntas.

  • Un total de 27.558 estudiantes han logrado ser aptos en la prueba frente a 1.947 que no. El 93% de los alumnos que se presentan logran pasar la prueba.
    Un total de 27.558 estudiantes han logrado ser aptos en la prueba frente a 1.947 que no. El 93% de los alumnos que se presentan logran pasar la prueba. /Luis Díaz

Un estudio de la Universidad Carlos III demuestra que la capacidad de comprensión lectora de un disléxico podría mejorar un 200 por ciento si se hicieran unas adaptaciones mínimas. Y eso es lo que se va a hacer previsiblemente este año. Educación adaptará las pruebas de la Evau o antigua selectividad a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, es decir, aquellos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o que presenten trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

La idea es dar más tiempo a estos alumnos para enfrentarse a la prueba. También podrá contar con un vocal que les lea en voz alta las preguntas a las que tenga que dar respuesta en el examen, los enunciados estarán escritos con una tipografía que facilite su lectura, a doble espacio, con subrayados que eviten el salto de línea o incluso podrán disponer de un lugar específico para realizar la prueba para evitar que los ruidos distorsionen la comprensión de la pregunta. De hecho, hay un programa que introduce ya estas mejoras y que se puede descargar en una tablet.

La decisión de adoptar esta medida se ha tomado en el seno de la Comisión Organizadora de la Evaluación Final de Bachillerato para el Acceso a la Universidad en la Comunidad, donde están representadas las seis universidades madrileñas. La comisión también garantiza el anonimato en el proceso de corrección para que se realice en igualdad de condiciones con el resto de estudiantes.

«Llevamos más de un año con este asunto y el hecho de que los jóvenes con dificultades tengan más tiempo para poder realizar el examen de la EVAU es igualar ya las oportunidades y un gran avance para el sistema educativo madrileño», asegura Juan José Nieto, director general de Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad de Madrid.

María Sanz- Pastor, presidenta de Madrid con la Dislexia, tiene seis hijos disléxicos y tres han pasado la EVAU, por ello sabe de primera mano el gran avance que suponen para un alumno medidas mínimas que, sin embargo, tienen una repercusión enorme en su rendimiento. «Lo que queremos es que estas mejoras se implanten ya esta convocatoria de examen porque llevamos luchando por ello durante años, pero todo está en manos de las universidades porque la Comunidad de Madrid ya ha dado vía libre a que se haga. Que se implante esta herramienta está en manos de los vicerrectores».

La medida se sumaría a todas las que se vienen realizando con el alumnado con necesidades educativas especiales, entre las que se encuentran las adaptaciones del modelo de examen a Braille, la utilización de intérprete de lengua de signos o acompañante para la lectura labial.

La detección temprana de las necesidades especiales en un alumno es muy importante para evitar su fracaso escolar. Los colegios madrileños fueron los primeros en participar en un estudio en el que se usó Dytective Test, la primera herramienta de inteligencia artificial que permitió un cribado de los estudiantes de Educación Primaria para detectar precozmente la dislexia. El estudio científico se centró, principalmente, en los estudiantes de tercero de Educación Primaria. Eso permitió concluir que en las aulas hay una prevalencia de la dislexia que se sitúa entre el 5 y el 8,4 por ciento.

En los centros se lleva a cabo ya un programa de ayuda a la dislexia para detectar, evaluar y dar pautas de ayuda de tal manera que se pueda enfocar mejor el trabajo que se realiza con los estudiantes con riesgo de dislexia durante Primaria. Según la Consejería de Educación, durante el curso 2018/19 más de cien colegios de Educación Infantil y Primaria participan en este programa del que se benefician más de 30.000 niños.

Vía: https://www.larazon.es/local/madrid/los-alumnos-con-dislexia-o-tdah-tendran-una-evau-adaptada-EN21682071?fbclid=IwAR2-9d74CIuQygfjYv5NDhKBnXF1mpTW8RZatsjCfM3b6dSR3Q0hxr0ShHY

Manises integra el término “diversidad funcional” en las señales de aparcamiento reservado

Palabras como “minusválido”, “discapacitado” o “persona con movilidad reducida” irán desapareciendo de las señales informativas de las calles del municipio para ser sustituidas por la leyenda “Reservado a personas con diversidad funcional”. De esta forma, el término se adecua también a todos los colectivos usuarios de estos estacionamientos quienes no sólo presentan disfuncionalidades motóricas, sino visuales y/o de otro tipo.

Desde el departamento, se ha procedido a hacer un estudio de las distintas señales, tanto en cantidad como en calidad. Gracias a la colaboración de Policía Local, se han podido ubicar todas y cada una de las señales repartidas y proceder a la sustitución por más de 100 señales nuevas.

Según la concejala de Movilidad Sostenible, Carmen Moreno, “es importante prestar atención a detalles como este, ya que condicionan el trato igualitario entre la ciudadanía. Es por ello que desde el departamento de Movilidad Sostenible trabajamos para hacer de nuestras calles un espacio en el que todos y todas podamos convivir en armonía, sin excepciones”.

 

Vía: https://www.hortanoticias.com/manises-integra-el-termino-diversidad-funcional-en-las-senales-de-aparcamiento-reservado/?fbclid=IwAR2suGdAV9QfsecNj3ttiF6C5NaJaSU4uWvrj6YaMuQOQKe9WJZANNevap8

Ratitos de creatividad

Ratitos en que una idea se adueña de buena parte de mis neuronas hasta conseguir materializarla: material educativo infantil, cocina divertida, manualidades, relatos y mi rinconcito del TEL, que es el telón de fondo de este blog y el responsable de muchos de estos ratitos, desde que hace unos años mi vida entrara en modo TEL ON

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Entender las Altas Capacidades desde el prisma de su desarrollo y atención educativa, es una de las claves para transformar la escuela de hoy. Incluir es trabajar por el éxito de todos nuestros estudiantes, diferenciando la enseñanza. Poniendo el foco en sus fortalezas es cómo atendemos las necesidades de todos.

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